幼兒園常規教育中存在的問題

2024年3月14日發(作者：農電工)

幼兒園常規教育中存有的問題

近年來，幼兒園常規教育引起了很多學者的注重與思考，紛紛提出了當前我國幼兒

園常規教育中存有的一些問題及其產生原因。

1、常規教育理念和行為的偏差。一些教師在常規教育的觀點存有偏差，有人指

出了實踐中幼兒園教師出現的四種不良的常規教育類型：自由型、管制型、教條型和說教

型。有的教師把常規教育視為以管理為目的，結果常規教育成了對幼兒的行為實行控制的

過程。還有一些教師則是漠視常規教育，認為常規教育會束縛幼兒的自主性和愉悅性，所

以讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動，導致了班級秩序的混亂和無序。而在常規

教育方式上，一些教育者以說教為主，教育途徑和方法單一，很少考慮兒童的可接受性。

所以，一旦孩子出現“違規”現象，教師采用的手法往往比較簡單和粗暴，只會批評、命

令、說教、懲罰等。

2、不適當的常規教育產生幼兒愛告狀現象。有人分析幼兒愛告狀的原因是幼兒

園的常規教育中教師時常以規則的利他性來裁判幼兒的行為，忽略了讓幼兒自己去體驗規

則的公正和互惠，使幼兒以為規則總是有利于別人的，于是他最終學會的總是用規則來要

求別人，沒有遵守規則的自覺性。

3、不當的常規評價對幼兒自我意識產生不良影響。有學者提出，因為學前兒童

尚處于“他律”為主的階段，幼兒對于自我的理解受到幼兒園常規評價的影響，進而影響

幼兒自我概念的形成。在幼兒園里，很多搗蛋分子是因為經常違反常規遭到老師的批評和

否定，自我意識產生了矛盾而導致兒童暫時性的習得性無助，而最終形成消極的自我概念，

認為自己就是壞孩子，最終變成了問題兒童。所以，學者指出，教師作為常規的代言人和

實施者，教師在使用常規評價幼兒時，應從橫向和縱向兩個角度對幼兒實行客觀全面的評

價，鼓勵與肯定來樹立幼兒的自信心，強化幼兒對自身的認可，形成幼兒積極的自我概念，

進而提出積極的自我期待，實現積極自我界定與積極自我期待的良性循環。

4、強調權力和外控的常規教育削弱幼兒對規則的內化。首先，以操作性條件反

射觀點為理論基礎的紀律注重的是兒童的外顯行為，卻很少能注重兒童的內隱行為問題;其

次，以權力為基礎的紀律更多的導致學生的外控，因為強調權力的控制策略僅僅改變了學

生的外顯行為，而沒有觸及到影響行為的情緒和認知因素，對兒童態度的轉變和規則的內

化的作用也是有限的。而且，成人在施加影響時過多依賴權力也會起到消極的示范作用，

經常受到懲罰的兒童在與他人交往時會傾向于使用強制性的方法強迫他人。第三，以權力

為基礎的紀律會破壞師生關系，兒童的反抗行為常常會招致成人的氣憤、批評甚至體罰，

而成人的說理和建議則與兒童的協商等相關。第四，在紀律情境中教師和學生的影響是雙

向的，學生對外在監督與控制的過度依賴會導致教師所采取的強制措施的持續升級。

5、行為主義管理方式導致幼兒失范行為增多。有學者分析了幼兒在集體教學活

動中失范行為屢禁屢為現象的主要原因。其一是管理措施不當。當幼兒在教學活動中出現

失范行為時，教師通常采用表揚、獎勵、批評、懲罰、提醒、警告、直接制定和移除干擾

物等管理措施，這些方式均為外部強化手段，意味著教師并為深究幼兒失范行為背后的原

因并實行針對性的處理，這折射出一種典型的行為主義管理觀。雖然行為主義管理方式收

到了即時的效果，但因其治標不治本而必然導致幼兒的失范行為反復出現。其二是教學活

動組織方式及要求不符合幼兒身心發展的特點，例如要求幼兒靜坐，以及活動中的物理環

境設置不當，易誘使幼兒失范等。

綜合各學者的觀點，他們對幼兒的規則教育中強調應重視兒童內在動機的常規教

育，常規教育方式的不當會影響兒童將規則真正內化為自身的品質。所以，教師應把握控

制行為主義方式的合理性，以免對幼兒造成消極的影響。