《自相矛盾》教案一等獎

2024年2月20日發(作者：五險三金)

《自相矛盾》教案一等獎

《《自相矛盾》教案一等獎》這是優秀的教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、《自相矛盾》教案一等獎

活動目標:

1、學習成語故事，理解故事所表達的寓意。

2、自己所知道的成語故事。

活動準備：

矛和盾的圖片或實物模型。

活動過程：

一、出示矛和盾的圖片，引出話題。

1、教師提問：你們認識這兩樣東西嗎？它是什么？是做什么用的？

2、教師小結：這兩樣東西是古時候打仗用的武器。長長的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來刺殺敵人的。這個橢圓的鐵牌叫盾，它很堅固，是用來當住矛的。

二、游戲《成語對對碰》，鞏固所學成語。

每兩個幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個成語。游戲進行2-3次。

三、聽寓言故事《自相矛盾》。

1、幼兒邊看大圖書，邊猜故事情節。

2、告訴故事名稱，教師完整地講述故事。

3、通過探望與討論，幫助幼兒理解故事的寓意，告訴我們說話、做事前后一致，不能對立。

四、告訴幼兒道理。

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入"自相矛盾"的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

五、幼兒學說故事。

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1、幼兒自由結伴，自由講述故事。

2、請個別幼兒在集體面前講述事。

六、以表演的形式，引導幼兒創造性的表現學過的成語。

1、教師做動作，幼兒猜成語。

2、個別幼兒做動作，幼兒猜成語。

3、教師出示成語字卡，幼兒做動作。

4、在音樂伴隨下，幼兒自由發揮表演成語。

2、《自相矛盾》教案一等獎

教學目標：

知識目標：學會4個會認字和5個會寫字。

情感目標：通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思。

能力目標：朗讀并背誦課文。

教學重點：讀懂課文內容，理解寓意。

教學難點：掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。

教學安排：兩課時

教學過程：

一、導入：

1。猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）

2。教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發現什么？——是兩則文言文。

二、初讀課文，學習生字詞。

1。以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2。指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”

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請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。

3。教師范讀課文。

4。同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

三、細讀課文，深入體會。

1。指名讀文章，講一講故事大意。

2。故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。

教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。

3。他是如何叫賣的？你知道了什么？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。

②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：

自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。

④指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。

4。人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

5。為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互抵觸的情景。

6。那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互抵觸。

四、生活中有沒有“自相矛盾”的時候呢？或者你覺得這個成語用在什么情況下合適呢？想一想、交流。

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五、布置作業。

1。抄寫生字新詞語。

2。有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。

3、《自相矛盾》教案一等獎

教材分析

《自相矛盾》是一篇精讀課文，它以文言文的形式出現，一方面希望學生能讀懂寓言故事的內容，感悟寓言的寓意，同時希望能為以后的古文學習打下基礎。

學情分析

1．學生情況分析：對于文言文學生雖不是第一次接觸，但學習起來還是有一定的難度。

2．學生認知發展分析：我希望通過注釋、字典及故事和表演讓學生理解故事的內容。

3．學生認知障礙點：因為文言文在生活及教學中都較少出現，學生認知起來較為困難，如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學的重難點。

教學目標

1、學會4個會認字和5個會寫字。

2、正確朗讀《自相矛盾》，借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、朗讀并背誦課文。

教學重點和難點

教學重點：理解重點詞句，讀懂課文內容。

教學難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

教學過程：

(一)導入：

1、簡述自相矛盾的故事

(二)初讀課文，學習生字詞。

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1．請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2．指名讀生字、詞語。

3．教師范讀課文。

4．同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

(三)細讀課文，深入體會。

1．指名讀文章，講一講故事大意。

2．讀第一句話。提問：

從“楚人有鬻盾與矛者“你知道了什么？怎么知道的？

3．他是如何叫賣的？你知道了什么？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

③指導學生朗讀句子。

4．人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？能用一個詞語表達嗎？

5．那個楚國人為什么“弗能應也”？

6．說一說你對“自相矛盾”這個成語的理解?

他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？

(四)生活中有沒有“自相矛盾”的時候呢？或者你覺得這個成語用在什么情況下合適呢？想一想、交流。

(五)課堂小結

(六)拓展練習：讓學生演一演，情景再現，加強理解。

(七)布置作業：

1．抄寫生字新詞語。

2．有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事給身邊的朋友或父母聽。

4、《自相矛盾》教案一等獎

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教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

教學重、難點：

感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

教學過程：

一、激趣導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句

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的含義。

3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

五、通過表演，深化對寓意的.理解。

1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

六、延伸練習。

1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

5、《自相矛盾》教案一等獎

教學目標

1．學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”“啞口無言”的含義。

2．讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3．了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4．通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

教學重、難點：

感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

教學過程

一、激趣導入：

1．猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2．引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1．請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2．同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

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3．指名讀文，進行反饋。

4．學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1．請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2．有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

3．分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

4．默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

1．圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛我的盾

銳利堅固

什么盾什么矛

戳得穿戳不穿

五、通過表演，深化對寓意的理解。

1．創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

2．有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的'時候，自己

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受到教育。

六、延伸練習。

1．鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

2．根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

6、《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

了解字義，走進成語。

這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且帶“鬻”字的成語有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

2.教學收獲（思得）

（1）讀句子，想畫面，用成語。

這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

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（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結合。

插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據情境說話，分組練習，然后把練習的內容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結合起來，對于培養學生的語文素養有很大的提高。

3.不足之處（思失）

課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。

4.改進措施（思改）

以后教學中要改進“教學導入”這個環節，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開始可以創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。

7、《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》大家已經對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾”）。

我想讓他們的認識從書中跳出來。

“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。

好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發生的一件事，便娓娓

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道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎么說？”

“你真是自相矛盾！”學生齊聲回答。

“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。

“從來！”

“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。

“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”

“你可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”

……

“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”

學生的討論空前地熱烈、深入。

反思：

“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。

這個案例中，便是舉學校發生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在后面聽課）。于是學生便油然而生一種親近感。由此激發他們去發現身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識地相聯系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。

教孩子有發現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。

8、《自相矛盾》教學反思

這星期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學生來說不是很好理解，還好學生的學習興趣還比較濃。

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在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學習打下基礎。鉆研教材之后，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學容量并不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文地方法，又要讓學生明白故事背后的道理，實在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。

幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優化讀的過程，激發學生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現。例如：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生說說句子的意思，接著讓學生根據句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學生“變”句子，讓學生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過引導看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學生用書中的句子再現課文，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反復呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反復讀與說的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，采用的方法是“如不就是圍觀的人，當時你心里會怎么想？又會怎么問呢？”學生進入了文本，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接著引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。最后設置的誦讀環節，采取了教師范讀、學生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學生在讀中深一步的理解寓意的同時，領略文言文的韻律美，激發他們對文言文的喜愛之情。

回顧整個課堂，自己感覺到了：教著教得快樂，學生學得快樂。相信孩子們以后不會對文言文產生厭學的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達到了。

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9、《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果

了解字義，走進成語。

這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且帶“鬻”字的成語有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

2、教學收獲

（1）讀句子，想畫面，用成語。

這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結合。

插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據情境說話，分組練習，然后把練習的內

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容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結合起來，對于培養學生的語文素養有很大的提高。

3、不足之處

課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。

4、改進措施

以后教學中要改進“教學導入”這個環節，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開始可以創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。

10、《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應，使這個楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個成語一一“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。

一、教學效果

在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵學生進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加學生的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中，順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是

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對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

二、成功之處

1.在生字學習中，盡可能地擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計，既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習文言文方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導學生抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效地幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

2.借助詞語——串聯了解課文內容

在分別出示了“矛”“盾”，“銳利”“堅固”，“夸口”“啞口無言”三組詞語，并進行處理之后，抓住契機，順勢而導，提出了一個更貼近文本內容的語言訓練要求：運用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此導讀整篇課文，使詞語回歸課文，渾然一體，課堂由詞語學習很自然就過渡到了課文的學習感悟中，兩“環”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺……這其實是通過詞語串聯課文內容更為生動的落實，學生在表述中不僅進一步感知了課文內容，還把握了文章的敘述線索，為下一“環”的學習活動的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時練習了詞語的運用，進一步強化了詞語的理解。

三、不足之處

生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但讓學生聯系生活談談，還是有點兒困難。主要表現在學生知道但不知如何表達。我有種無從下手，不知怎么引導學生。

四、改進措施

針對不足之處，我先出示一些范例，引導學生表達，而后讓學生結合自己的生活實際，具體表達，給他們充足的時間讓其表達。

11、《自相矛盾》教學反思

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

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一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節奏。

學習新課時，先聽教師示范朗讀，抑揚頓挫的朗讀聲一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然后學生自由讀課文，讀準字音，試著把需要停頓的地方讀好，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。

二、結合注釋，小組合作學習，理解重點句。

學生讀熟課文后，對照課文注釋讀懂句意，在教學中引導學生了解學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。

三、結合課文中的重點語句，精讀體會。

教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。

《自相矛盾》教案一等獎這篇文章共29770字。

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