幼兒園大班常規(guī)管理的問題及對策剖析

2024年3月14日發(fā)(作者：工作月報怎么寫)

本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)

題目：幼兒園大班常規(guī)管理的問題及對策剖析

摘 要

幼兒園大班常規(guī)是一件非常重要的事情。如果一個孩子在很小的時候沒有形成比較好

的規(guī)則意識,將會給未來的發(fā)展造成不必要的障礙。養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒

的安全和健康，還是幼兒園建立正常保教秩序的前提條件。同時，良好的常規(guī)也是教師進

行班級保教工作管理，確保保教工作質(zhì)量的重要手段。大班幼兒正處于對各種事情感到好

奇的階段,各方面的能力逐漸發(fā)展,因此，幼兒園大班常規(guī)的建立和運用必須以幼兒為主，要

求和規(guī)則要從實際出發(fā)。首先，我從幼兒園常規(guī)的概念及常規(guī)的重要性著手，然后根據(jù)幼

兒園大班常規(guī)管理現(xiàn)狀以及存在的一些問題，進行分析最后提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：大班常規(guī)，存在的問題， 解決策略

Abstract

There is a very good saying: "there are no rules, there is no square circle." If a

person does not form a good n of rules at a very young age, it will create

unnecessary obstacles to future development. Forming a good routine habit can

not only guarantee the safety and health of children, but also is the premi of

establishing normal order of safeguarding education in kindergarten. At the same

time, good routine is also an important means for teachers to carry out class

maintenance work management and ensure the quality of teaching maintenance

work. Children in large class are in the stage of studying and asking questions,

and their abilities are developing gradually. Therefore, the establishment and

application of the routine of large class in kindergartens must be dominated by

young children, and the requirements and rules must be given priority to. It is in

line with the reality. First of all, I start from the concept of kindergarten routine and

the importance of routine, and then according to the current situation of routine

management of kindergarten large class and some existing problems, I put

forward the concrete solution strategy at the end of the the saying goes:

"there are no rules, there is no square circle." If a person does not form a good

n of rules at an early age, he or she will cau obstacles to his future

development and bring many troubles to others. A good routine habit can not

only guarantee the safety and health of children, but also is the premi of

establishing normal maintenance order in kindergarten. At the same time, good

routine is also an important means for teachers to carry out class maintenance

work management and improve the quality of guardianship work. Large class

children are in the stage of learning to ask questions well, and abstract thinking

ability develops gradually. Therefore, the establishment and implementation of

routine must take into account the age characteristics, requirements and rules of

young children. Practical. Therefore, starting from the concept and the importance

of the routine of kindergarten class, according to the prent situation and the

existing problems of the routine management of the large class of kindergarten, I

analyze and put forward the concrete solution strategy.

Key words:Large class routine, existing problems, solution strategy

目錄

一 序 .......................................................................................................... 4

二幼兒園常規(guī)管理的概念 ....................................................................... 5

（一）幼兒園常規(guī)管理的定義 .............................................................. 5

（二） 大班幼兒常規(guī)管理的重要性 .................................................... 5

三幼兒園大班常規(guī)管理的問題 .............................................................. 6

（一） 幼兒園大班常規(guī)管理的現(xiàn)狀 .................................................... 6

（二）幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問題 ......................................... 8

（三）幼兒園大班常規(guī)管理存在問題的原因分析 ............................. 9

四幼兒園大班常規(guī)管理的策略 ............................................................ 10

（一）規(guī)范幼兒行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣 ................................................ 10

（二）以幼兒為主體,促進幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律 .............................. 10

（三）不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 ................................... 11

（四）運用多種方式促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成 ....................................... 11

結(jié)語 .......................................................................................................... 12

參考文獻 .................................................................................................. 13

致謝 .......................................................................................................... 14

一 序

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出:合理、科學(xué)地安排一日生活,應(yīng)注意建立良好的常規(guī),避免

不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。良好常規(guī)的建立,對于實現(xiàn)幼兒德智體美勞

全面發(fā)展具有極其重要的作用,而6-7歲的幼兒身心發(fā)展處于特殊的發(fā)展階段,馬上就從幼

兒園進入小學(xué),這些孩子們常規(guī)的建立更需要每位教師和家長的幫助。

班級是一個由不同成員組成的小家庭,它包含著幼兒一日生活中方方面面的內(nèi)容。所

以，幼兒園大班一日活動中的常規(guī)管理至關(guān)重要。幼兒各方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常

規(guī)教育有著密切的聯(lián)系,常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的每個方面，在一定程度上提高幼兒在

園的生活水平和質(zhì)量。因此,做好大班常規(guī)管理工作,需要幼兒園教師具有細心、愛心、耐心

和責(zé)任心對每個幼兒進行常規(guī)教育的引導(dǎo)和教育。大班幼兒相對于小班和中班幼兒相比，

獨立的意識更強，思維能力也開始逐漸發(fā)展，變的好學(xué)好問。但是，在幼兒園一日活動組

織和實施的過程中還會出現(xiàn)各種問題，這就需要教師做好常規(guī)工作，使幼兒能夠輕松愉悅

的參與活動。

二幼兒園常規(guī)管理的概念

（一）幼兒園常規(guī)管理的定義

幼兒園常規(guī)，簡單地說就是指幼兒在幼兒園一日生活中各個環(huán)節(jié)的組織與實施的過程

中需要遵守的基本行為規(guī)范，它是幼兒園各項活動順利開展的重要保證,也是培養(yǎng)幼兒良好

習(xí)慣的重要前提,更是幼兒從小家庭步入社會的重要橋梁，直接影響幼兒的健康快樂成長，

是幼兒園教育的重要的組成部分。大班一日常規(guī)包括從幼兒入園到離園的整個過程，涵蓋

班級生活的每個方面，可謂是內(nèi)容具體、種類繁多、要求祥盡。班級常規(guī)管理的好壞，直

接關(guān)系到整個班級生活的質(zhì)量。

（二） 大班幼兒常規(guī)管理的重要性

（1）實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基礎(chǔ)保障

常規(guī)管理是發(fā)揮班級管理職能的基礎(chǔ)，幼兒園班級常規(guī)管理使班級中各項教學(xué)工作、

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及班級事務(wù)得以順利開展，是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。

（2）執(zhí)行幼兒園日常活動的必要條件

合理的班級常規(guī)管理，有利于減少工作失誤，提高工作效率，保障幼兒園教育目標(biāo)的

實現(xiàn)。班級常規(guī)管理對幼兒提出了集體性的要求，引導(dǎo)幼兒建立班級歸屬感，幫助幼兒獲

得新的行為模式，逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，確保各項活動有序開展。

（3）養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣

班級常規(guī)管理的目標(biāo)是促進幼兒的全面發(fā)展。心理學(xué)研究表明，幼兒階段形成的良好

行為習(xí)慣對人一生都有持久而重要的影響。科學(xué)的班級常規(guī)管理強調(diào)對幼兒自我管理能力

的培養(yǎng)，尊重幼兒在班級管理中的主體地位，注重幼兒主觀能動性的發(fā)揮。

三幼兒園大班常規(guī)管理的問題

（一）幼兒園大班常規(guī)管理的現(xiàn)狀

在幼兒園中，每位老師管理的班級存在不一樣的風(fēng)格特點，發(fā)揮不同的教育效果，在

一定程度上對幼兒身心各方面的發(fā)展起著積極或消極的作用。本人以在驕陽貝兒第三幼稚

園實習(xí)和之前專科的實習(xí)經(jīng)歷為例，通過對幼兒園班級管理進行觀察與記錄以及對相關(guān)文

獻資料的查閱，總結(jié)出當(dāng)前幼兒園班級管理中存在的現(xiàn)狀有如下幾方面：

1. 班級計劃執(zhí)行方面

有的教師認為班級管理工作就是把班級物品和幼兒的紀(jì)律管理好,根據(jù)幼兒園班級一

日常規(guī)的要求和教學(xué)計劃組織好幼兒在園的生活。在實習(xí)階段我察覺出多數(shù)的教師在組織

和管理幼兒一日生活過程中都是慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī),沒有考慮幼兒的年齡特點，對待幼兒

缺乏足夠的耐心，喜歡用專制的管理方式來約束幼兒，讓幼兒完全聽從老師的指令。很少

有教師會結(jié)合本班幼兒特點制定班級管理計劃。

2.班級秩序方面

在班級管理中,70%的班級管理比較有秩序，大多數(shù)幼兒有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和一定

的自律意識，能夠做到聽老師的話，遵守老師提出的一些要求，比較有序的參與活動。具

體分為兩種情況：一種是幼兒在班級中比較活躍和自主，情緒很飽滿，對于參與班級的每

項活動有著非常高的積極性，并且能夠自覺遵守各項活動規(guī)則，整個班級秩序是動而有序，

活而不亂；另一種是幼兒比較乖巧、安靜，溫順地聽從大教師發(fā)出的指令，做事沒有自己

的主見，喜歡看老師的眼睛，在教師的眼神中尋求肯定。所以，班級氣氛略微緊張，幼兒

也表現(xiàn)出沒有自信、膽怯的心理。 此外，40%的班級秩序比較混亂,有的班級主班、配班

老師和一位保教老師之三者之間對大班幼兒一日常規(guī)的各項要求標(biāo)準(zhǔn)沒有達成一致，導(dǎo)致

幼兒沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)大班幼兒普遍比較活潑好動，如果沒有

教師的嚴(yán)格要求，不是安靜一時,就是活動起來就躁動不止,不能自控。在某一時刻,尤其是

在過渡環(huán)節(jié)中,有的幼兒都不知道做什么事情，一直等待老師的指揮。

例如：在一個大班中,幼兒來園吃完早點后,主班教師簡單向幼兒交待了一會要組織幼兒

開始教學(xué)活動，緊接著一邊引導(dǎo)其他幼兒有序地分組如廁、洗手、喝水,喝完水的幼兒自己

到走廊柜子上取自己的書包站隊等候,在整個過程中輕松有序,活而不亂。但是在下午的時

候，配班教師組織本班幼兒游戲結(jié)活動束后,這位教師沒做任何交待,指名吩咐幾名平時表現(xiàn)

好的幼兒整理上課用過的桌椅,簡單地告訴其他的幼兒去小便和洗手,結(jié)果導(dǎo)致其余幼兒全

部擁向廁所和洗手池,有的幼兒調(diào)皮在廁所和洗手池邊開始打鬧,洗過手的幼兒，也不知道自

己應(yīng)該做些什么，消極等待。不同時間段里一個班級的兩位老師管理班級,幼兒出現(xiàn)不同的

表現(xiàn)。

3.班級規(guī)則方面

班級制定的規(guī)則通常是教師為確保組織教育教學(xué)活動時順利進行而做出的紀(jì)律要求。

考慮到幼兒的年齡、性格特征等方面存在差異性，所以，班級中的一些規(guī)則在個別內(nèi)容與

要求程度上略有不同。但從整體上來說幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求

嚴(yán)格”這三點加以概括。以下列舉本人在實習(xí)期間觀察到幼兒園大班常規(guī)管理的一些班級

規(guī)則：

1.知道入主動向教師問好，按時入園，不遲到（早退、缺席）

2.能整齊地將衣服疊整齊放在指定地方

3.自覺到區(qū)角選擇自己喜歡的玩具游戲

4.有不舒服的地方主動告訴教師

5.提醒、照顧個別能力差的幼兒

6.遇到困難時，自己想辦法嘗試著解決

7.能保持穩(wěn)定注意的時間為15至20分鐘

8.能有興趣，主動參加活動，愿意積極思考

這些規(guī)則大致都出自教師對幼兒的要求,很少有和幼兒共同參與討論的規(guī)則,幼兒基本

上是被動的聽從教師的指令。一些要求幼兒只知道應(yīng)該這么做,卻不知道為什么要這樣做,

沒有真正理解規(guī)則和遵守規(guī)則。

4.師幼互動方面

在大班一日生活中,大多數(shù)教師在和幼兒交流互動的時候比較尊重幼兒的意見,有關(guān)注

每位幼兒情緒、情感的思想意識,同時也比較注意幼兒的個體差異性。還有一些教師,比較“權(quán)

威”沒有做到以幼兒為主，幾乎是依照自己的日常習(xí)慣和個人喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒,基于幼兒在班

級組織的活動中出現(xiàn)的一些問題沒有進一步了解清楚就下結(jié)論，有的教師對幼兒的批評比

較嚴(yán)厲,有的批評帶有威脅與恐嚇的成分,給幼兒心理造成傷害。

5.在保教結(jié)合方面

在幼兒一日生活中,只有少數(shù)教師能夠做到幼兒的一日生活動靜交替,對于幼兒的各項

活動同樣重視,非常注重幼兒衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。更多的教師每天一上完課,就表現(xiàn)的輕松

自在,組織幼兒生活活動就有些隨意,在生活中因勢利導(dǎo)對幼兒進行隨機教育的機智和意識

表現(xiàn)得不明顯。

（二）幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問題

1.班級計劃執(zhí)行方面

教師班級管理系統(tǒng)意識淡薄。所謂管理多是班級事物管理、班級生活秩序的管理,缺少

系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節(jié),教師缺乏主動管理的意識,

缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

2.班級秩序方面

以教師為中心的現(xiàn)象在班級管理中比較普遍和突出。教師權(quán)威性表現(xiàn)過于明顯,很多班

級教師管理行為表現(xiàn)出隨意化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動服從教師的指令的地位,,沒有體

現(xiàn)出教師對自我管理意識的培養(yǎng)。對于班級管理目標(biāo)以及具體配合策略等方面的問題,在班

級教師、保育員二者之間缺少溝通,對幼兒的管理方法不一致,造成班級管理混亂,幼兒沒有

形成穩(wěn)定的秩序和紀(jì)律。

3.班級規(guī)則方面

部分教師認為班級管理就是把班級秩序和紀(jì)律維持好。沒有意識到班級管理應(yīng)當(dāng)是師

幼合作共同完成。班級規(guī)則多是由教師制定,往往對整頓班級紀(jì)律有利,也有利于教師管理為

出發(fā)點,班級管理過程中忽視以幼兒為主體,在管理過程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,忽視幼兒

個體差異性,對幼兒的觀察了解不全面,教育缺乏針對性。

4.師幼互動方面

由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響,當(dāng)前班級師幼互動以傳遞知識技能,維護規(guī)則為主,情感

交流比較少。班級師幼互動現(xiàn)狀較多表現(xiàn)為教師對幼兒的過多控制和約束,幼兒只能聽從、

依賴教師,給幼兒營造的是一種處處布有牢固局限的心理、行為氛圍,不利于幼兒主動性與創(chuàng)

造性的良好發(fā)展。

5.保教結(jié)合方面

重教輕保現(xiàn)象在班級管理過程中比較明顯。教師比較重視班級教育教學(xué)工作的管理,尤

其關(guān)注幼兒的集中教育形式的學(xué)習(xí)活動。忽視了對幼兒生活、游戲、運動的整合管理,忽視

幼兒的自由活動,尤其忽視一日生活中的生活活動的科學(xué)管理對幼兒社會化發(fā)展的重要影

響。一日生活安排過于教條,環(huán)節(jié)過度機械,容易出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。

（三）幼兒園大班常規(guī)管理存在問題的原因分析

（1）教師

教師作為班級的主要管理者,尤其是班主任教師的班級管理理念、價值觀、專業(yè)素質(zhì)、

職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理理念引發(fā)不同

類型的班級管理策略、行為,從而呈現(xiàn)不同的班級管理效果。

（2）幼兒

幼兒作為班級管理的主體,他們來自各不相同的家庭,受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響,

表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個性特點等方面的差異。幼兒渴望得到

保育教育關(guān)照的同時,必須考慮幼兒的個體差異性,這使得班級管理工作具有一定的復(fù)雜性

和靈活性,給教師的班級管理工作帶來一定的難度。 班級保教人員是一個工作集體,他們之

間的合作統(tǒng)一對幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。

（3）幼兒園

幼兒園的辦園宗旨、價值取向、管理文化、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平,幼兒園的生

源狀況和經(jīng)濟效益等諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提。

四幼兒園大班常規(guī)管理的策略

（一）規(guī)范幼兒行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

作為一名幼兒教師應(yīng)該給予幼兒充足的發(fā)展空間,讓幼兒的主動性得到更好地發(fā)揮,個

性得到充分張揚,所以教師不應(yīng)該過多的限制幼兒。這些教師的想法是很好的,他們從幼兒的

個體發(fā)展為出發(fā)點，確忽視了幼兒的整體性發(fā)展。如果對于每個幼兒都采取放任不管不顧

的做法,那么大班三十多個幼兒就會使整個教室變得吵吵鬧鬧,無法進行活動。所以,教師意

識到進行制定必要的常規(guī)對幼兒園教育有很明顯的作用,可以幫助幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)

境,學(xué)會在班級中生活,也有助于教師維持班級活動的秩序。通過常規(guī)教育規(guī)范大班幼兒行為,

使幼兒形成良好的行為習(xí)慣,還能夠促進幼兒社會知識技能的掌握，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的

基本能力,從而促進幼兒個性品質(zhì)和社會性的形成。實施“自由型”常規(guī)教育的教師還需要

在幼兒心中樹立威信,營造民主的氛圍，形成良好的師幼關(guān)系。當(dāng)然,教師的威信要使幼兒感

受到教師的指令和建議對他們的個人發(fā)展及共同生活都有好處。這樣,幼兒才會主動聽從教

師的指令和建議。另外,教師對班級的日常規(guī)則要做到全面了解并參與制訂,與配班教師達成

一致,盡量采取合理的方式來引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則,如：重復(fù)強化那些積極的行為。每次活動結(jié)

束后觀察幼兒整理物品和活動區(qū)角的時候,在必要時督促和幫助幼兒,保持環(huán)境的整潔有序；

使幼兒熟悉一日活動的每個環(huán)節(jié)和常規(guī),將班級一日作息表和其他規(guī)則以圖文的形式做出

來張貼在幼兒可以看到的地方,使幼兒潛移默化地受到影響；每次教師提出一個常規(guī)要求都

要仔細思考,反復(fù)論證,還要督促每個幼兒去遵守，如：在進行游戲活動時，需要教師在每次

游戲活動時對幼兒進行細致觀察和正確引導(dǎo)，保證幼兒能遵夠自覺守游戲要求和規(guī)則。

(二) 以幼兒為主體,促進幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律

“管制型”常規(guī)教育的教師認為常規(guī)教育就是讓每個幼兒都聽命于自己的指揮，完全

依照具體的行為規(guī)范活動。這類教師在培養(yǎng)幼兒各方面行為習(xí)慣方面起著“總指揮”的作

用,確保所有事情順利進行,減少了由人際矛盾沖突帶來的安全隱患,讓幼兒健康、安全地在

幼兒園生活。但是,由于過多地操制幼兒的行為,幼兒思維的自由發(fā)展受到阻礙,使幼兒缺少

自由探索未知的能力。我認為,常規(guī)教育要體現(xiàn)以幼兒為主體,教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展放在首

要位置來考慮。在嚴(yán)格管制下幼兒的存在的問題減少，變的乖巧聽話,但幼兒失去了本真。

他們失去了與同伴交往、合作和解決問題的機會,失去了幼兒應(yīng)有的單純、天真、活潑,其主

動性和積極性更無從談起。

因此,在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒認識常規(guī)是什么，怎么產(chǎn)生的,為什么需要遵守常規(guī),

從而使幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中,教師不能總是依靠權(quán)威,運用批評和懲罰來達到

管理的目的,不能一直以“不可以這樣,不能那樣”來規(guī)范幼兒,而是要從幼兒的角度出發(fā)去

考慮一些問題,讓幼兒感受到教師對他們的關(guān)愛和重視,從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。

(三)不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

實行“教條型”常規(guī)教育的教師認為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定不變的。”但在常規(guī)教育真正實

施過程中,這些教師常夸大常規(guī)的“不變性”,不能合理地運用常規(guī)來為服務(wù)教育。的確,不

變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣,當(dāng)幼兒面對類似問題情境時做出良好的反應(yīng)時,也不用花費很

多的時間去思考怎么做才是最好的。另外,不變的常規(guī)也能為成人樹立一定的權(quán)威,讓幼兒覺

得成人是說話是言而有信的。但是,在遇到特定情境時,常規(guī)也應(yīng)該具有“可變性”。面對發(fā)

展水平不一樣的幼兒,教師應(yīng)該采取不同的方式進行常規(guī)教育,不以一樣的標(biāo)準(zhǔn)評價不同類

型的幼兒,而是要給幼兒提供寬松、愉悅的人際環(huán)境,如：給內(nèi)向、反應(yīng)慢的幼兒更多的時間,

引導(dǎo)活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等。在常規(guī)教育實施過程中,有些常規(guī)在前期實行的順暢,

但在后期卻得不到貫徹,這就需要教師對常規(guī)做出調(diào)整。這時,教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進行反

思和總結(jié),是幼兒不適應(yīng)常規(guī)的的發(fā)展,還是常規(guī)本身存在問題?找出具體原因后,再進一步

思量,對之前的常進行修改,使常規(guī)真正有利于幼兒的健康發(fā)展,從而達到常規(guī)的不變性和可

變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(四)運用多種方式促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成

“說教型”常規(guī)教育存在方法過于單一、活動枯燥無味等問題。因此,在常規(guī)教育中,

教師要準(zhǔn)備不同類型的活動來幫助幼兒真正體驗常規(guī)的重要性,而不是一直用口頭說教的

形式。大班幼兒已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維，另外，他們的生活經(jīng)驗有限,說教的方法對于

他們而言作用不大。如：讓幼兒在音樂中建立常規(guī)，實習(xí)中我發(fā)現(xiàn)在區(qū)角活動或者是自由

操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能安靜集中講評呢？我

們就開始使用音樂的方法，并且還收到不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近

尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就會馬上開始整理和集中（注：

音樂的節(jié)奏感最好要強勁一些），而且幼兒聽到音樂后，就不再像以前那樣大喊了，同時減

輕了教師的負擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識。

當(dāng)幼兒在體育活動或者餐后活動、午睡后，我們都會使用比較輕柔的音樂（如：搖籃

曲、輕音樂等），幼兒聽到后也會自覺的休息了。還可以利用榜樣促進常規(guī)，每個孩子都有

不同的個性特點，教師要善于捕捉孩子身上的不同的閃光點，并以他為榜樣激勵幼兒互相

學(xué)習(xí)。

以上四點對策只是許多常規(guī)教育方法的一部分,遠遠不能應(yīng)對所有教育實踐中遇到的

問題。因此,如何在實踐中反思、體會、總結(jié)、并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特

征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步,教育在發(fā)展,幼兒教育在其發(fā)展中

也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題,因此,沒有哪一種方法是永遠有效的,這就要求

教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創(chuàng)新總結(jié),形成體系,推進幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)

展。

結(jié)語

總之,幼兒園大班常規(guī)管理一項艱辛、漫長、充滿樂趣的工作，需要教師全心全意去對

待每位幼兒，幼兒園班級常規(guī)管理工作既是瑣碎、平凡、服務(wù)性強，又具有嚴(yán)密性、組織

性、科學(xué)性。做好班級常規(guī)管理工作,不僅對幼兒的身心發(fā)展有利，還對一所幼兒園的發(fā)展

都具有十分重要的意義。 班級常規(guī)管理應(yīng)該以幼兒為主體，尊重、關(guān)愛、引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)

幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問題、等各方面的能力，常規(guī)管理不是在短時間內(nèi)就可以做好的，需

要幼兒教師齊心協(xié)力、堅持不懈的努力。我相信，只要我們真正對幼兒付出愛心和耐心的

時候，幼兒一定會聽教師的話，班級常規(guī)也就會順利實施，水到渠成。

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