高中班級管理論文7篇

2024年3月15日發(作者：回也不改其樂)

第一篇高中班級管理的幾點看法要帶好高中的班級，班級管理是

重中之重。 要想讓所帶班級積極向上且充滿朝氣，作為班主任

就必須要與學生成為朋友，共勉共進，弘揚正能量。 一、把關

愛落到實處在高中班級管理中，關愛學生是要點。 有了關愛，

班級就有了凝聚力、向心力，教師給學生以親切感，讓學生樂于親近。

關愛的前提是尊重學生和賞識學生，時刻以學生為先，解除學生的煩

惱和壓力，同時給學生以信任和理解，在學生心中樹立亦師亦友的形

象，做學生排憂解難的導師。 二、班級管理嚴中有愛班主任在

班級中是一家之長的位置，管理中要寬嚴有度，才能讓學生更加信服

與尊重。 自古以來就有嚴師出高徒之說，尤其對于高中這個人

生的關鍵時期，嚴格要求是必要的，但嚴中要有愛。 在班級管

理中制定班級規范，教導學生做事要有標準和底線，如有觸犯的要一

視同仁，讓其他學生引以為戒。 堅持標準一致、公平公正才能

讓學生甘愿認錯糾錯。 另一面要有泛愛之心，把學生當成家人，

關心他們的生活和學習以及心理動態，幫助他們解決生活中和心理上

的困難，讓學生感受到師長的溫暖。 三、營造良好的班風學風

身在一個好的班級是家長們的期望，營造一個好的學習氛圍是班主任

時刻努力的方向。 所以良好的班風和學風尤其重要。 要使

班級有好的學習風氣，只靠班主任和個別學生努力是不夠的。 他

們畢竟是學生，需要班級制度，需要獎懲制度，需要及時督促。 作

為高中班主任的我，對本班的管理進行了詳盡的部署，有賞有罰，還

特別為學生設置了進步獎，使班里形成互幫互助，比學趕幫超的學習

氛圍，使學生的學習勁頭更足，積極性更高，更團結，獨具班級特色。

四、家校實施共同教育教育要有成果，家校結合形成良好的教育環境

是最為重要的。 學校的教育與家長的支持形成共同體，能使學

校的教育更加有效。 所以班主任要與家長建立聯系，及時進行

溝通。 在這個網絡盛行的時代，家校聯系更加便捷了，通過各

種方式隨時進行家校互動，便于讓家長掌握學生在校的具體情況，也

便于與班主任進行溝通，商量教育對策。 定期的家長會也是提

高教學溝通的良好手段。 班級里總有層次差別，對于各層次學

生分別與家長進行溝通，制定符合各層次學生的教學目標，因材施教，

有的放矢，讓家校合力促進學生的成長與發展。 總之，高中班

級管理需要我們投入更多的熱情，抓住學生特點制定符合學生成長的

管理方式，以促進學生全面發展。 作者曹衛單位伊通滿族自治

縣第二中學校第二篇高中班級管理方式及創新途徑班級是學生參與

學習活動的做基本的集體，在這個集體中，可以和其他人一塊學習、

生活、成長，是學生在成長階段中必不可少的一個組織。 在這

個集體中，班主任要對全班同學負責，保證學生的思想，提升學生的

學習，維護學生的健康，還要讓學生在班級中感受生活，是各項活動

的組織者、領導者，對于一個班級來說，班主任就是靈魂人物一樣存

在，把控著整個班級的走向，為班級同學的成長起到引導的作用。

本文以筆者在高中班級擔任班主任期間對工作的管理實踐，淺談自己

對班級管理的一些觀點和看法。 一、抓基礎班風建設班風是班

級管理首先要面臨的一個重要任務，只有把集體變得更加優秀，才能

在其他方面取得提升。 一個優秀的集體是教育的巨大力量，對

學生的學習以及成長都有非常強大的推動力，讓學生可以不斷的進步。

為了能夠樹立正確的班風，首先要做到的就是培養學生的集體意識和

集體榮譽感，讓學生隨時都為維護一個融洽的集體進行努力，學生與

學生、學生與教師之間相互尊重、互相理解幫助，讓每一個集體中的

人都能感受到這個家庭給他們帶來的溫暖的感覺。 優秀的班主

任是班級建設的領導者，但并不是獨裁者，在團體活動規劃的過程中，

還需要根據學生的具體情況進行班級計劃的調整，同時，還要聽取學

生對于班級管理上的一些看法，制定正確的學習計劃，還要向其他優

秀的班主任學習先進的管理經驗和管理方法，相互切磋、取長補短，

讓自己的班級不斷取得進步。 二、關注學生發展，建立和諧師

生關系1平等對待每一位學生。 高中生由于其年齡特點和心理

發展特點，這個階段的學生處于有些叛逆同時還特別敏感的時期，這

個階段的學生渴望被尊重同時還能發光發熱受到大家的重視。

所以，教師在對學生的管理方式上稍微出現不慎，可能會出現非常消

極的影響。 本人在進行班級管理中，運用的是人人平等的管理

理念，不能以學生的學習成績作為評判他們的唯一標準，每一個學生

都應該受到平等的對待和尊重，都應該受到應有的重視，這樣才是為

人師表應該做到的。 2積極鼓勵同學。 高中面臨著非常大

的課業壓力重，在身體還有心理上都會承受非常大的壓力，尤其是學

生在遇到困難的時候，就會有嚴重的挫敗感，這樣對以后學習的進步

非常不利。 作為班主任，應該及時了解班級學生的需求，在適

當的時候給予最真誠的鼓勵，賦予他們前進的動力。 在班級管

理中，要了解學生的真實想法，及時與學生進行心理上的溝通和交流，

了解學生面臨的實際困難，這樣才能有針對性的找到解決問題的方式，

讓學生可以重新樹立前進的動力和自信。 3熱心幫助每一位學

生。 學生在學習和生活中都會或多或少的遇到一些困難，教師

的及時幫助可以讓學生感受到教師帶來的關愛，營造良好的師生關系。

本人在工作中不僅僅解決關于學習方面的問題，還加強了關于生活上

的幫助，并且還能找到學生在成長方面遇到的各個難題，還能解決出

現在與同學或者是家長之間的小矛盾，幫助學生解決心理上的一些障

礙，為學生的健康成長營造出良好的氛圍。 三、豐富活動載體，

營造濃厚班級氛圍1班級中實施點評制度。 班會是我在班級管

理中每周必開的一個活動，在這個活動上本人會與學生一起對上周的

情況進行總結，對下周的工作進行安排，同時還有一個重要的方面是

對發生的積極方面的事情以及消極方面的事情進行評價。 積極

方面的內容，可以有班委會成員進行表揚，讓班級里的學生以他們為

榜樣學習、進步，對于消極方面的事情，則是本人秉著就事不就人的

態度，對事件發生的整個情況進行分析，幫助學生可以改正缺點，進

行自我批評和反省，對于以后也是有指向作用，不會再發生類似的事

件。 2適當的開展論壇活動。 高中學生是接受事物比較快

的一個階段，并且很容易受到其他同學的感染產生一些不良風氣和消

極主義，直接能夠影響學生的思想定位，并且，這不是個別的行為，

可能一下就會傳染非常多的學生。 本人會在班級中進行關于學

生成長的正確思想的一些事件或者是觀點，組織學生對其進行辯論，

讓學生可以在辯論中明確自己的觀點并闡述理由，如果有一些不良風

氣，本人通過學生對于觀點的闡述，可以了解他們的出發點，然后有

針對性的進行教育和開導，讓學生可以健康的成長。 3多組織

社會實踐活動。 為了能夠強化學生的實踐能力，本人還在課余

時間里為學生提供了更多的社會實踐的活動，拓展教學空間，對學生

的思想觀念的形成更加的立體，幫助樹立正確觀點。 例如，在

課余時間，帶領學生參觀有紀念意義的博物館，增強學生的愛國情感；

帶領學生走進少管所，并且聽取這些人最真實的想法，這最能觸動學

生的內心，讓學生意識到法律的重要性，也要自強自愛，不能做出損

害自己和他人的事情，在思想上建立一個遵紀守法的防線，也能為他

們樹立起良好的道德意識。 總之，在高中的班級管理過程中，

班主任應該與時俱進，了解學生的想法，適應新時代的要求，為學生

創造出更加和諧、輕松的成長環境，幫助學生快樂、全面的成長。

作者完代才讓單位甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學參考文獻[1]

馬蘭特色的班級管理[]課程教育研究201531[2]伍齊虎淺談班級管理

[]讀書文摘201418第三篇高中班級管理中學生組織與規劃能力培蕎

策略一、新時期培養學生組織與規劃能力的重要性新時期社會關注的

重點就是學生組織與規劃能力的培養。 組織與規劃能力主要指

為某一種目標進行比較全面的長遠的發展計劃，制定對未來整體性、

長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來的整套行動方案，并組

織人們去完成目標的能力。 綜合實踐活動課程是一門指導學生

在實踐活動中自主發展、自主探究，不斷發現問題、解決問題，獲取

實踐體驗的課程。 當發現問題后,要想解決問題，學生首先必須

具備一定的組織與規劃能力，通過制定活動方案，將問題的解決分解

成一項又一項具體的任務或活動，再組織協調組員和指導老師一道有

序地解決問題。 因此，學生組織與規劃能力的提升對于推動綜

合實踐活動有序、有效地開展，幫助學生獲得更豐富的實踐體驗，增

強學生自信，促進學生其他方面能力的提升，都有著重要的作用。

班級管理中，學生既是班級的管理對象,也是班級管理的主人。

學生在被管理的同時，也是班級管理的主人。 未來的社會是年

輕人的社會,學生在高中階段學會組織與管理是社會的要求，也是培

養學生實踐能力的重要目標。 但長期以來，學生一直是被動地

接受管理，班級管理只是班主任的事，學生不去能動參與班級管理，

沒有參與的主動性，對于未來適應社會的組織者與管理者是很不利的。

要讓學生更好地適應現代化社會，就要利用學生在班級管理中的主人

公地位去引導學生學會組織和管理班級。 二、現階段學生組織

與規劃能力培養存在的問題組織與規劃能力對學生自身成長,以及綜

合實踐研究活動有效開展的重要性毋庸置疑。 但從目前綜合實

踐活動課程發展實施情況來看，學生組織與規劃能力的培養現狀不容

樂觀，存在諸多問題。 一缺乏實踐鍛煉，能力發展成空談怎樣

進行綜合實踐研究活動最輕松？不是一切交給學生，而是老師包辦一

切！經過多年的發展，現在的班級管理和綜合實踐活動課程已經形成

了一些固定的課型、模式。 這些固定模式在幫助初次接觸綜合

實踐活動課程的教師、學生在短時間內盡快熟悉這門課程的同時，卻

也讓一些教師把學生的研究過程變成了走流程，沒有關注學生的研究

需求和實踐能力的培養。 二有目標無落實，能力培養紙上談兵

學生不可能一直依賴老師的指導幫助，他們終將自主、獨立組織規劃

主題研究活動，真正成為研究活動的主體。 有些老師清楚地注

意到了這一問題，于是在制定活動目標時，將培養學生自主組織開展

活動，合作制定活動方案，組織協調小組成員，有效解決突發情況等

能力列人到活動目標中來。 活動目標有了，但如何在活動中落

實能力培養目標呢？從我們搜集整理的各種活動案例來看，許多教師

在活動設計中缺乏具體、有效的目標落實措施。 在活動的各個

階段、環節，我們可以通過哪些活動設計來培養學生的組織與規劃能

力？能達到什么樣的水平……這些在活動目標設計、活動實施過程中

都沒能體現。 缺乏有效、系統的教學設計，能力的培養猶如鏡

中花、水中月，只能存在于美好的想象中。 三能力培養失衡，

大部分學生淪為看客在我們的綜合實踐活動中，每個班級總有一些學

生能力突出、表現欲強。 他們是老師的得力助手，是小組活動

的負責人，是研究活動的主導者。 老師總會將方案制定、組織

協調等任務交給他們去做。 在實踐活動中，他們的組織與規劃

能力得到了充分的鍛煉，他們會規劃設計，有號召力，于是他們在后

面的活動中理所當然地成為了活動的組織者。 其他同學也習以

為常地唯他們馬首是瞻。 那么，我們培養學生組織與規劃能力

的目的就達到了嗎？不！一花獨放不是春，班級里一兩個人組織與規