作文教學中個性張揚

2024年3月12日發(作者：當你老了簡譜)

淺談作文教學中的個性張揚

語文老師都有這樣的經歷：每次布置作文，學生很少有喜形于色

的，而談到作文教學，教師則憂心忡忡。作文教學究竟存在什么問

題？《教學大道》一書中談到了三點：首先是學生沒有感受到寫作

的愉快，二是寫作程式化，三是陳舊的教學阻滯了學生的思維。確

實，現在學生的作文大部分都屬于生搬硬套，少了百花齊放的感覺，

缺少個性和創新。那如何讓學生從小養成善于想象，富有獨創的精

神，使他們的個性在作文中得到張揚呢？讀完全文，回顧這么多年

以來自己的作文教學，不禁陷入了深深的思考。如何運用好我們的

教材，讓學生走出寫作的困境，我覺得可以從以下幾個方面去改變。

1.激發興趣，突顯個性

我國老一輩語文教育家，對于激發學生的寫作興趣和動機，有過大

量的精辟論述，只有讓學生對寫作有了興趣，才可能讓他們用自己

的手寫出自己的見聞和獨特感受。作為一個語文老師，應該不失時

機激發學生的寫作興趣，讓學生想寫能寫。如在教《音樂之都維也

納》一課時，我設計了這樣一個問題：當你走在維也納的大街上，

你仿佛還看見了什么，聽見了什么？先讓學生自由大膽地自主表

達，當所有同學都想說得時候，老師提出一個建議：“為了滿足大

家想說的要求，請同學們把你想說得內容用文字的形式表達出來，

然后再組內進行交流。”學生個個興趣盎然，利用課堂僅有的幾分

鐘時間快速寫，用我手寫我口。這樣，學生在興趣中習作，在習作

中得到了鍛煉。又如：在教《艾滋病小斗士》一課時，先讓學生抓

住能觸動自己心弦的詞句談談自己的感受，完后布置學生把這種感

受用讀后感的形式寫下來，讓學生用自己的手來表達自己內心的獨

特感受，把寫作練習當作閱讀教學的延續，這樣，學生就不會沒什

么東西可寫，沒什么話可說了，這種形式的練習，既鍛煉了學生的

語言表達能力，又激發了學生寫作的動機和興趣。

2.打破程式，鼓勵創造

人類的創造性的活動總是伴隨著想象，有了創造的想象，才可能有

創造的行動，只有精心設計和良好的訓練，才能使自己的頭腦適應

創造性思維的要求。在平時的寫作訓練中，我設計了以下幾種訓練

方式，來鼓勵學生合理創造，大膽想象。

2.1 用一組看似互不相關的詞語，讓學生完成一篇想象作文

詞語來寫作，通過學生大膽想象，合理創造，一篇篇具有獨特個性

的文章顯現了，這些看似不相關的詞語在孩子們合理的創造中也變

得密不可分了。

2.2 設想故事的開頭，或者推測故事的結局，或者構思故事的

情節。

2.3 設置半命題的假想性作文

2020年以后的……

（可以是物可以是人）、假如我會……等，此外，還可以展開幻想

的翅膀，練習寫童話，寫科幻作文。用這些形式鼓勵學生在想象的

領域中自由馳騁，以此來表達心目中的美好愿望，激活學生想象的

思維，從而完成創造性的習作。

2.4 從“自己”、“身邊”擴展開來，引導學生關注身邊發生的

事情，帶領學生尋找人們議論的“熱點”、“焦點”，表達自己對自

然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3.及時引導，實踐創新

面入手，引導學生求異，使文章具有新穎性，獨特性，才能有效培

養學生思維的求異性和創新性。由于學生的社會生活范圍較小，思

維也具有一定的局限性，所以往往容易拾人牙慧，比較膚淺和單一，

平時我們不是為了寫作才去關心生活，而是因為我們就是生活的主

體，生活因為有了我們才會變得精彩，有意義。要鼓勵學生寫出富

有個性的習作。當然，平時還要加強學生的實踐活動，有目的地組

織學生觀察、參觀、游戲、比賽等，不斷充實學生的知識儲備，寫

作時引導學生根據自己的獨特感受，多角度地選取材料，自由表達，

合理創新。指導學生從社會生活中確定和選擇專題，組織和指導他

們參觀訪問，搜集資料，以及對資料進行加工整理，把作文教學貫

穿其中，使作文教學的過程成為觀察、分析、解決問題的過程。我

們還要帶領學生走出課堂，走向大自然，觀看山光水色，傾聽鳥語

蟲鳴，感受泥土的芬芳。開展種花栽樹、游園踏青、文藝演出，盡

義務獻愛心等活動，讓學生寫出自己的所見、所聞、所感，學生有

了真情實感，就能言之有物，言之有理，言之有據。所謂“橫看成

嶺側成峰，遠近高低各不同”，此乃求異創新。在平時的作文教學

中，我引導學生多角度觀察、比較、思考，在相同的表象中找出不

同的因素來，摒棄陳規，發前人所未發，立意求異。

闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學

生表達出自己的主觀感受.讓學生自由地寫作，就像大自然的樹一

樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是槐樹就長成槐樹，是樟樹就

長成樟樹，是柏樹就長成柏樹，讓各種各樣的樹呈現各種各樣的姿

態，從而成就一片多姿多彩的森林。