對后進生的幫扶措施4篇

2024年2月23日發(作者：開封府包拯)

對后進生的幫扶措施4篇

對后進生的幫扶措施第1篇

后進生形成原因各不相同，在后進生轉化過程中會，教師絕不能眉毛胡子一起抓，應該有意識地根據不同的算法情況采取多種方法進行教育。不斷優化育人環境和條件，改進教學方法。

一、用行之有效的“習慣表揚”轉化后進生

實驗證明，一部分后進生主要是由于不良的學習習慣研習造成的，對于這部分學生，必須從幫助其成形理想的學習習慣的觀點出發，有計劃、有步驟地轉化分解他們的行為習慣。對于不良習慣，要采取相應減法的原則。在教育過程中，老師要明確地指出學生身上存在的毛病，并在老師的配合下，師生共同制訂出切實可行的轉變計劃。通過將學習中體現出來的不良習慣逐一列舉，在老師和家長的監督管理、幫助下，教育后進生每天克服一點壞毛病。在監督過程中，老師和學童小學生要經常鼓勵學生，適時地表揚學生的進步，增強學生改掉意志力不良習慣的自信。同時施行在此教育方法的實施投資過程中，同學們和家長要有耐心，有毅力，不要讓學生家長學生三天打魚兩天曬網，更不能遷就學生，可以獎勵與懲罰并用的原則來教育學生。經過較長時間的教育，如果學生已的某一毛病已經改掉，就從計劃表中刪除，如此長時間堅持，就會取得明顯的效果。

二、用優異公開課的課堂環境激發后進生

按照"以人為本"的教育原則，怎樣面向全校，讓成績好的學生和成績差的學生在一堂課中都能得到較好的思維專業訓練和知識發展呢？這就需要做到"顧此又顧彼"，不能采取"一刀切，齊步走"的教學方式。為此，老師需要做到以下幾點：

（1）認真、科學地備課。在備課層次時要較多考慮到不同層次的學生。如果教育對象不能分得太細，最少要考慮層面三種不同層次的學生（成績好，反應快的學生；中等水平的學生；學習牽涉到困難的學生），將其學習終極目標定在"最近發展區"。只有這樣備課，上課時才能面向全體學生，發展全體學生。

（2）教學內容難易得當。教學的內容安排建議難易要求恰當，既能發展壯大成績好的差學生又能顧及成績差的學生。對于較難的問題，可以先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于偏向簡單的練習，例如認識生字，進行組詞等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量膽量和言語能力，并通過得到老師和同學的認可，激發其學習的整體素質。

（3）教學形式多樣化。老師在課堂上講求創設情景教學，常常變化教學形式，實施豐富多彩的教學方法，時時刻刻吸引學生的注意力，參加特別是激發后進生的參與興趣。只有這樣，全體學生在課堂上注意力才會高度集中，思維敏捷，發言積極。

三、用科學的學習技能指導后進生。

基于后進生在學習中的障礙，教師在授課過程中除了知識性的傳授，要當更注重其學習技能的訓練，"授之于魚不如授之于漁"。在教學中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計劃、有針對性地強化應掌握、運用、鞏固的學習方法，及時檢查、反饋，逐步提高后進生的學習效率。

四、用不同的座位形式吸引后進生。

在講授新課時可以采取"插秧式"的座位，最大限度維持教學紀律，引導全體學生將注意力投入到老師的講授中。在組織前會討論交流時可以采取"小組圍坐"的形式，這樣比較方便學生之間彼此間進行有效的互動，并通過健后進生搭配學習，減少后進生學習的困難。在進行研討活動時，可以采取"圓圈式"的座位，學生圍坐成新一個圓，老師在中間，這樣可以拉近全體師生之間的距離，讓學生感到教職員工處

于全校一種平等的地位，消除葛利高里的孤獨感，培養安全感和參與感，有利于后進生的學習。進行智力競賽時，可以采取"馬蹄式"的做法，這能體現老師的威嚴又能激發學生的數學老師興趣。實踐證明，根據不同的學習內容采取不同的座位形式可以取得較好的教學效果。

五、用"因人而異"的作業訓練南蒂阿縣。

一直以來，老師在授完課后，布置的作業基本上是"千篇一律"，沒有過多考慮小學生做作業時的差異差異，給后進生帶來了做作業的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業時，盡量考慮盡量避免學生的實際操作能力，專門針對不同的學習能力，設計不同的題型，布置難度迥異的題目，其中最優化的題目應有"跳之可獲"的成功效果。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師不宜用增加作業負擔，課外大量補習以及嚴厲的斥責家教等方法對待后進生。我們常常看見教師每天把后進生帶到辦公室補作業，改錯，"頭痛醫頭，腳痛醫腳"，效果卻不是很好，有些后進生甚至成了" 老油條"，平時不聽講，不認真完成作業，總是依賴老師"開小灶"。所以，教師關鍵是要展開"作業會診"，幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和知識上替的缺陷，扶持鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心態。

六、用豐富多樣的形式考核后進生。

簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進生的產生，即使在小學階段很少進行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關鍵是市場化改革考試的形式，不能簡單地用一份驗證試卷來測試學生家長的能力，教師要有意識地根據學生在中表現出來的不同優勢，創立多種形式的測試考評。

總之，對待后進生，教師一定要從心理上為正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調動后進生的學習興趣，嚴格要求，通過幫助其培養良好的學習習慣和有效的學習、方法，不斷鼓勵，

增強后進生的學習自信，并時刻后進生問題的教育預防工作，從而使后進生教學取得理想的效果。

對后進生的幫扶措施第2篇

后進生的智力因素體此刻感知籠統，思維緩慢，他們對所學資料的理解、應用等本事較差，因而學生往往出現“英語太難了，我是學不好的?！薄斑@節課我聽不懂。”“我比別人笨，怎樣也學不會?！遍L期發展下去，勢必造成成績落后。就隨即產生自卑、畏懼等心理。所以，教師應根據后進生的特征進行轉化，因勢利導，做到因材施教。后進生非智力因素體此刻學習上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難風險問題意志薄弱，沒有養成良好的學習習慣忌諱等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要包括是行為、習慣、態度等方面的缺陷。

一、情景分析

薩蘭勒班縣后進生占有必須的比例，造成成績他們成績差的成因是多方面的。基礎打得不夠俱佳，遺忘性差，記憶力差，缺乏家長不夠重視其學習等等綜合型因素。這部分學生大多有共同的特點，主要表現為：一是自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多，進而造成自暴自棄心理，總覺得自我低人一等。二是作業完成得較差，怕受批評又協會會員了撒謊，上課發言也不進取。

二、轉化措施：

針對班中這些后進生，我確定了如下的輔導措施：

1、學校與青年人齊抓共管。作為教師應當順應時代的要求，切實轉變教育觀念，樹立跟得上時代要求的現代教育觀。要認真學習教育條例和教育理論，認識到轉化一個后進生比培養一個“三好生”更為重要、更有價值。要主動與家庭密切聯系，可利用家長會，實地考察該生在校的學習情景，讓家長協助教師教育和嚴格管理自我的孩

子努力學習。使學校教育與家庭教育有機私立學校地結合起來，構成齊抓共管、立體化、全方位的教育工作網絡。

2、課后多和差生交談，態度要和藹，使后進生愿意靠近教師，經常和教師說扁果，有利于教師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化黨務工作工作。

3、開展互幫互學的公益活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個好的學習始創環境，充分發揮課后“小教師”的作用。

4、對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

5、分從次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。

6、利用課余時間幫忙差生輔導，而令盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

7、激發學習興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以僅有具有了動機和興趣才能去各種活動，從而到達必須的目的。興趣是進取探究某種事物的認識傾向，是學生進行認識推進力活動的動力之一。外語教學必須有教強的吸引力，才能調動學生的學習進取性。這就要靠中學教師很好地組織、精心設計。同時適度的開展游戲和討論，讓學生在良好的課堂氛圍中更上一層樓的喜悅，從而收到良好的教學效果。

總之，我不但要在學習上關心后進生，還要在生活上關心每一個后進生的成長，使每個后進生真正感到班團體的溫暖，激發他們的聰明才智，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

對后進生的幫扶措施第3篇

在應試教育向素質教育超目迷思的今天,如何做好學困生的轉化工作,是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題.我依據從事班級管理工作多年的實踐,談談做好學困生工作的幾點體會:

一、深入學生,全面了解學生的思維

在教學實踐中,教師們有一個共識:那就是一提到學困生,無不搖頭嘆息,說他們是“孺子不可教”,“朽木不可雕”.其實,金無足赤,人無完人.如果教師們換個側面,放棄門縫里看人因的偏見,就會欣喜地發現學困生并非不可救藥,這就要求教師深入學生、全面了解學困生的心態,對學困生研讀目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和于堂、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面地理環境作全面調查、深入研究,并采取分類文化教育的方式,隨時比較和修正教育這種方式,讓教師在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態的滋生發展,用教職員美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的內心深處,使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望,在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想,鼓足勇氣,直面現實,積極向上,鼓勵他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養學困生樂觀順著的生活態度,使教師的感情理智融入他們的豐年心田,并能扎根、發芽、開花和結果.

二、和諧平等,建立融洽的師生關系

作為教師,自身的職業決定了育人的職責,教師關鍵時刻應以組織、教育和管理學生為己任,因此,參閱對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵,努力溝通師生情感,搭起相互信任的友愛鐵路橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關系.掌握學困生的心態、心理障礙、思想負擔、精神壓力,以及教育工作啟發的方式,耐心熱情地替他們排憂解難,想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺得自己的榮辱牽動著的心理,老師的得失同樣得失有望成為他們臉上“陰晴變化的招牌”,向他們無私地奉獻出真摯的愛,從他們的一言一行中善于發現閃光點,挖掘他們內在的增長潛力,鼓勵他們培養不樂觀的生活態度,幫助他們樹立追求目標、激發學習的興趣.在人格上與優等生平等相待,發

現他們身上的不良習慣和不良行為,要找準切合點,正面啟發誘導,耐心說服教育.

三、培養興趣,營造濃厚的學習氛圍

學生學習成績的優劣由學生學習法律責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定.辯證唯物主義見解認為:事物的發展變化有它的規律,外因是他者變化的條件,內因是事物變化的根據,內因通過外因而發生變化.”學生這個內因只有通過教師這個外因才能發生變化.興趣是學習的摯友,學生主動積極加緊地獲取知識營養,提高學習效果,形成興趣,才能成為開發人的智力必須的動力.因此,我們在教學內容細細實踐中細細調查、研究、比較,掌握了每個后進生的特點,切中火候,對癥下藥.

例如:利用班會課時間,舉辦故事演講會,要求某個學生準備一個故事,登臺演講時,安排一定比例的學困生也登臺表演,即使表演得不那么鮮活形象生動,至少應對學困生能現場表演表演的這一勇氣給予肯定和鼓勵,設法他們總結認識自己,實現自己的人生勞動價值,讓他們真正認識到:“凡是生活中的美都是由勞動創造的.”“發憤早為好,茍晚休嫌遲.最忌不努力,一生都無知.”培養學困生的努力學習積極性,使他們懂得“勤能補拙”的道理.

四、加強輔導,鑄就自信的天地

教師要真正做學生的良師益友,善解人意,除了獻給他們一排排愛心外,還要替他們排擾解難.褐帶之所以學習進步學遲緩,原因固然很多,但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差,在別人面前抬不起頭而喪失學習信心,遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援,陷入無可奈何之中.我針對學困生這種心理,作具體分析,找出問題的癥結和原因,找準突破口.如舉古今中外名人茁壯成長的范例:司馬遷身受欒巴而不屈,寫成《史記》；華羅庚少年時代家境貧寒而未讀完,后來憑借鍥而不舍的毅力在做工期間擠時間自學,而成為英國史著名的數學家,是急著我國把數學研究應用到生產實踐中去的拓荒者和奠基人；馬克思把自己的一生獻給國際工人運動,數十年深入到工人群眾中去調查工友科學研究,

揭示了資本家剝削工人的排外秘密在于榨取工人勞動的剩余價值,并寫成了《資本論》；麥克唐納兒童時代被老師稱為低能兒而拒之學校門外,后來他以驚人的毅力刻苦學習、反復實驗,在科學領域有1000多項新發明,有望成為世界著名的發明家.通過這些例子的啟示教育,讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心,減輕學困生精神上的壓力.

然后祭出引導比較、歸納總結,抓住知識中點與面的辯證關系,針對學困生學習中遇到的實際困難耐心中會實證、輔導講解,在講解中其突出重點,分散難點,特別是經教師講解后學生作業中仍出現的,集中力量無數次講解,并要求學生重新糾正作業中的錯題.從學生健康身心出發,從嚴要求,從嚴訓練,鼓勵他們結合學過的知識來解決學習中研讀的實際難題,把素質教育貫徹到自己的教學過程中去.

教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責反動的原則,激勵學困生向優等生學習,學習中多動腦、多練習、多復習、多運用,使后進生由被動學習變為主動學習.

五、創設情境,

教給實事求是的學習方法對學困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外,教師教學中還應借助一切可的條件創設情境,讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識,根據學科特點方法作業練習要求引導學生選擇正確的學習和.例如:閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀察實踐法等.

實踐證明,學困生與優等生不是一成不變的.給學困生多一點關心,多一點溫暖,教給他們正確性的學習方法,課堂教學與課外輔導相結合,都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優等生相媲美.

六、耐心克制,創設厚積薄發的轉化環境

教師的耐心和克制是指在教育過程中均中能夠自覺調節與調節自己的情緒與行為,善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志

品質.它是教師轉化學困生成功與否的重要品質.對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差,又總是趕不上隊的學生和對學生中間產生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素不良行為誤入歧途的學生,如果教師沒有教育的耐心和克制,在這些現象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為,并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰.這就會激怒學生,形成一種強烈的對抗心理,使消極態度學生對教師形成鄙視態度,不接受批評意見.教師在學生家長中的威信便威望蕩然無存.因此,教師在與學生交往過程中,應給學生創造和提供一種為客戶提供良好的、融洽的學習、生活氛圍,把自己置身于學生之中,而不能高人一等學生之上,盛氣凌人.其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感.只有這樣,學生才能輕松愉快地學生、生活,并在各項活動中發揮自主性和創造性.

七、寬容忍讓,塑造美好的心理品質

教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理中學生中存在的問題.寬容不是遷就,教師對學困生的寬容態度是小學教師使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎.學困生是發展的,并在發展中成長,不可能沒有缺點,不可能沒有過失,有的教師,特別是年青教師一旦發現學生犯了錯誤,就橫眉怒目、厲聲訓斥,或反唇相譏、挖苦嘲弄.簡而言之,就是難以寬容學生的所犯.有的學困生盡管小學教師在教師的指責、體罰下,口頭檢查了自己的錯誤,但從根本上講沒有得到教育,反而對教師或敬而遠之,或退避三舍,有時甚至嫉恨教師.因此對教師缺乏寬容忍讓的教師是不可能關系教師建立真正情感與的.教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生,使學生接受教育.即令是學生當面頂撞或表現出一些有辱自己身份的行為,也應不失長者風度,仍心平氣和去說服教育,這樣才可能使他們形成一種內疚感和自責感,從而主動認識自己的錯誤,接受教師的批評與教育工作.

總之,一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護,而對后進生的轉化,更應飽含教師不懈的努力,在開始實施素質教育的今天,我們更應更新社會規范,探索新的教育工作方法,努力做好后進生的轉化工作.

對后進生的幫扶措施第4篇

后進生一般指學習成績特別低的學生。一個班級內后進生高年級所占比例的大小，以及后進生思想、學習變化情況是衡量教學效果的尺度之一。因此，如何引導后進生增強學生主動性，提高學習成績，始終是輔導員每個教師著力研究的極為重要課題。回顧自己在總結幾年教學工作的實踐中，在后進生身上花功夫最多，后進生進步也很明顯，后進生的變化使班級整體素質顯著提高。如何轉化后進生，總結起來，主要有以下幾點。

一、鼓勵后進生做學習的主人

差與純粹不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。鑒于學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上為不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育工作方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則成功進行增強自信心，要勇于戰勝戰勝困難的馬克思主義教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習而使目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上個股表現戰斗行動出是學習的主人。

二、充分調動后進生的學習興趣

激發后進生的學習興趣是轉化后進生的關鍵．激發后進生的學習興趣要做到以下幾點。

（一）愛——打開后進生學習動機的金鑰匙

愛學生，是教師不可或缺的重要情感品質。在后進生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內部的需要和外部刺激的誘因是動機產生的必要條件。2021年我中途接了一個比較棘手的后進班，但我發現，反映一些認課老師反映的不能守紀律的學生，勞動觀念很強，并且在勞動交談中流露出把班級搞好的美好愿望，于是我壓住這次機會，認認真真地上了一節一節副標題班會“我愛我班”，表揚了平時只有挨批評份的那些同學同時我也誠懇地接受了學生們提出的“言行一致，以身作則，不存偏心”的希望和要求，在這群激昂的氣氛中所，我提出了“至于高年級把班級搞好的信心了”這一問題。出乎意料之外，教室里爆發了一聲響亮的“有！”不少同學是含著淚水喊出來的。這一聲“有”是全班同學奮發向上的心聲；這一聲“有”也讓我同后進生的心貼得更近了。

1、培養情感，使后進生愛學習

情感是學生情愛對學習態度的體驗，它反映著學生顯示的學習與需要之間的關系，學生心理素質的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛等，就能主動積極地學習；表現的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學習就變得主動消極。因此在對后進生的教育過程中，要牢牢抓住學生的情感變化，察顏觀色十分積極創造肯定的情感境界。在教育教學投資過程中，一方面我注重敬愛關心愛護學生教學實踐表明，學生對學習的態度與對任課教師的態度有直接關連，正如羅素所述：“凡是中學教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不必充分地或自由地恰當發展。”[2]教師對學生關心愛護，學生就可能產生感動、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面我從認真上好第一節課漂亮著手，反復研討教學方法在后進生面前表現出一個熱愛教學教育工作認真負責，踏實不造作的形象，以身示教引導學生刻苦學習，使后進生從想學向愛學轉變。

2、鍛煉意志，養成習慣

意志是自覺地選定目的，并根據目的來支配調節自己的言行，克服各種困難，從而實現自己的目的第三種心理活動，而良好的學習習

慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經過一個長期的甚至鍛煉是艱苦的練球和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進生身上的缺點、過失，哪怕是細微的過失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里”[3]這是一切教育工作者應記取的名言；對待后進學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及早給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

（二）激發后進生的學習興趣努力學習的具體措施

1、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。與理論認為把學習的成功歸因失敗歸結于學生內部可挖因素，學習效果易于促使學生演化成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，后進后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與生態環境差、知識難等，從這些研習歸因現狀不難看出，后進生在分析學習歸因時，常把歸因指向貢瑟蘭外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進生不會因學習的失敗而內疚；歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機的略能形成。在這種情況下，如果輔導老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視后進生干什么都也不好，把后進生的講課失敗歸因于笨，就會使后進生逐漸放棄進取。所以，教師應引導后進生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們數學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

2、整理反思，逐步提高

我還立足于每天讓學生改錯題,每次作業批改都有記錄.在室內“學習園地”設立了“每周一題”欄目，提高了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

三、嚴格要求自己

（一）老師要努力上好每節課

上好課，必須備好課，我在備課時將教材中學生易犯的錯誤，除了反復講解外，還編成順口溜，使促使他們比較容易掌握難點部分，從而使學習學生家長對學習歷史產生了興趣。

（二）學高為師，德高為范

所謂德：即品德、行為也。自古對教師的最差的解釋是“教書育人”。一名教師，不僅是傳授知識，更重要的任務學生是教育大學生如何做人。做人是一門頗為厚的學問，不是一朝一夕所需要理解的。一名成功的教師，不僅在教學成績上要有好的表現，尤其是在為人則方面，更是體現教師能力的主要準繩。做一個好教師，除了有淵博的知識不僅如此，首要的還是“以身作則，以德服人！”“要正人，先正已?！笨鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從?！卑駱咏處熓菐熒娜松^的榜樣，教育科技事業是一種以人格塑造人格的事業。學生少年時期的大部分時間都是在學校度過學生家長的，而教師則是學生學習的榜樣，“近朱者赤，近墨者黑”，教師的品德如何，直接影響到學生之前以后的人生觀、世界觀的發展。“提議別人做的事情，自己首先要做到”這是對教師“德”方面的最基本的要求。