小組活動中存在的問題及對策

2024年3月12日發(fā)(作者：傷感的句子說說心情)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實

踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”①小組活動作為合作學(xué)習(xí)的形

式之一，它以生生之間互動的方式，通過相互交流觀點，形成對問題較為一致的理解或

判斷，給學(xué)生提供了直接參與學(xué)習(xí)的機會。小組活動對于發(fā)揚民主，發(fā)揮學(xué)生的個性，

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有積極的作用。在小組活動中，學(xué)生擁有更

多的主動權(quán)，能夠更多地表達(dá)自己的想法，因此新教材特別強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。然而不

管在普通課堂上還是在示范課或觀摩課上，數(shù)學(xué)課堂小組活動中仍然存在一些問題，主

要有以下幾個方面：

1、小組活動走形式，學(xué)生參與率低

在聽示范課或公開課時，幾乎每堂課都有小組合作學(xué)習(xí)，課堂小組活動看上去轟轟烈

烈，回答問題冷冷清清，舉手回答問題寥寥無幾。即使是觀摩課或示范課，也只有40%

的小組討論比較熱烈，而在這些小組中也只有一半的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見

和看法，個別同學(xué)舉手，其余的仿佛成了旁觀者，在討論不熱烈的小組參與率更低，往

往處在冷場的狀態(tài)，課堂小組活動成了教師用來表演的“道具”，教學(xué)效果不言而喻。

2、小組交流不充分

在課堂小組活動中，很多教師著眼于如何解決當(dāng)前的問題，而不重視調(diào)動學(xué)生積極參

與解決問題的過程，只是想用學(xué)生的嘴說出教師心中的答案，教師則一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

入預(yù)先設(shè)好的套路，甚至情急之下，教師代替學(xué)生思維，幫助學(xué)生說出最后的答案，從

而導(dǎo)致學(xué)生的小組活動不深入。另外有些教師不敢讓學(xué)生獨立活動，小組活動走過場的

現(xiàn)象更嚴(yán)重，往往小組活動尚未充分展開就被中止，草草收場，影響了學(xué)生參與小組活

動的積極性，不利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)生思維自由度低

在觀摩課或示范課上，有些教師為了順利完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，很怕學(xué)生把問題岔

開，對學(xué)生思維上的束縛很多，對不滿意的答案不屑一顧，限制學(xué)生的思維，因此學(xué)生

的思維自由度極地，這樣不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且使學(xué)生缺乏自己的思想，

束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。

4、教師組織效率低

在小組活動時，教師對班級的控制力減弱，以致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面。

有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有參與

小組討論，使討論的參與率降低，中等生和后進(jìn)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會，

習(xí)慣于聽尖子生發(fā)言，沒有進(jìn)入到討論的氣氛中，活動變成了尖子生的專利。

5、教師提問質(zhì)量低

在小組活動中，有的教師喜歡在小組活動過程中提問題，學(xué)生根本就不理會;有時教師

所提的問題范圍太大，學(xué)生不知怎么回答;有時教師所提問題太籠統(tǒng)，學(xué)生不知如何回

答，學(xué)生不明確合作的內(nèi)容目的;有的問題過于簡單，有的問題又過于復(fù)雜。低質(zhì)量的

問題直接影響學(xué)生活動的積極性，有的學(xué)生認(rèn)為不需要小組活動，還有些學(xué)生認(rèn)為小組

活動沒什么用，這樣就不利于小組活動的開展。

針對以上問題，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)、教材的特點和學(xué)生的實際情況，選擇最佳方

法，最佳時機，提高課堂小組活動的效果。

1、努力營造良好的課堂討論氛圍

(1)教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系。良好的氛圍和融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)

生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師

不應(yīng)以權(quán)威者和監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和合作者

。只有在民主的氣氛中學(xué)生才會“異想天開”，因此在教學(xué)中我們要十分珍惜學(xué)生的求異

思維，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見和看法，敢于提出不同的

問題。

(2)給予充足的交流時間。時間不足就會走過場，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機會

，而大多數(shù)學(xué)生來不及思考，造成學(xué)生有這樣一種心理，既然想不出來或來不及想，不

如不去想，干脆坐在那兒，等尖子生回答，久而久之，不但挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還

養(yǎng)成了思維的惰性。小組活動的成果應(yīng)是集體成員的智慧結(jié)晶，而不是個別尖子生的專

利，否則就沒有開展小組活動的必要。

2、適量、適時安排小組活動

(1)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

與合作學(xué)習(xí)的熱情。一節(jié)課中應(yīng)安排1～2次的小組合作學(xué)習(xí)為宜，做到開放空間和開

放時間相輔相成。

(2)在新舊知識的聯(lián)結(jié)點、知識產(chǎn)生的關(guān)鍵處組織學(xué)生討論。數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念、定義

、定理、公式、法則等，學(xué)生經(jīng)過觀察、猜測、實驗、操作、運用以后，已經(jīng)初步感知

到規(guī)律的存在，但又不十分清晰，這是我們就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，不僅可以激發(fā)他

們小組交流的興趣，而且可以在原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

(3)在解題策略的運用上開展小組活動。在解題過程中，思考的起點，思考的方法，不

一定有統(tǒng)一的模式，小組活動可以為教師提供反饋信息，又有助于學(xué)生之間的相互啟迪

，拓寬解題思路，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

(4)在某一問題可能有多種解答思路時開展小組活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于思維水

平的差異、思維角度的不同，對同一個問題，有時產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。好的數(shù)學(xué)方法

往往是樸素的、簡單的，成人不具備的靈感，往往對學(xué)生來說卻是不經(jīng)意的，所以教師

尤其要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的空間，先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流。

3、加強小組活動的組織和指導(dǎo)

(1)精心分組。通常4～6人一組，每組的成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等主要方

面合理搭配，保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性、小組之間競爭的公平性。但分組要

靈活，對于不難的問題，只需同桌交流便可解決;對于難度大的問題，通常才前后兩桌

四人組成一組，開展小組活動。(2)合理分工。在小組討論中，應(yīng)指定小組長負(fù)責(zé)組織

討論，明確活動任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的參與，還可以指定主發(fā)言人、活動記錄員，主發(fā)

言人可以輪流擔(dān)當(dāng)，小組內(nèi)成員可以補充意見或看法，這樣人人參與、人人思考。

(3)恰當(dāng)鋪墊。對于一些比較復(fù)雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論

提綱，讓學(xué)生討論;也可以為學(xué)生提供實物、模型、圖片等，讓學(xué)生在觀察、比較、操

作中進(jìn)行交流。

(4)積極鼓勵。教師要學(xué)會聆聽學(xué)生的回答，及時運用多種方式，給予積極的評價與鼓

勵，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。另外一月可以評

選一次優(yōu)秀小組、優(yōu)秀發(fā)言人，引入競爭機制。

4、教師自身要突破“三關(guān)”

(1)提問關(guān)。課堂提問，不能滿足于“邊講邊問”的隨意性提問，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，

在適當(dāng)?shù)臅r機，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}供學(xué)生討論。提出的問題要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，

要有針對性，難度適中，讓學(xué)生有思考的空間和時間。教師不要怕學(xué)生“亂想”，要根據(jù)

學(xué)生的回答，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)地追問或轉(zhuǎn)問，組織學(xué)生集中深入的探討。

(2)誘導(dǎo)關(guān)。由于學(xué)生智力因素的差異，在討論時難免會不按既定的目標(biāo)進(jìn)行，并非所

有學(xué)生在討論中都能暢通無阻的解決問題，這就需要教師及時加以誘導(dǎo)。②

(3)評價關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一節(jié)好課必須在45分鐘內(nèi)完成所有環(huán)節(jié)。在新的課程

標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)好課是否一定要有完整的環(huán)節(jié)呢!筆者認(rèn)為評價一節(jié)課的好壞標(biāo)準(zhǔn)是要看

有沒有啟發(fā)學(xué)生的思維、有沒有激發(fā)學(xué)生的探究意識，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，內(nèi)在的

東西是無形的!如果學(xué)生都能真正參與到小組活動中來，出現(xiàn)了教師事先沒有預(yù)料到的

情況，可以適當(dāng)多花點時間，假如每次教師都能預(yù)料到學(xué)生的思維方法和思維層次，那

么開展這樣的小組活動將無意義，這樣的學(xué)生也一定不具有創(chuàng)新精神。因此，一節(jié)未上

完的課也未必不是一節(jié)好課!

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