《信息技術》小學版簡介

2024年3月6日發(作者：新鮮事)

《信息技術》小學版

教 材 介 紹

山西省中小學信息技術教育中心

山西經濟出版社

近幾十年來，特別是跨人 21 世紀之后，以計算機技術、微電子技術和通訊技術為特征的信息技術，正在極大地改變著我們的工作、學習和生活方式，并在很大程度上決定著一個國家、一個企業乃至一個人在激烈競爭中的生存和發展。信息社會對基礎教育提出了全新的挑戰，從中小學就加強信息技術教育，提高學生的信息素養，以信息化帶動教育的現代化已經是教育發展的必然趨勢。這套 《 信息技術 》 （小學版）教材，是根據新課程標準的精神和新一輪課程改革的理念以及信息技術發展的趨勢編寫的。教材以培養學生的信息素養為總體目標，在知識與技能方面，要求學生初步了解信息與信息技術的概念，了解計算機是信息處理的強大工具，初步掌握在網絡環境下，進行信息的采集、存儲、傳遞、加工和輸出的技能，同時要求學生從小就要注意到信息社會的相關道德法規和社會責任；在過程和方法方面，注重以學生為主體，教師為主導的原則，為學生的自主學習、探究學習、合作學習和創新學習設置了良好的環境，激勵學生在“任務驅動”之下，發現問題，探究方法，反復實踐，直至獲取成功，從而扎實地構建起自己的知識體系；在情感和價值觀方面，力求從小學生的興趣和情感需求出發，用活動的形式展開教學，在活動的開始不僅提出教學任務，而且以故事和童話的方式引人相關的教學情境，以“跟我來”的形式逐步解決教學中的重點和難點，在完成任務后，以積極的評價形式鼓勵學生不斷進取。總之，本套教材最終的目的是將學生的全面素質教育融人到信息技術教材中，以培養出符合時代要求的建設者和接班人。本套 《 信息技術 》 （小學版）教材共 3 冊，每冊 so 課時。第一冊供三年級使用。第一單元，進人信息王國， 2 課時；第二單元，親密接觸 windows , 13 課時；第三單元，魔力畫室，巧課時。第二冊供四年級使用。第一單元，作家工作室， 15 課時；第二單元，遨游 Intemet 地球村， 5 課時；第三單元，多媒體展示大舞臺， ro 課時。第三冊供五年級使用。第一單元，

神奇的動畫城，巧課時；第二單元，信息王國擂臺賽， 12 課時；第三單元，信息王國話規則， 3 課時。在使用本套教材時，請注意以下特點： 1 ．每冊教材配備一張光盤，其中包括范例，學生的習題，電子作品的素材和擴展知識等，便于教師課堂演示，學生課堂練習和作品的制作。 2 ．教材為適應小學生的情感需求，塑造了丁丁這個同齡人物，設置了在小博士的指點下進人信息王國進行探究的情境，并設計了學生感興趣的、與學習目標密切相關的任務作為主題活動展開教學。 3 ．活動任務提出并進人情境后，先由教師在“看一看”中進行范例的演示，在“跟我來”中引領學生操作實踐，然后在“試一試”中讓學生嘗試不同的方法，在“做一做”中讓學生完成一項技能訓練或一個作品的制作。在教學的各個環節中設置了一些“想一想”，引發學生分析問題，解決問題。 4 ．教學概念性的知識放在“知識島”內，擴展的知識放在“百寶箱”中，知識和技能的總結放在課尾的“回頭看”中，以便使學生的學習更加系統化。教材中插人了豐富的圖片，盡量以圖釋義，既減輕了學生的閱讀負擔，又體現了小學教材的活潑風格。 5 ．教材與以往的不同之處還在于交流與評價環節。通過“評一評”對學生的學習進行自評、互評和教師點評，達到師生、生生互教互學，反思優劣，不斷提高。本套教材由長期從事信息技術教育和科研的專家以及具有豐富信息技術教學經驗的一線教師編寫，教材的編寫力求符合新課標的教學理念，有利于小學生綜合素質的培養。教學內容以對學生終生有益的意識和品質、知識與能力的提高為出發點，不突出具體版本的軟件介紹，并力求做到既富有科學性，又富有趣味性。在教材編審中，有關專家對教材提出了許多寶貴意見和建議，在此一并深致謝忱。

《信息技術》小學版 教材介紹

?新教材編寫的指導思想

?新教材內容的選取和編排

?新教材的主要特點

?新教材的基本理念

一、新教材編寫的指導思想

1、參考《高中信息技術課程標準》

?將課程任務進行了輪廓性的劃分

小學：訓練學生的基本操作技能，對信息技術有初步了

解，形成學生感性經驗。

初中：在信息技術應用中繼續提高信息技術操作技能、綜

合應用技能，關注信息文化理念的形成。

高中：使學生在感受、認知和理解信息文化的基礎上，培

養追求信息文化的能力。

?以培養學生的信息素養為總體目標

信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

一、新教材編寫的指導思想

2、遵循《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神

?注重知識與技能、過程和方法以及情感和價值觀方面的有機結合。

?注重以學生為主體，教師為主導的原則，在教學的全過程中，為學生的自主學習、探究學習、合作學習和創新學習設置了良好的環境。

?以積極的評價形式鼓勵學生發揚成績，不斷進取。

二、新教材內容的選取與編排

1、教材內容的選取

在所有可供選擇的內容中選出社會所需要、學生能接受、客觀條件又許可的那部分內容。

?可供選擇的內容：如基礎知識和工具軟件的選擇。

?學生的接受能力：生理、智力、知識

?客觀條件：師資、設備

二、新教材內容的選取與編排

2、教學內容的編排

?教學內容按照學生的認知心理特點，即按照先易后難、先形象后抽象，先單一后綜合等原則安排順序，這是教學論的常識。

?采取了把教學模塊直線式排列和教學內容螺旋式上升相結合的編排方法。

1、知識性和趣味性相結合，激發學生的學習興趣

?生動有趣的活動

?別出心裁的標題

?引人入勝的教學情景

?美不勝收的插圖

?電腦城的鼠精靈

? 電腦城堡的傳令兵

? 走進魔力畫室

? 文字輸入小神通

? 上臺下臺動作美

? 金箍棒，變變變

? ??

2、嚴謹的內容體系和活潑的教學板塊相結合，豐富學生的學法

教師在“看一看”中進行范例的演示；

在“跟我來”中引領學生操作實踐；

在“試一試”中讓學生嘗試不同的方法；

在“做一做”中讓學生完成一項技能訓練或一個作品的制作；

在教學的各個環節中設置了一些“想一想”，引發學生分析問題，解決問題。

教學的重點知識放在“知識島”內；技巧的提示由“小博士”解說；擴展的知識放在“百寶箱”中；知識和技能的綜合放在課尾的“回頭看”中；使學生的學習更加系統化。

3、重視評價環節，互相促進和提高

?每個活動都設計了緊扣教學內容和過程的評價表，通過“評一評”對學生

的學習進行自評、互評和教師點評，達到師生、生生互教互學，反思優劣，長足進步。

?教材中的任務要求獨立完成的以自評為主，要求合作完成的以小組內互評為主，綜合活動以教師評價為主。

4、光盤支持，錦上添花

操作演示（第三單元 活動4 小雞的畫法）

作品素材（第三單元活動1 豐富的學生作品或活動10興旺的牧場）

拓展知識（第一單元活動1 信息技術的發展）

注重以學生為主體，教師為主導的原則知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。信息技術課為我們提供了更有利于實現“教師主導，學生主體”教學思想的空間和舞臺。在信息技術課堂教學中教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。信息技術具有內容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養。

例：第一冊一單元活動1 有關汽車的信息。

加強與學生的學習生活、社會生活的聯系教材中的活動設計是從小學生的生活、學習和信息社會的需求出發。老師們在設計教學環節時也應當注重緊密聯系學生的學習生活、和社會生活，解決實際問題。避免引用一些抽象的，或者是概念化的一些事物進行教學。

注重提高學生自主、探究、創新學習的能力信息技術要以學生的長遠發展為著眼點，把信息技術作為支持學生終身學習的手段。因此，學會自主學習，并進行有關內容的探究，進而有所創新，以適應未來信息社會的生活。注重培養學生發現問題和解決問題的能力. 引導學生發現問題是強調探究的過程，而不是獲取現成的知識。學生主要任務不是接受知識、記住現有的知識，而是參與知識發現的過程，從而獲取新知識。發現教學就是讓學生在教師指導下，積極參與教學活

動，通過主動地思索和探究(解決問題)，發現事物的內在聯系，形成概念，獲得原理，同時掌握思維的方法。從現代教學觀點來看，發現教學不但可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生體驗到發現的樂趣，這就會大大增強他們對學習的興趣，保證教學中學生的主體作用，而且學生在主動解決問題的過程中，最大限度地促進智力的發展有助于保存記憶并形成遷移知識的能力。

例:第一冊 第二單元 活動2 電腦城里的鼠精靈 (關于鼠標指針的形式)

例：一冊三單元活動8 快樂的童年 一冊三單元魔力畫室，關于作品的創作是否有新意 全套教材中所有的作品創作活動都要可以體現出對學生自主、探究、創新能力的培養。

注重培養學生合作與交流

合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

本套教材還專門設計了一個能充分體現學生合作交流活動的單元，第三冊第二單元活動1你猜我愛哪顆星，從總體規劃、素材準備、分工制作、作品合成，充分體現了合作與交流的意識培養了學生合作與交流的能力。同時每一個單元的最后一課基本上也都設計成了一個合作交流的活動。

例：第一冊三單元活動13可以自主創作，也可以以學習小組的方式集體創作。

關注和培養學生的情感及表達情感的能力

例：一冊三單元13 我們的節日，

通過創設情景的方式，來體現學生的情感，表達學生的想法。這種活動中要注重學習和情感表達的過程，并非結果。

任務驅動

?任務驅動

“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識?

隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務驅動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。

?1、任務的設計：選擇合適的教材、實際教學中合理調整教材

2、任務的提出方法：創設情境，導出“任務”、巧設導語，導出“任務”、3、確保“任務驅動”貫穿始終（教學流程）：創設情景，導入“任務”——?游戲引路，導出“任務”、精品展示，導出“任務”

?自主操作，發現問題——由教師向學生提供解決該問題的有關線索——開展協作學習，討論、交流——解決問題——鞏固練習，組間比賽

?建議：實現以任務為機制的信息技術課教學，應該以啟發式教學為前提，既注重學科體系的邏輯性培養，又營造創新氛圍，給學生充分的去探索、去實踐的時間；巧妙的設題、有針對性的輔導、及時引導性的總結，會是我們“抓住”學生、圓滿完成信息技術課教學目的的有效手段。

?例：

在有關的活動設計中，大部分是先提出問題，并以此作為任務進行學習。?（第一冊 第一單元 活動1“什么是信息？”、活動2“電腦是由什么組成的呢？”、第一冊 第二單元 活動1“電腦又是如何為我們工作的呢？”）

?在第一冊 第三單元 魔力畫室中大部分是先展示作品（是怎么畫出來的呢？）提出任務進行學習。

注重綜合練習

?綜合練習

?綜合練習是對一個學習階段（一個單元、幾個單元或整個小學階段）所學知識和技能的綜合應用，通過綜合練習也可以檢驗教師教學和學生學習的情況，

并針對學生練習反饋，教師有針對性的進行有關教學的鞏固。

?建議：綜合活動的設計選擇與學生綜合培養密切相關的主題，充分激發學生的創作靈感和熱情，不要一味的模仿課本設計。

?例：

?第一冊 第二單元 活動13 整理我的資料夾（是有關Windows操作系統中文件和文件夾操作學習的最后一個活動，具有綜合性）

?第一冊 第三單元 活動13 我們的節日（通過“六一節”作品創作，達到綜合練習）

多種評價方式

多種評價方式要靈活運用，不拘泥于某一種，或局限于課本所指定的方式。教師在教學過程中，應當結合課堂教學實際情況來靈活運用各種評價方式，對評價內容也可以進行變更。

例：自評、同桌評、小組評、班評、教師評、多種評價結合

注重及時總結

課后小結可以起到對課堂教學進行整堂回顧的作用。既做到了及時整理、當堂消化，同時又加深了學生對知識的邏輯聯系的理解。

《信息技術》小學版

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