教育心理學知識要點

2024年2月22日發(作者：我的中大)

第一章

第一節 心理學的研究對象

識記：

1、 心理學：是研究心理現象及其發展規律的科學，是研究人自身的科學。

2、 1879年德國心理學家馮特在萊比錫建立第一個心理實驗室，標志著心理學的誕生。心理學作為一門獨立的科學，至今才有一百多年的歷史。

3、心理現象分為心理過程和個性心理兩大類。心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象；個性心理包括個性傾向性、自我意識、個性心理特征。

第二節 對心理的基本認識

識記：

1、人腦的結構：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經系統基本活動方式是反射。反射是機體的神經系統對刺激作出規律性的應答活動。

3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動的生理基礎。

4、客觀現實是心理產生的源泉。

5、高級神經活動的基本過程是興奮和抑制。

領會：

如何正確的認識人的心理？科學的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）

1、 腦是心理的器官，心理是腦的機能。

2、 心理是客觀現實的反映。

1）客觀現實是心理產生的源泉。

2）心理是對客觀現實主觀能動的反映。

3）心理是在實踐中發生發展的。

第三節 心理學的研究方法

識記：

心理學的研究方法有：觀察法、調查法談話法、問卷法、測驗法、產品分析法）、實驗法等。

第二章

第一節 注意的概述

識記：

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

2、根據注意產生和維持有無預定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。

3、有意注意： 是指有預定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。

4、無意注意： 是指沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。

5、有意后注意：是指有預定目的，又不需太大意志努力的注意。

6、注意不是獨立心理過程，是一種心理狀態。

7、注意時的外部表現：適應性運動；無關運動的停止；呼吸運動的變化。

領會：

1、無意注意產生的條件：

1）客觀條件。刺激物的強度；刺激物之間的對比關系；刺激物的運動變化；刺激物的新異性。

2）主觀條件。人對事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態；人的知識經

驗。

2、引起和保持有意注意的條件：

1）對目的任務的理解。

2）用堅強的意志排除干擾。

3）把智力活動和實際操作結合起來。

4）培養間接興趣。

第二節 小學兒童的注意

識記：

1、注意品質包括廣度、穩定性、轉移和分配等四種。

2、注意的分配：指在同時進行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。

3、實現注意分配的必要條件是：在同時進行的幾種活動中，只能有一種是不熟悉的，其余應達到動作熟練，自動或半自動化程度。

4、注意的轉移：指根據新任務，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一對象上。

5、注意穩定性指把注意集中保持在某一對象事物或操作活動）上時間的長短。分為廣義集中于一活動）的注意穩定性和狹義 集中于一事物）的注意穩定性。狹義的注意穩定性有一特殊現象：注意的動搖或注意的起伏。

應用：

注意規律在教學中的應用聯系教育教學實際）

注意是學生進行學習的必要前提，也是教師順利完成教學的重要條件。因此

教師在教學過程中只有根據注意的規律，組織好學生的注意，才能使教學收到良好的效果。

一、課堂上怎樣組織學生的注意

一）無意注意的規律在教學中的應用

無意注意是由客觀事物的特點和人的內部狀態引起的，它既可以成為順利進行教學的積極因素，又可造成學生學習上的分心。因此，教師在教學過程中，應盡量防止和排除那些分散學生注意的不利因素。充分利用教學的積極因素。

1、優化教學環境。為了盡量避免分散學生注意因素的出現，1）學校應該在遠離公路、鐵路和鬧市的地方。2）教室要與音樂教室、操場有一定距離，使學生的學習環境盡可能安靜。3）教室內的布置要適當。4）教師的穿著打扮要大眾化。5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。6）教育學生遵守紀律，上課不遲到，使學生把注意力集中在學習上。

2、教學內容要豐富、新穎、系統、嚴密。1）新穎、系統、嚴密的教學，容易引起和穩定學生的興趣，提高學生的注意力；相反，內容貧乏、零亂，脫離實際的教學，學生不感興趣，注意容易渙散。2）教學內容的難易程度要適當，太難太深，太易太淺的內容都不會引起學生的興趣。3）教師的教學應結合學生的實際，在已有知識經驗的基礎上，不斷增加新信息和新內容，循序漸進，逐步深入，才容易引起學生的注意。4）既不要生怕學生不懂，不厭其煩地重復，又不能超出學生接受水平，一味的趕進度，這些做法都無法使學生的注意保持在所學的內容上。

3、教學方法要生動、活潑、靈活、多樣，富有啟發性。1）教師要盡可能利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意。2）講授重點的地方要加強語氣，適當重復，一邊講一邊寫黑板，以引起學生的注意。3）把講述、提問、演示與

學生看書、回答、做練習、做實驗等各種教學手段有機地結合起來。4）啟發式教學是引起和保持學生注意的重要手段。教師要善于啟發學生動腦思考，激發學生的學習積極性，使學生興趣盎然。5）正確而合理地運用直觀教具也有助于引起學生的興趣。6）教師講話要生動、形象、有趣，每句話都應該讓學生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚頓挫的變化。7）板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學生的無意注意。

二）有意注意的規律在教學中的應用

學習是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學習任務。學生要搞好學習，必須學習那些沒有興趣，但又必須學習的知識，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學中要遵循有意注意的規律去組織教學。

1、提高學生學習的自覺性，培養間接興趣。1）教學活動中要做到“教有方向”，“學有目標”。2）對于那些學生沒有直接興趣的學科和教材，或者學習中遇到的新問題、新任務、新要求，更要引導學生對學習結果的向往和追求，以引起學生的有意注意。

2、加強組織紀律教育，建立教學常規。1）建立正常的教學常規，使學生養成嚴肅認真的態度對待學習活動，這有利于增強學生有意注意的力量，從而減少注意的分散。2）培養學生在家庭、學校和社會生活中嚴格遵守紀律和作息制度，養成自覺組織和安排學習、休息和娛樂活動的習慣，具有深遠的教育意義。

3、嚴密組織課堂教學。這是維持學生有意注意的一個重要條件。1）教師講授的內容和時間的安排必須嚴密緊驟，使教學一環扣一環，環環相扣。2）教師要善于面向全體學生，安排與提出富有啟發性的問題，讓所有學生都積極投入緊張的學習活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩定的狀態。

三）兩種注意交替的規律在教學中的應用

在教學中單純依靠無意注意，會使教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發揮學生學習的首創性，學習的知識、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強調依靠有意注意，學生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。

在一堂課中，1）上課開始時，學生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上，必須通過組織教學明確目的引起學生的有意注意；2）接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學方法，使學生對新內容發生興趣，形成無意注意；3）講到重點、難點和關鍵時，又提醒學生加強有意注意；4）在一段緊張努力學習之后，再適當的變換教學方法，吸引學生對學習的興趣，轉入無意注意；5）下課前，學生注意容易渙散，在布置作業時又要引起學生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩定持久的注意，順利完成課堂教學任務。

二、課堂上學生分心的控制措施

分心是指一個人的心理活動在必要的時間內不能充分地指向和集中，或者完全離開當前指向和集中的事物而轉移到無關的事物上去的心理狀態。

課堂上教師要根據實際情況，采取恰當的控制措施，消除分心。1）超前控制。預先估計可能產生的分心情況和分心的學生，采取預防措施，“打預防針”，減少或消除分心的產生。2）信號控制。教師發現學生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動作，變化語調、語氣，做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信

號，向分心的學生示意，及時制止。這樣做可以不中斷正常教學過程。3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語氣以提醒。4）提問控制。教師發現有的學生不注意聽課時，可以結合教學內容，提出一個問題，然后指名不注意的學生起來回答，以達到控制分心的目的。5）表揚批評）控制。表揚專心聽課的學生，使不注意聽講或違犯紀律的學生警覺，從而自我改正錯誤，，自動轉入注意聽課狀態。當然，采取恰當的批評，指出違犯紀律和不注意聽課的錯誤，控制分心，也是必要的。6）偶發事件的處理。課堂上有時會出現一些意想不到的事件，如外界的干擾，學生的糾紛。教師應先穩定一下學生的情緒，然后提問“剛才講到哪里了？”以此把學生的注意力拉回到所講的課題上來。

第三章

第一節 記憶的概述

識記：

1、記憶：是人腦對經歷過事物的反映。

2、記憶包括識記、保持、回憶三個基本環節。從信息加工論的觀點看，識記就是信息的加工；保持就是信息的儲存；回憶就是信息的提取和輸出。

3、記憶的種類

1）根據記憶的內容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞—邏輯記憶。

本文來源:考試大網

2）根據記憶保持時間的長短，把記憶分為：瞬時記憶感覺記憶）、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶持續的時間是0.25—2秒。短時記憶持續的時間不超過一分鐘，短時記憶的容量為7 2組塊。長時記憶持續的時間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯系的：外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時記憶；如果加以注意就轉入短時記憶；如果加以復述，就轉入長時記憶。

4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。

5、識記：是把所需信息輸入頭腦的過程。

6、識記的種類

1）按識記時有無明確的目的性和自覺性，分為無意識記和有意識記。

2）按識記是否建立在理解基礎上，分為機械識記和意義識記。

意義識記：是指對材料進行理解的情況下，根據材料的內在聯系，運用有關經驗進行的識記。

意義識記的效果優于機械識記。機械識記的基本條件是反復感知，意義識記的基本條件是理解。

7、遺忘：是對識記過的東西不能再認和回憶，或是錯誤的再認和回憶。

8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規律是：遺忘的進程是不均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢。

9、回憶：是人腦對經驗的提取過程。它有兩種水平：再認和回憶。

領會：

遺忘的原因：

關于遺忘的原因，至今心理學還沒有一個統一的解釋。目前，主要存在兩種假設性的學說。一）衰退說。遺忘是記憶痕跡隨時間的推移而逐漸消退的結果。

二）干擾說。遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾

說最明顯的證據是前攝抑制和倒攝抑制現象。先學習材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制，后學習材料對回憶先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制。

第二節 小學兒童的記憶

領會：

教會兒童識記的方法。

1、利用無意識記的規律組織記憶。

2、將所學的內容，安排在兒童積極從事著的智力活動校晌疃退伎嫉鬧苯傭韻蟆？

3、對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。

4、指導學生采用嘗試回憶法進行識記。

5、教給兒童一些記憶策略：1）把詞和形象緊密結合起來識記。2）在識記前必須對材料作充分分析。

應用：

教給學生避免遺忘的措施。聯系實際來說明）

1、 組織有效的復習。

1）及時與經常復習相結合。

2）正確分配復習時間。集中復習和分散復習想結合。

3）復習方式多樣化，動員多種感官參與復習。

4）復習是注意排除前后材料的干擾。

5）復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統化，形成知識網絡。

2、適當的超額學習。最好的超額學習量是50%.

3、注意腦的健康和用腦衛生

第三節 想象的概述

識記：

1、 想象：是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

2、 想象的種類

1）根據想象時有無目的性和自覺性可分為：無意想象和有意想象。夢是一種無意想象。

2）根據想象內容的新穎性、獨立性和創造性程度不同可分為：再造想象和創造想象

再造想象：是根據語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中再造出與其相應的新形象的過程。

創造想象：是不依據別人的描述和描繪在頭腦中獨立創造新形象的過程。

3、幻想是一種與個人生活愿望相聯系的，并指向未來的想象。幻想可分為積極的幻想和消極的幻想。積極的幻想是理想，消極的幻想是空想。

第四節 小學兒童想象的發展

應用：

怎樣培養兒童的想象能力？舉例說明）

1、創造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。

2、結合學校的教學活動，進行想象的訓練。

1）結合各科教學活動，訓練學生的想象。

2）通過形式訓練，提高想象和聯想的能力。

A、對靜物做動態想象，變無聲為有聲想象。

B、對抽象詞做具體形象想象。

C、對人物做擬人想象。

3、正確引導小學兒童的幻想。

第四章

第一節 思維的概述

識記：

1、思維：是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。它具有間接性和概括性的特征。

2、思維的種類

1）從個體發展看，思維可分為動作思維、形象思維和抽象思維邏輯思維）。抽象思維：是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質特性和內在聯系的思維。

2）根據思維探索答案的方向，思維可分為集中思維和發散思維。發散思維：是根據有已有信息，從不同角度、不同方向尋求多樣答案的思維。

3、思維的形式有概念、判斷、推理。兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化兩種。

4、創造性思維

1）定義：運用全新的方案或程序解決問題的思維。

2）創造性思維過程的四個階段：準備、醞釀、闡明、證實。

3）創造性思維的主要特征：發散性。美國心理學家吉爾福特認為發散性主要表現為流暢、變通和獨特。

領會：

1、思維的過程：

1）思維過程的基本操作：分析和綜合。

2）思維過程的具體表現：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。

2、思維品質的判斷指標：

思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。

第二節 小學兒童的思維

領會：

小學兒童思維發展的一般特點

1、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。

這一過渡，存在著一個轉折時期，一般認為關鍵在四年級約10歲~11歲）。兒童思維發展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促進兒童思維的發展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。

2、小學兒童思維的基本過程日益完善。

小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合。隨著知識的積累，小學中、高年級兒童已能在表象和概念的基礎上進行抽象的分析與綜合。

3、小學兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發展。

在正確的教育下，兒童逐步學會對自己的思維進行反省，即“對思維進行思維”，以檢查和調節自己的思維。

應用：

教學中如何培養小學兒童的思維能力？聯系實際）

1、發展兒童的言語。

主要是通過教學活動進行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運用，使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發展。此外還可以通過一些活動的開展進一步豐富兒童的詞匯，推動思維的發展。

2、豐富兒童的感性經驗

1）在教學中，教師應注意適當運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據教育教學需要組織參觀訪問、游覽等活動。

2）教師在豐富兒童感性經驗的同時，要善于引導兒童進行抽象的思維活動。

3、在教學中加強對兒童思維的訓練

1）運用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。

2）教給兒童思考問題的方法。

A、教會兒童以直觀材料幫助思維。

B、教給兒童邏輯推理的方法。

C、正確運用教學語言進行訓練，培養學生正確理解題意的能力。

3）適當開展思維形式訓練和教學技術訓練。

演繹推理訓練；歸納推理訓練；類比推理訓練；思維沖擊法訓練。

第五章

第一節 情感的概述

識記：

1、情感：是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。

2、情感和認識過程的聯系：認識過程是情感產生的前提和基礎；情感反過來又會影響認識過程。考試大－全國最大教育類網站

3、 情感的外部表現叫表情。表情可分為面部表情；身段表情；言語表情。

4、 情感的功能：具有調節行動的功能和信號交際的功能。

5、 情感的種類：

1）按情感的狀態，可把情感分為激情、心境、應激三種。采集者退散

激情是一種猛烈的、迅速爆發而時間短暫的情感狀態；心境是一種比較微

弱、平靜而持久的情感狀態；應激是在突然出現緊張情況時產生的情感狀態。

2）按情感的社會內容分類，可把情感分為道德感、理智感、美感。

道德感：是關于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產生的情感體驗。考試大論壇

美 感：是人根據一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進行評價時所產生的情感體驗。

理智感：是人在智力活動中產生的情感狀態。考試大

第二節 小學兒童的情感

識記與領會：

小學兒童情感發展中的幾個問題。

1、過度焦慮又稱兒童焦慮癥，是兒童情感發展中較常見的一種問題。分為素質性焦慮和境遇性焦慮兩種。

1）過度焦慮兒童的表現：

A、整日憂心忡忡，總擔心回發生什么事情。B、對自己做過的事是否適當，總感到不放心。C、對自己某方面的能力過分擔心，生怕不如別人。D、常感到有

軀體疾病實際沒有）。E、有明顯的緊張感，不能放松自己。F、自我意識強烈。考試大的美女編輯們

2）如何幫助過度焦慮的兒童。

首先區分其性質，如屬境遇性的，找出成因，加以調整，就會收效。如屬素質性的，往往與性格有關，則幫助其找出性格的不足，培養自信、自立、客觀判斷等方面的能力，通過長時間幫助，逐漸改造。

2、恐怖癥是兒童對某些事物、情境或觀念表現出不適當的、異常強烈的恐怖情緒。

1）兒童恐怖癥的類型：考試大

兒童恐怖癥通常可以歸為以下幾種：A、動物恐怖癥；B、特殊境遇恐怖癥；C、見人恐怖癥；D、學校恐怖癥。

2）兒童恐怖癥產生的原因：

A、不恰當的恐嚇；B、性格缺陷。

3）對恐怖癥兒童的治療方法：

一般采用系統脫敏法。系統脫敏法又稱交互抑制），采用讓人的肌肉放松的方法來逐步與緊張對抗，最終以松弛壓倒緊張恐怖。其治療包括：A、肌肉放松訓練；B、建立恐怖等級；C、實際治療。

第三節 意志的概述

識記：

1、意志：是人在行動中自覺的克服困難以實現預定目的的心理過程。

2、意志的三個特征：明確的目的性、以隨意運動為基礎、與克服困難相聯系。

3、意志與認識的關系：意志的產生以認識過程為基礎。意志又對認識活動產生巨大的影響。

4、意志與情感的關系：情感可以成為意志行動的動力或阻力；意志對情感起著調節和控制作用。

5、意志行動的主要心理成分：動機沖突、意志行動的決策、意志努力。考試大－全國最大教育類網站

6、意志品質包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性。和自覺性相反的意志品質是受暗示性和獨斷性；和果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和冒失；和自制性相反的意志品質是沖動性和怯懦；和堅持性相反的意志品質是動搖。

第六章

第一節 品德的概述

識記：

1、品德：是個人依據社會道德采取行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向。考試大

2、道德是社會現象，品德是心理現象，是社會道德在個體身上的體現。采集者退散

3、品德的形成既受社會生活條件的影響，也受人的心理發展規律的制約。考試就到考試大

4、品德的心理結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成

分構成。道德認識是道德情感產生的基礎，道德情感又影響道德認識的形成及其傾向性。兒童在道德認識和道德情感的基礎上產生道德動機，并可引發出一定的道德行為。道德意志調節和控制一個人的道德行為

第二節 小學兒童品德的發展

領會與應用：

1、小學兒童道德判斷的特點：

小學兒童在道德判斷上，總的發展趨勢是只注意行為的效果， 逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一，具體表現為以下幾個規律。

1）從他律到自律。小學兒童的道德判斷是從以依靠他人的評價為標準逐步發展到以自己獨立見解為標準的。這種轉折一般以9歲為界限。

2）從效果到動機。小學兒童道德判斷的依據是由行為后果逐步發展到行為動機，然后才到后果與動機統一的水平。

3）由片面到全面。小學兒童的道德判斷往往從帶有較大的片面性逐步發展到比較全面、客觀，從只看現象逐步發展到深入事物的本質。

2、小學兒童道德行為發展的一般趨勢：

1）道德行為的發展與認識水平的提高相適應。

2）由外部調節向內部控制過渡。

3）道德行為習慣在逐步養成。

3、分析小學兒童撒慌的原因及采取的對策。

撒慌是一種虛構或捏造事實的行為。有時候兒童表現為用不適當的方式隱瞞部分或全部事實。

1）造成撒慌的原因

A、家庭中父母與孩子間缺乏民主、信任與溝通，是造成兒童撒慌最為多見的原因；B、兒童撒慌也與他期望獲得重視有關，他們經常通過夸大事實，用吹牛的方式來吸引他人對自己的注意，希望借此來發展和鞏固自己在同學和家庭社會關系中的地位；C、大部分兒童由于愛幻想，經常把想象中的或期望的事情當作真實的內容加以表述，這通常不是撒慌，而是由于認知和發展的限制，難以把理想與現實區分清楚。

2）如何對待兒童撒慌

首先 ，教師、父母要增強對兒童的理解，尋求與兒童取得溝通的共同語言，打消孩子對教師、父母的戒備乃至恐懼的心理。

其次，對于撒慌的兒童，應該認真嚴肅地指出說慌的危害性，要讓兒童知道，用撒慌來掩飾錯誤是錯上加錯。

再次，要注意幫助兒童克服因過去說慌而產生的罪惡感。

4、分析小學兒童逃學與離家出走的原因以及采取的對策

逃學與離家出走是一種因為兒童拒絕學校或家庭而造成的社會行為問題。

1）原因

歸納起來可包括以下幾個方面：A、教師或父母對兒童的過失給予過分嚴厲的懲罰，造成兒童在自尊或情感上的挫折而出走。B、同學或一些社會組織團伙中用極具有誘惑力和易使人成癮的活動吸引兒童，兒童會因為逐漸沉溺于這些活動而實際上造成出走的局面。C、出走還和兒童不良的個性心理有關。D、某些在學校 中始終受到老師重視的學生，缺少經歷生活挫折的心理準備，以會因為偶然的失落而產生出走行為。

2）如何防止和對待兒童逃學與離家出走

A、父母不要過分嬌寵是預防出走的重要前提。當然，同時也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對待孩子。B、成人要學會尊重和愛護兒童，又有理有節，不姑息兒童的錯誤。C、教師對于好學生不可一味抬舉，對于差生

也不能總是貶斥，而是要論事不論人，公平地對待每個學生，使好學生不至于承受不了挫折，差生也不至于消極逃避。

3）對于已經逃學或出走的兒童，可從以下幾方面給予系統幫助：

A、對出走行為表示理解，使兒童感受到將不會對出走本身做出更多的懲罰，設法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進一步對立；B、與兒童誠懇交談，設法尋找出走的原因；C、對造成兒童出走的原因做出必要的解釋，但對于確實由于兒童過失造成的出走，也不可無原則地忍讓遷就，因為那樣做，事實上就縱容了兒童的過失；D、對于因任性而出走的兒童，家長或教師應努力淡化這種行為，使兒童感到這種方式的社會影響效果是微弱的；E、對于因其它社會誘因造成的兒童出走，還應注意消除一些社會影響對兒童造成的危害。

第七章 小學兒童品德教育中的幾種心理學方法

識記：

1、說理法：是針對兒童的發展水平和存在的問題，通過擺事實、講道理，使其明辨是非、惡善的準則，從而形成正確的道德觀念，提高其道德水平的方法。

2、仿效法：是根據兒童善于模仿的特點，給兒童提供道德榜樣，讓其仿效，從而把社會的道德要求在兒童身上具體化的方法。

3、應堅決反對體罰和變相體罰。

4、在一定條件下，適當的懲罰對改變行為有一定作用。

領會：

1、為什么懲罰應少用、慎用？

1）懲罰是帶有一定風險的手段。

2）懲罰會削弱甚破壞兒童的自我教育。

3）懲罰易造成意義障礙。

2、運用懲罰時應注意的幾點：

1）懲罰應以顧及兒童的自尊心、尊重人格為前提，以便使兒童理解教育者的善意，從而消除或減少懲罰可能帶來的消極作用。

2）懲罰要公正，要考慮兒童的年齡特征。

3）結合說理的延緩懲罰效果好。

第八章

第一節 個性的概述

識記：

1、個性：是個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。

2、個性既不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在心理發展到一定水平后形成的。本文來源:考試大網

3、個性的特征：個性的穩定性、個性的整體性、個性的社會性、個性的個別性。

4、個性的結構：個性傾向性系統需要、興趣、志向、世界觀）；自我意識系統自我認識、自我體驗、自我監控）；個性心理特征系統能力、氣質、性格）。

第二節 小學兒童的個性傾向性

識記：

1、需要是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。

2、根據需要的產生和起源，把需要分為自然需要和社會需要；根據需要對

象的性質，把需要分為物質需要和精神需要。

3、研究小學兒童需要發展時，一般將需要分為四種：活動需要、認知需要、交往需要、成就需要。考試大－全國最大教育類網站

4、動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或心理動力。需要是動機產生的基礎，動機是需要的具體表現形式。

5、興趣是指一個人經常趨向于某種事物，力求認識參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。

6、根據興趣的起因，把興趣分為直接興趣和間接興趣；根據興趣的持久性，把興趣分為短暫的興趣和穩定的興趣。考試大

領會：

1、馬斯洛的需要層次理論

美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層 生理的需要，第二層 安全的需要，第三層 歸屬和愛的需要，第四層 尊重的需要，第五層自我實現的需要。 這五種層次的需要是逐級實現的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產生。

2、小學兒童需要的發展的狀況

小學兒童需要的發展并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統一體，各類需要層次的強度趨向是在不斷變化發展，其總趨勢是由低向高發展的。

1）小學兒童活動需要的發展。小學兒童活動需要的發展包括游戲活動需要和活

動需要。在整個小學階段，小學兒童有著強烈的活動需要。他們開始注重活動的結果，更喜歡對抗性、競爭性的活動，并對智力活動也日益感興趣。小學兒童對活動的強烈需要，是兒童身心發展的固有特點。

2）小學兒童認識需要的發展。認識需要是小學兒童的主導需要。小學兒童認識考試大

需要的發展表現為由低向高發展趨勢。小學兒童認識需要的內容是變化的。

3）小學兒童交往需要的發展。交往需要是一種最基本的社會需要。小學兒童交往需要向教師和學生兩個方面發展。與教師交往需要的發展，是幼兒期與父母交往需要的延續；與同學之間交往需要，在小學階段日益強烈。

4）小學兒童成就需要的發展。成就需要是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快解決某一難題的需要。小學兒童成就需要主要表現在學業范圍內。小學兒童入學的最初幾年對于成就需要的發展尤為重要。其發展表現為：A、兒童的期望變得更加現實。B、兒童越來越多的使用社會比較了評價自己的成績。C、隨年齡的增長，兒童的抱負水平有所提高。D、兒童對學業失敗的焦慮。

第九章

第一節 自我意識的概述

識記：

1、自我意識：是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。

2、自我意識的產生和發展是人和動物在心理上的根本分界線。

3、自我意識是心理成分：由自我認識、自我體驗和自我監控等三種心理成分構成。

1）自我認識是自我意識的首要成分。它包括自我觀察、自我分析和自我評價。

2）自我體驗包括自尊感自尊心）、自信感、成功感和失敗感。

3）自我監控包括自我檢查、自我監督和自我控制。采集者退散

4、自我評價是建立在自我觀察和自我分析基礎之上的，對自己的能力、品德及其它方面的社會價值的判斷。采集者退散

5、小學兒童自我意識發展水平是由低到高的。其中小學一年級到小學三年級發展的速度較快，尤其是一、二年級之間發展尤為迅速；三年級至五年級期間，自我意識的發展相對平穩；而小學五、六年級內，自我意識發展又出現了加速現象。

第二節 小學兒童自我意識的發展

領會：

小學兒童自我評價的幾種表現：

1）過高的評價。自我評價過高的兒童，過高地估計了自己的可能性、活動的成果以及某些個性品質。這類兒童很容易形成過分自信、高傲、勢利眼、不講策略和難于相處等性格特征。

2）過低的評價。自我評價過低的兒童，對自己的能力以及今后的發展缺乏信心。這類兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。考試就到考試大

3）適當的評價。自我評價適當的兒童是積極、富有朝氣、機智、好與人交往的。

第三節 提高自我評價水平，促進自我意識的發展

識記：

1、社會視角轉換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結論。

2、兒童社會視角轉換技能的培養訓練，可采取命題作文、結合生活事件進行集體討論等方法。

領會與應用：

1、通過學習活動提高兒童自我評價能力的策略

1）利用原有的信心和成功經驗逐步提高他們的自信心。

2）在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。

3）鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。考試就到考試大

2、兒童交往中的個別指導。

對自我評價不當的兒童，通過交往中的個別指導使他們的自我認識和自我評價變得比較客觀、比較恰當，從而對自己一個比較正確的認識，促進自我意識的發展。

1）對自我評價過高兒童的個別指導。

特征：自我評價過高的兒童普遍具有與人難于相處的特征。

原因：一是經常得到周圍人們不適當的肯定評價；二是他們確實具有某些能力。

對策：有針對性的引導他們參加一些活動，在活動過程中使其內心引起矛盾斗爭。在此基礎上，幫助他們分析討論，切切實實認識到自己的不足，從而消除優越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來。

2）對自我評價過低兒童的個別指導。

特征：自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”。

原因：自我評價過低的兒童往往有著多次交往。

對策：長期自我評價過低的兒童對兒童個性的正常發展和心理健康是極其不利的。要多加關心，注意保護。培養其自尊心；鼓勵他們大膽和別人交往，并在交往的技能上給予指導。

第十章

第一節 小學兒童的能力

識記：

1、能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以完成的必備心理條件。

2、才能是多種能力的獨特結合，使之能夠最有效的去完成某種活動。才能的高度發展即天才。

3、能力的種類：1）可分為一般能力和特殊能力；一般能力是人在各種活動中所必須具備的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業活動中所必須具備的能力。2）可分為認識能力、操作能力和社會交往能力 .

4、小學兒童能力的差異表現在：能力類型的差異、能力發展水平差異、能力發展早晚的差異。

5、智力發展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。

領會與應用：

1、能力與知識、技能的相互關系

1）區別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中表現出來的多種心理品質的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經驗的總結和概括。技能也是一種經驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練的行為方式。

2）聯系：能力與知識、技能密切相連，由于這三者的協同作用，才使人們得以順利地完成活動任務。概括起來，能力與知識、技能的相互關系主要表現為以下三個方面： A、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的運用。C、知識、技能的掌握也會對能力的發展起到促進作用。

2、 小學兒童能力的培養

1）激發興趣。

2）能力與個性其他品質的良好配合。

3）知識與技能的訓練。

3、小學兒童智力發展水平的差異這一規律對教育工作者的意義考試就到考試大

小學生在能力發展水平上存在不均衡現象，絕大多數兒童的能力發展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態，也有少部分兒童的能力水平是低于常態，所以這種智力發展水平符合統計學上所謂的正態分布。它的特點為處于中間位置上，即中等水平的人數居多，處于極高或極低這兩個極端水平上的人數較少。

理解這一能力分布現象，對于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數人上，適應于他們的特點并施加教育影響。在一般學校中施行英才教育只會造成揠苗助長的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學業成績的高、中、低分布與能力水平簡單掛鉤。事實上，在多數情況下，這兩者是不統一的，尤其當

學生在對所學內容興趣及努力程度上有差異時更是如此。只有通過長期觀察和科學測量方法才能得出可靠結論

第二節 小學兒童的氣質

識記：

1、氣質：是人心理活動動力方面比較穩定的心理特征。它表現為心理活動的速度如言語速度、思維速度等）、強度如情緒拖延強弱等）、穩定性如注意集中時間長短）和指向性如內向或外向）等方面的特點和差異組合。

2、氣質很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質類型是相對穩定的，但后天的生活環境會產生氣質的掩蓋現象。

3、氣質類型：古希臘醫生希波格拉底將人的氣質類型分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種類型。

4、氣質類型沒有好壞之分。

領會：

巴甫洛夫的高級神經活動類型學說：本文來源:考試大網

俄國生理學家巴甫洛夫證明：人的高級神經活動的基本過程是興奮和抑制，這一過程有三個基本特征：神經活動的強度、平衡性和靈活性，它們在個體身上的不同組合就構成了人的高級神經活動不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級神經活動類型與四種氣質類型有著一一對應關系：即興奮型一一膽汁質、活潑型一一多血質、安靜型一一粘液質、弱型一一抑郁質。

因此，可以說巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，揭示了人的氣質類型的神經生理機制。

第三節 小學兒童的性格

識記：

1、性格：是人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

2、性格在人的個性中居于核心地位。性格是人在現實社會中形成的個性品質，主要受后天環境的影響。性格有積極和消極之分。性格具有相對穩定性。但比氣質容易變化。

3、性格特征主要包括四個方面：性格的態度特征、 性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。本文來源:考試大網

應用：

根據學生的性格特點，進行相應的教育。聯系自己教育教學的實際）

1、搞好集體教育。

利用群體的共同性格優勢，并設法幫助他們發揮優勢和克服性格中的弱點。具體教育方案是：采集者退散

1）列出全體兒童的性格優點、缺點，從中找出多數兒童的共同性格傾向；

2）借助多數兒童的性格優勢，鼓勵形成一種良好風氣，并借此抑制不良性格的滋生；

3）經常組織一些適應于群體良好共性的活動，使群體風氣得以維護和發揚；采集者退散

4）注重創新、求異，讓少數兒童的性格優勢也得以充分發揮，并與多數兒童的性格優勢取得互補。

2、重視兒童的個別差異，搞好個別教育。

1）利用優秀生優良性格品質作為榜樣，帶頭使群體風氣向更高水準發展；

考試大

2）充分肯定落后兒童身上的優秀品質，推動他與群體風氣認同，切忌一味強調缺點，以免兒童失去上進希望；

3）經常開小組評議會，提醒每個學生不斷發現自己的性格優勢與不足，以便改正。

第十一章

第一節 兒童心理發展的概述

識記：

1、心理發展：是指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程。

2、年齡特征：是指兒童在各個年齡階段中具有的一般的、典型的、本質的心理特征。

3、心理發展階段的劃分：1）新生兒期出生~1個月）、2）嬰兒期1個月~1歲、3）幼兒早期1歲~3歲）、4）幼兒期學齡前期）3歲~6歲）、5）童年期學齡初期）6歲~11、12歲）、5）少年期學齡中期）11、12歲~14、15歲）、6）青年期學齡晚期）14、15歲~17歲）。

4、遺傳素質：遺傳是生物性狀的在逐代傳遞，如機體的構造、形態、機能等特性都可以一代一代的遺傳。所有遺傳的生物性狀，統稱遺傳素質。

5、在兒童心理發展的主觀因素中，最積極的因素是兒童的需要。新的需要與原有心理水平的矛盾斗爭形成了兒童心理發展的動力。

領會：

兒童心理發展的特性。

1）發展的連續性與階段性。

2）發展的定向性。

3）發展的不平衡性。

4）發展的個體差異。

應用：

影響兒童心理發展心理因素。

1）客觀因素。A、生物因素：遺傳素質為兒童心理的發展提供基礎，同時也能限定發展幅度。生理成熟為兒童心理的發展提供物質前提，使心理發展處于準備狀態。B、環境因素：社會環境使兒童心理發展的可能性變為現實性，決定兒童心理的發展方向和速度、水平。

2）主觀因素。在兒童心理發展的主觀因素中，最積極的因素是兒童的需要。新的需要與原有心理水平的矛盾斗爭形成了兒童心理發展的動力。