學習障礙兒童分類

2024年3月19日發(作者：幼兒科學領域教案)

兒童學習能力障礙的心理特點和能力特征常常表現出不同的類型特點。從類型上一般

分兩種：發展性學習障礙和學習性學習障礙。發展性學習障礙是指一個學生應該具有的、

達到學業目標的基本學習能力產生了障礙，這些學業目標是指注意、記憶、知覺、思維和

語言等技能；學習性學習障礙是指那些通過學校學習獲得的能力出現障礙，這些能力主要

包括閱讀、算術、書寫、拼音和寫作。

兒童學習能力障礙在行為和學習上又表現為四種特征：

第一種特征為語言能力障礙。

語言是人類在生活、學習、工作、交友中的相互交流工具，是人類與其他動物區別的

主要標志之一，其發育過程很復雜，需要經過一個相當漫長的時間。孩子從不會說話到會

說話要經歷三個階段，也就是首先要學會發音，然后會理解語言，最后才會表達語言。

在日常生活中，我們會發現一些年齡已經5-6歲甚至7歲以上的孩子，很少說話，跟

其交流時，說話不是顛三倒四就是語音不清，或者喋喋不休、內容重復等。有這種特征的

孩子，基本就屬于語言能力發展上出現了障礙。

一般而言，兒童語言發展出現障礙主要有兩方面的原因，一是“聽”的原因，二是“說”

的原因。聽是嬰幼兒時期的孩子接收外界環境刺激的關鍵，除非是生理上出現了病變，大

多數語言發展出現障礙的孩子去醫院做聽力檢測時是正常的。有的孩子語音不清往往就是

在孩子0-3歲期間，缺乏清晰明確的語言環境刺激，造成了孩子的聽覺分辨能力出現了發

育障礙，孩子到了正常的語言交流年齡階段，就容易出現把“吃”說成“七”，把“人”

說成“銀”等口齒不清的現象。語音不清時，往往又招到伙伴們的嘲笑，這讓孩子心理自

卑，畏懼表達，最后語言能力出現了嚴重的障礙。

孩子從聽到說，要經過一個從聽覺定向、聽覺分辨再到發聲說話的過程，它要求孩子

在生理上學會控制和調節呼吸器官、共鳴器官，最后精確地協調臉、嘴、頸、腹等各個部

位幾十塊肌肉的運動，而這些運動又都受到大腦神經系統的指揮。換句話說，孩子在嬰幼

兒期的感知統合出現了失調，大腦的神經系統與身體各部位的肌肉無法協調，尤其是大腦

神經系統與配合發聲的肌肉出現了不協調時，語言能力就很難得到正常的發展。

第二種特征為閱讀能力障礙，又分為視覺性和理解性閱讀能力障礙。

視覺性閱讀能力障礙是指在閱讀或朗讀時常常出現增字、漏字、前后顛倒、跳行等現

象，或者有速度過快、過慢、停頓次數過多等問題。閱讀能力離不開視覺追蹤和分辨，視

覺追蹤弱就容易出現跳行漏字、前后顛倒等現象，視覺分辨弱就容易出現增字、看錯或讀

錯等現象。閱讀能力的發展跟孩子在0-3歲期間的視覺刺激鍛煉有關系。如在此期間，孩

子經常處在視覺單調的環境或者當孩子在注視某個東西時突然被大人抱走等，都會讓孩子

的視覺追蹤能力和視覺分辨能力得不到很好的發展。

理解性閱讀能力障礙是指閱讀時對文字的理解差，不能有效地閱讀，比如對應用題的

理解出現困難。大腦理解的過程是眼睛看到的或耳朵聽到的信息經過右腦神經系統進行形

象化處理再傳遞到左腦進行抽象的語言編譯。當左腦儲存的信息量缺乏時，大腦就會發生

反應遲緩或漏過現象，也就是說，孩子平時的積累很少時，就會缺乏對抽象符號的理解。

因此，這種特征的孩子，時常記不住家長或老師講的內容，往很難準確及時地完成家長交

代的事和老師課后布置的作業，閱讀課文時常也是一知半解等。這類孩子會隨著年級增加

而在各門功課上都出現困難。

第三種特征是書寫能力障礙，也稱為書寫缺陷或視覺——動作整合失調。

書寫功能障礙是指在書寫、拼字方面出現障礙的一種現象。如：兒童在寫字時常常多

一筆、少一劃，部首張冠李戴、左右顛倒或者寫字時看一眼寫一筆，做作業的時間拖得太

長等。書寫活動是兒童學習過程中最重要的內容之一，對兒童的學習有著重要的意義，它

不僅影響著孩子的學習質量，更影響著孩子未來的書面表達能力。發生書寫能力障礙的孩

子，缺乏相關知識的家長或老師一般會認為是孩子粗心馬虎或者態度有問題，其實不然。

這種障礙多數是由于孩子在3-5歲時精細動作協調能力的發展沒有得到足夠的鍛煉。當視

覺與精細的手指動作無法完成默契的配合時，書寫能力就會出現障礙。另外，書寫能力障

礙還可能跟注意力不集中有一定關系，注意力不良會影響信息的輸入和書寫結果，會造成

許多細節不能被觀察或難以回憶，兒童不能理解與發現一些內在關系，不能預先計劃在空

間上的動作。他們發現自己的錯誤后，也只是冒冒失失地擦掉重寫一遍。

第四種特征為運算與邏輯能力障礙。

運算與邏輯能力障礙是指直接涉及算數、幾何等運算以及邏輯關系的推理上出現了失

常的一種現象。

這類孩子在計算過程中常常記錯進位和錯位，忽略小數點或不理解運算符號；對數學

應用題理解困難等。在生活中，他們記不住人臉的圖形，交往能力差，在精細動作和排列

組合方面表現較弱。他們可能愛讀書，也會講故事，可當遇到有關圖形的空間邏輯和抽象

的文字邏輯時，學習的就比較刻板，而且不能將新學習的操作遷移到新環境中。

發生運算與邏輯能力障礙的孩子在中國有著典型性，這與大多數家長的觀念和孩子

5-7歲時抽象與邏輯發展的教養方式有直接關系。在很多人的心目中，數學無非就是計算。

因此，教孩子數數以及簡單的加減運算在中國家庭中是一種普遍現象。

我國著名數學家陳省身先生曾說過：“我們每個人一生中都接受了十幾年的數學教育，

然而很多人卻只是學會了計算，而沒有理解什么是真正的數學。”那么，數學究竟是什么？

簡單地說，數學是一種思維方式，是一種“邏輯化”的思維方式。

孩子在4-6歲時開始問很多“為什么”，很多家長不是簡單地無邏輯聯系地回答就是

以“你長大了就知道了”等搪塞回應孩子剛開始萌發的邏輯學習需求，結果錯過了這個兒

童發展邏輯思維最關鍵的時期。等到孩子上了小學，開始去運用邏輯去學習抽象知識時，

發現孩子出現了這方面的障礙，卻又錯誤地認為這是遺傳造成的。數學的本質是用邏輯的

方式去解決問題。家長應該重視孩子邏輯推理能力的開發，利用孩子的好奇心，在孩子提

問時多點耐心，用簡單的類比方式來培養孩子的邏輯思維力。

兒童學習障礙是多種因素共同作用的結果，涉及生物學、心理認知和成長環境等多個

方面。當今社會，由于大多孩子都是獨生子女，父母及祖輩均寵愛有加，孩子尚幼時，成

天抱在手上，孩子該學爬的時候沒去爬。孩子稍大了，又缺乏玩伴，成天關在家里，室外

活動及體育運動的不足，都可能導致孩子在視聽覺、視知覺及眼手協調等方面的能力缺乏，

進而使孩子的整個統合系統失調。

總之，孩子該在某個階段得到鍛煉的時候沒有得到相應的鍛煉，就勢必在他的某種能

力上有所缺陷。僅就孩子哪一科差就請老師補習，并不能解決孩子能力上的問題。就教育

而言，注重培養孩子的學習能力和習慣的養成，要比單一地硬性提升學習成績對幫助孩子

的成長更加有益。

隨著生活水平的提高和社會競爭的殘酷，家長往往更關注孩子的營養和學習成績。為

了不輸在“起跑線”上，孩子養得也越來越精細，殊不知這可能剝奪了孩子發展學習能力

的權利，導致其后來產生學習能力缺陷。其實，學習能力就像孩子的身高、體重一樣，是

隨著年齡增長而逐漸發育的。大量研究證明，學習能力不足往往是家長的教育誤區所致。

作為新時期的家長，一定要了解兒童學習能力發展的科學規律，從而科學地培養孩子。