教育評(píng)價(jià)

2024年3月6日發(fā)(作者：大堰河)

教育評(píng)價(jià)

（1）教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)也是一個(gè)范圍寬廣的探究領(lǐng)域，凡與教育有關(guān)的思想觀念、政策措施、方案計(jì)劃、項(xiàng)目、課程、機(jī)構(gòu)、人員、行為、狀態(tài)及至教育活動(dòng)的背景等，均屬于教育評(píng)價(jià)的合法對(duì)象。

（2）教育評(píng)價(jià)的功能

導(dǎo)向功能 教育評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者具有指導(dǎo)方向的作用，即導(dǎo)向作用。通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，我們可以引導(dǎo)某項(xiàng)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。

鑒定功能 評(píng)價(jià)活動(dòng)可以衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)分其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度，并把結(jié)果作為對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)或甄選的依據(jù)。

監(jiān)督功能 教育評(píng)價(jià)總是找出被評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的差距，使其明確今后努力的方向和途徑，監(jiān)督被評(píng)價(jià)對(duì)象朝評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。

調(diào)節(jié)功能 教育評(píng)價(jià)有調(diào)節(jié)作用。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者根據(jù)被評(píng)價(jià)者的情況相對(duì)調(diào)慢或調(diào)快學(xué)習(xí)進(jìn)程，使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。二是被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向及改進(jìn)措施。

診斷功能 根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者做出價(jià)值判斷，為教學(xué)決策或改進(jìn)指明方向。這就是教育評(píng)價(jià)的診斷功能。

激勵(lì)功能 一般情況下，被評(píng)對(duì)象無(wú)論是個(gè)人還是單位，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，良好的評(píng)價(jià)會(huì)使被評(píng)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力；不好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者是一種無(wú)形的壓力，在適當(dāng)?shù)那闆r下也能使被評(píng)者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動(dòng)力。

（3）教育評(píng)價(jià)的分類

教育評(píng)價(jià)涉及的范圍廣、內(nèi)容多、門類繁雜，為便于研究和應(yīng)用，可依據(jù)不同的準(zhǔn)則做出分類，如表3-11所示。

表3-11 評(píng)價(jià)的分類

分類準(zhǔn)則

1.按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類

2.按評(píng)價(jià)功能的不同分類

3.按評(píng)價(jià)分析方法不同分類

4.按參與評(píng)價(jià)的主體不同分類

相應(yīng)的評(píng)價(jià)類型

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估。

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類評(píng)價(jià)將原來(lái)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果。總結(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。

1.按不同功能的評(píng)價(jià)分類

類型

實(shí)施時(shí)間

評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)方法

作用

教學(xué)之前

摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)

觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分析法、測(cè)驗(yàn)法

查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素

診斷性評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中

了解學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)查教學(xué)方案

經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察

確定學(xué)習(xí)效果

形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)之后

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)

考試或考查

評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)

總結(jié)性評(píng)價(jià)

2.按不同分析方法的評(píng)價(jià)分類

定量評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)

采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷。 不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀含義 態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

如運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法、量規(guī)等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性舉例

用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

客觀、評(píng)價(jià)結(jié)果一目了然，易比較。

特點(diǎn)

全面、準(zhǔn)確、但是主觀性比較強(qiáng)

評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語(yǔ)

隨著測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，量化評(píng)價(jià)的形式越來(lái)越多地在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。 教育活動(dòng)是非常復(fù)雜的，具有模糊性，存在著許多難以量化的因素。因此，定性評(píng)價(jià)是不可缺少的。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，各有其適用范圍?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)就是將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，求得更客觀和更全面的評(píng)趨勢(shì)

價(jià)結(jié)果。

3.按不同參與主體的分類

自我評(píng)價(jià) 他人評(píng)價(jià)

含義 評(píng)價(jià)者在組織內(nèi)部對(duì)自身進(jìn)行的評(píng)價(jià)

教師對(duì)自己教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果等的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的任何評(píng)價(jià)者實(shí)施的評(píng)價(jià)

校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)等

舉例

第一，因?yàn)楸辉u(píng)價(jià)者對(duì)自己的情況最熟悉，因此自我評(píng)價(jià)有利于全面收集信息，形成準(zhǔn)確的判斷。第二，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于大大減輕評(píng)價(jià)組織者的工作量。第 三、開展自我評(píng)價(jià)，有優(yōu)點(diǎn)

利于評(píng)價(jià)活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)改革、推動(dòng)工作的作用。自我評(píng)價(jià)促使被評(píng)價(jià)者自己主動(dòng)去尋找問(wèn)題，這對(duì)今后由他們自己去解決問(wèn)題是十分有利 的。

缺點(diǎn)

趨勢(shì)

不太客觀，評(píng)價(jià)結(jié)果不可完全信賴

將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更大的發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，

他人評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是非常嚴(yán)格，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性較強(qiáng)。

組織工作較為繁雜，耗費(fèi)人力和時(shí)間較多。

4.面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)

面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)著重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是采用測(cè)量工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)所描述的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷

含義

們?cè)谶@里討論的學(xué)習(xí)資源主要是指后一種，如各種教學(xué)產(chǎn)品（在信息化教育中，尤其是指教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源）等。面向?qū)W 習(xí)資源的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。

面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)資源是指那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等。這些資源來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可利用的資源，另一方面是 專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)出來(lái)的資源。我