從日本的校園劇看其學校教育狀況

2024年3月16日發(作者：注冊評估師)

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從日本的校園劇看其學校教育狀況

作者：任琰琪 劉家鑫

來源：《青年文學家》2014年第06期

摘 要：歷年來，日本電視劇中的校園劇數量頗多、題材廣泛，真實地反映了日本的學校

教育狀況。筆者以幾部典型的校園劇為例，從學生的天堂、教師的立場和師生關系再定位等三

個方面，詳細分析劇中的人物性格與劇情，并深入探討日本學校教育狀況的問題。

關鍵詞：日本校園劇；學校教育狀況；學生與教師；師生關系

作者簡介：

⑴任琰琪（1989-），女，漢族，河南安陽人，天津理工大學外國語學院日語系2013級碩

士研究生，主要研究方向：日本現當代文學。

⑵劉家鑫（1958-），男，漢族，天津市人，天津理工大學外國語學院教授，碩士研究生

導師，文學博士，主要研究方向：日本近現代史、日本現當代文學。

[中圖分類號]：G03 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--02

日本電視劇（以下簡稱“日劇”）以短小精悍著稱。其大多數劇目，按照季度出品，一周一

集，邊拍邊上映，一般控制在10集左右。我國電視劇的題材大多是談情說愛、家長里短、后

宮爭斗、抗戰諜戰等，而校園劇卻較少。與之相比，日劇的題材比較廣泛一些。其中，校園劇

數量頗多、題材廣泛，真實地反映了日本的學校教育狀況。

一、學生的天堂

學生是校園的主角，校園是學生的天堂。在校園里面，學生邂逅著形形色色的人物，經歷

著各種各樣的事情，逐漸地成熟起來。校園劇也大多圍繞著學生這一主人公而展開，如實地描

述著他們的學習生活情況，表達著他們的喜怒哀樂。

在“學習”這一主題之外，校園生活里還充盈著“青春”、“友情”和“愛情”這樣珍貴的字眼。

比如日劇《野豬大改造》，就是這樣一部積極向上、充滿陽光的青春校園劇。該劇描述了這樣

一則故事。在這座校園里，桐谷修二備受歡迎，草野彰性格乖僻。“野豬”小谷信子是個轉校

生，常受人欺負。桐谷與草野二人齊心合力，將野豬逐步改造成了人氣王。在改造過程中，主

人公們的熱情、友情和愛情，都逐漸膨脹，相互碰撞。

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劇中的學校舉辦文化祭，野豬班的同學們一起制作了“鬼屋”，并在鬼屋的出口處設置了一

面鏡子。野豬在鏡子的下方寫道：“能夠與此刻與你牽手的那個人相遇，便是一個奇跡，所以

即使走出黑暗，也請不要松開”。這句話就是這部劇想要告訴觀眾的，“請珍視那個對你來說很

重要的人”。能認識到這一點，或許就是所謂的成熟。

在大家眼中，校園如此的美好。對大部分學生來說，校園如天堂一般。但對某些學生來

說，校園卻是個地獄，讓他們生不如死。比如，校園里的“欺凌問題”便是最糟糕的問題。在現

實日本的教育界里，這是一個難以根治的頑癥，也是日劇的主要題材之一。

既然是戲劇文藝作品，就免不了要被藝術加工甚至夸張放大。如1994年的日劇《人間失

格：如果我死了的話》，講述了一個以名門私立學校為舞臺，以“欺凌問題”為議題的復仇故

事。主人公大場誠，轉入新的學校，不懂校內的“潛規則”，成為被欺凌的目標。校園邪惡勢力

欺負，老師施加壓力。在雙重夾擊之下，不幸自殺身亡。

以這種劇情作為結局，顯然是一個悲劇。2011年的《世界奇妙物語》也描寫了校園內部

的“欺凌問題”，但該劇則與《人間失格》劇相反，一改陰暗灰霾的風格，突顯出了“奇妙物語”

的特點。此劇講述的是，日本政府秘密開發“被欺凌者”機器人，以此替代人類小孩。該機器

人，有著常人的外貌，特意做出一些事情，將欺凌的目標轉移到自己身上，代替人類成為被欺

凌的對象，從而使人類小孩免遭身心痛苦。

從《人間失格：如果我死了的話》到《世界奇妙物語》，觀眾不僅看到了人類科學的巨大

的進步，也看到了日本在克服欺凌問題上所做出的努力。他們由袖手旁觀、無所適從到主動面

對、設法解決。在心理上和方法上，完成了從消極向積極的轉變。

二、教師的立場

說到教師這個話題，筆者想起日劇《黑板》。《黑板》系列片里的三位老師，其各自的形

象充滿著時代的氣息，故事情節也極富代表性。該劇講述的是，同一個學校三個年代（分別是

戰后的日本，泡沫經濟時期的日本，現在的日本）的三位老師與其學生們。

第一篇，在戰爭年代，主人公白濱老師教導學生要為國捐軀，并和學生一起被卷入時代的

濁流之中。歷盡劫波之后，又與學生攜手尋找答案。同學會上，白濱坦白地說道，自己在戰場

上，不顧一位少年的苦苦哀求而將其殺害的往事。痛陳了殺人之后的罪惡感，并為誤導學生們

參戰之事真誠地道歉。“我要以這副狼狽樣，以這副殺了人，斷了胳膊，茍且活下來的姿態站

在講臺上接受你們的批評指責，這才是對你們未來的教育。”白濱老師勇于承認錯誤，敢于承

擔責任，始終不忘教育學生。這樣的老師，才是真正的教師。

第二篇，是直面校園暴力的教師形象。他頂著“暴力教師”的批評聲，竭盡全力保護與無形

的敵人較量中的學生。1980年代，日本經濟欣欣向榮，教育界卻經受著暴風雨般的考驗。嚴

厲的校規和過度的應試壓力，激發了學生的逆反心理，導致校園暴力層出不窮。不管是校領導

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還是同班同學們，都視不良學生為瘟疫。但是，后藤老師卻從不放棄他們。不管那些學生做了

多么過分的事，他都是加以教導，盡力挽救。為了教會學生一些道理，他偶爾也會采用暴力手

段。為了保護學生，他會立即挺身而出，甚至不惜性命。“孩子不聽話，你們就要拋棄嗎？我

可不想”。后藤的這句直白，道出了當教師的真諦。

第三篇，發生在2011年的現代日本，講述的是師生之間信賴關系的故事。在這個時代，

誰都能走進校園，但不愿意去學校的人卻越來越多。很多人認為，現在的師生之間已不再有信

賴關系。本篇的主角龍澤老師，打破了這一僵局。班里有個學生，上初三了還不會背九九乘法

口訣。龍澤老師將他帶到家里進行補課，因而被班里的學生所誤會，甚至被卷入了刑事案件。

在接受審訊時，為了守護學生的秘密，她始終只有一句話“我保持沉默”。保護學生，遵守約

定，不惜自己落下嫌疑，使師生之間的信賴關系得以重建。

日劇中的教師形象不勝枚舉。從1979年到2011年，《3年b組金八老師》在熒屏上活躍

了32年之久。該劇人氣極高，堪稱校園劇的一座里程碑。主角金八老師也備受觀眾喜愛，被

親切地稱為“國民教師”。無疑，金八老師是教師形象中的認真派人物。

而《麻辣教師》里的鬼冢英吉，卻是“暴力教師”的代表。該老師畢業于三流大學，曾是湘

南飛車黨的老大。喜歡女高中生，投身教育界。本來動機不純，又看似輕浮暴力，但骨子里卻

善良溫柔。他用暴力加真誠的處事手段，成功地解決了學生的一系列問題。

此外，還有《極道鮮師》里的黑幫傳人山口久美子。這位山口老師，本是任俠集團的內定

第四代繼承人，因對教育事業情有獨鐘，滿懷希望走上講臺，面對的是令全校聞風喪膽的問題

班級。但是，她用自己獨特的方式，幫助班里的同學解決了接踵而至的難題，不僅成為學生們

認可的好老師，還是值得信賴的好朋友。

除了“暴力教師”之外，性格怪異的教師也不少。《女王的教室》里的阿久津真矢，一張刻

板的面具臉，從來不茍言笑，對學生嚴厲無比。她的真正用意，是幫助孩子們增強獨立解決問

題的能力。她對學生的關心，絲毫不亞于周圍人眼中的“正常的老師”。

日劇中的教師們性格各異，各具獨特的教育方式。被人稱奇，抑或備受爭議。但是，他們

對學生的愛毋庸置疑。他們都在自己的崗位上傳道授業，以自己獨特的方式發揮著作用。作為

教師，不僅要給學生傳授知識，更要教會他們如何做學生，如何做朋友，如何做一個人格高

尚、心理健全的人。如此，才是名副其實的教師。

三、師生關系再定位

在《黑板》系列劇的第三篇中，涉及到了師生之間信賴關系的問題。師生原本是教與學的

關系。但在這里，觀眾可以清楚地看到，傳統的教與學的關系已是問題百出。在接近片尾時，

校長總結性地說道“無論身處哪個時代，都會遇到它特有的問題，且師生也在與其不斷抗爭

著。如今，我們迎來了最艱難的時代。在我當老師那會兒，經常有老師請學生去自己家里做

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客，還有老師在學生家里喝酒喝得酩酊大醉。但是，這樣的事放到現在，便不得了了。”當

然，也有很多人會立即反駁道，“那都是30年前的事了”，“現在提倡人人平等”。

日劇中的家長們，都有某種神經質，不以為然地插手孩子在學校的事務。自己的孩子不能

受一點委屈，稍不合意，便立即向校方提出抗議。教師們壓力山大，精神緊張，整天擔驚受

怕，“家長那邊要是投訴的話，可就麻煩了”。在孩子教育的問題上，老師和家長本應是互相協

作的關系，但如今這種平等卻漸漸失衡。面對家長，教師懷有各種憂慮，甚至千方百計地討

好。而對待學生，也縮手縮腳，無法將大部分精力花在教學上。這種近乎變形的師生關系，主

要源于家長的過分干預。教育是一項巨大的工程，學校、家庭和社會各有分工。家長和學校應

是平行關系，不應過多干預對方的領域，只需做好輔助工作。

家長的過度干預，是影響師生正常關系的一個原因，卻不是唯一的原因。在日劇中，還有

一個“師生戀”的話題，往往被人大做文章。2011年，富士臺上映了《是你教會了我最重要的一

切》。該劇目就涉及了這一敏感的話題。兩位高中教師，本應步入婚姻的殿堂。某日，男方喝

醉了酒，糊里糊涂地留一女生在家過夜。事后知曉，那晚什么也沒發生。但是，由此引出了對

愛的本質的拷問，嫉妒產生的自我厭惡，家庭間的愛恨情仇。歷經苦惱與磨難，兩位主人公才

逐步找到了各自的人生方向。

在該劇中，有個學生向一位老教師發問道：“為什么老師和學生就不能談戀愛呢，老師也

是人啊。遇到特別好的女孩子，會喜歡上也是很自然的吧。怎么就成壞事了呢？”心里抱有類

似疑問的人，應該不在少數。這位老教師和學生之間的一段對話，給了我們一個十分淺顯易懂

的回答。

“不管是什么關系，喜歡上一個人并不是壞事。只是，喜歡上學生的老師便不能再繼續當

老師了。”“這是為什么？”“教師的原則就是平等看待所有人，如果開始主觀地看待某個人的

話，首先他就失去了做老師的資格。”“這都是些場面話吧，人，誰沒個好惡啊。”“話雖如此，

這好惡的最終底線就是愛情啊。”

這最后的一句話，解答了許多人的疑惑。老師在作為老師的同時，還是個鮮活的人，有自

己的情感，有自己的好惡。因此，要求老師絕對平等地對待每位學生是很困難的。但是，若是

真的對某個學生的喜愛超出了底線，那么，在該老師的身上便出現了公平的問題。必要之時，

他應該考慮在教師這一職業上重新做一次選擇。

結 語

綜上所述，日本的校園劇以其短小的容量，精悍的內容，生動地展現了校園里的現象，讓

觀眾看到了學校教育的狀況。校園，無論是如天堂般使人向往，還是如煉獄般令人生畏，都不

僅僅是校園劇的產物。學生真切地活在其中，它可以一秒天堂、一秒地獄。他們校園生活內容

的精彩程度，絲毫不會輸給編劇的想象。教師，有性格溫潤的，也有行為荒誕的。在電視劇

里，在現實社會上，他們愛學生的方式各異，但其初衷都是相同的。

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作為學習生涯中的一環，校園是個無可替代的存在。“無論身處哪個時代，都會遇到它特

有的問題，且師生也在與其不斷抗爭著。”學校里的生活，是學生對生活的一場全方位的學習

和模擬，也是他們走向社會服務社會的一個前奏曲。學校里的工作，是教師服務社會實現自我

價值的場所，也是教師對人生的再理解和再認知。教師與學生，既是一種傳道授業和修習專攻

的關系，更應該是一種思想交流情感對話的朋友與伙伴之關系。

參考文獻：

[1] 朱嫣，李銘.那些無法超越的日劇[M].遼寧：大連理工大學出版社，2011年版.

[2] 井上由里子.黑板：與時代抗爭的教師們（劇本）[M].日本：TBS（東京放送系統電視

臺）放送，2012年版.

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[4] 安達奈緒子，白戸富美加.是你教會了我最重要的一切（劇本）[M].日本：扶桑社，

2011年版.

[5] 吳楠，貝蕾.日語行業影視人生[M]. 遼寧：大連理工大學出版社，2012年版.