一切盡在你我的掌握中

2024年3月19日發(作者：誠篤)

一切盡在你我的掌握中

——淺論教學中的操作和實效

之所以把題目確定為“你我的掌握”，就在于現代意義上的教學活動，是教師

和學生雙方的一種互動過程——去完成教師藝術地掌控課堂結構、學生扎實地把

握知識技能的任務的一個過程；這不僅僅直觀地體現在課堂上的教與學這個單一

的環節內，而且更加隱蔽地滲透在教師活動與學生活動的各個角落中。這也就提

醒著我們每位教師：能不能科學地設計教學流程、藝術地掌控課堂節奏??即加

強教學活動必備的可操作性，將直接地影響甚至決定我們的教學活動是否具有現

實的實效性。

在此，我僅結合我自己的點滴領悟，就教學活動的可操作性和實效性談談幾

點體會。

一、備課備到骨頭里——讓學生的需求成為主導

在教學準備活動中，備課環節至關重要——它是一堂課是不是能有實效性的

前提。有一位北京教育科研所專家曾經這樣評價一堂課（授課的這位教師一直很

有名望）：這節課在沒有講之前，有1/3的同學都曾經知道是怎么回事了；講過了

之后，有1/3的同學仍舊沒有明白是怎么回事——這樣的課，不上也罷??

也就是說，這位同仁至少在備課環節上就沒有搞清楚一件事情，那就是學生

的需求。

我們都知道，備課的內容之一就是備學生，了解學生的需求，了解學生已經

掌握了什么、沒有掌握什么和還需要掌握什么等等；而不是教師自以為是地去武

斷學生的需求。古人云：子非魚，安知魚之樂；做為我們教師，又怎能不通過調

查研究，就知道“魚之樂”呢！

為了不主觀臆斷，我盡量抽時間去研究初中《歷史與社會》中的八年級教材

（歷史部分），率先了解學生在初中的學習內容；而對于學生的自主學習內容，則

可以通過課前課后閑談的寥寥數語，輕而易舉地獲得。這樣，才能盡量去爭取做

到：通過本課的學習，讓那些吃少的同學要吃飽，那些吃飽的同學要吃好??

二、莫要“亂花漸欲迷人眼”、用花哨的形式壓抑教學的本性

課堂是我們授課的最主要平臺，也是教學的實效性能否得到保證的關鍵點。

隨著我們的新課程改革理念日益鋪天蓋地的展開，可能越來越多的教師承受著來

自于各方面的壓力，不得不在教學形式上走走過場；尤其是做課給人觀摩的時候

更是如此，實物投影、電腦課件齊登場，現場游戲、短劇表演競短長??凡此種

種不一而足。待到大家起身離去以后，恐怕還得把當堂內容重新講過，累了自己

苦了學生。

其實能夠有資格來品評我們課堂教學好歹與否的人，一類是從事和研究了多

年一線教學的專家們，不會因為你的課堂不夠花樣翻新的稍加辭色；另一類是你

授課的最大受益者——學生們，恐怕也不會在意這些外在的形式主義內容。

我想，教學的本性是讓學生學會自主思考；千萬不要讓你的灌輸和引領成為

學生的心理依賴，讓他（她）習慣了有你的支撐而失掉了自己！這個尺度怎樣去

把握，恐怕就見仁見智了，大家可以在教學過程中根據實際情況去調整。

三、習題訓練和檢測——精選、精練、精析

適度的強化訓練、階段性的檢測和考試必不可少，關鍵是這個“度”怎樣去

把握得恰當——既要達到學科目的，又不能給學生添加額外的負擔。

我一直認為，精選習題是教師備課的重要組成部分之一；精練習題是學生鞏

固教材知識最佳的途徑之一；精講精析習題是教師引領學生由感性思維（知識記

憶和理解）向理性思維（知識運用和結論提?。┻~進的關鍵環節之一。如此重要

的環節，切不可等閑視之。

例如歷史第二教材的優化訓練習題中，就分①考查簡單識記能力類②考查概

念理解類③考查材料解讀類④考查結論提升類⑤考查史論結合類??等多類別習

題，每個類別又由多道習題組成。那么在選題和解析的時候，如果面面俱到、逐

題訓練和講解就沒有很大必要；由教師按照學生特點和學科需要每類習題選擇一、

兩道進行布置，達到預期效果即可，又何必用涸澤而漁式訓練法，榨干學生所有

自習時間呢。

以上淺見，僅僅是我在最近一段時間內的一些感想，可能由于個人見識的局

限和學科個性的區別，對于其他同仁、其他學科沒有太大的借鑒價值。但我們通

過相互的心靈溝通和資源共享，來推動不同學科之間、相同學科不同教師之間的

磨合與共進，卻是我們大家孜孜以求的共性目標。

相信在我們每個人的共同努力下，我們的學生有一天會驕傲地說：我的二高

生涯，是我最幸福的一段歲月！

那一天，我們最值得自傲的歲月也就隨之到來了??

高一年級 鄭衛東

二〇〇七年一〇月一九日