試論農村初中“留守學生”的教育問題

2024年3月22日發(fā)(作者：師道之不傳也久矣)

試論農村初中“留守學生’’的教育問題　

口浙江省富陽市富春三中　俞紅霞　

隨著農村外出務工人員的不斷增加，　

學生陳某，自小父母離異，其父母先　

不自覺地放松對自己的要求，以致道德和　

后去廣東務工，陳某便與奶奶相依為命，　

守紀意識滑坡，甚至做出違法亂紀的事　“留守學生”成了當下基礎教育的盲點。　

忽視農村“留守學生”的健康成長，必將　性格孤僻、敏感多慮，曾戲稱自己為沒人　

情。調查發(fā)現(xiàn)，３ｌ％的“留守學生”平時　

引發(fā)各種問題，給家庭與社會生活造成不　

愛沒人憐的“小凡卡”，奶奶去世后，被　有說謊的習慣，１５％的人有過偷人錢物、　

良后果。從實質上看，農村“留守學生”　寄養(yǎng)于嬸嬸家，陳某覺得“大家都不要她　

破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。八年級　

問題是一個集中地體現(xiàn)　

學生鐘某，幾次進入老　

著城鄉(xiāng)文明一體化這一　

師房間偷竊錢物，盜走　

社會轉型中多種矛盾和　現(xiàn)金近１０００元，全部用　

沖突的綜合性的未成年　

于打游戲和大吃大喝。　

人的教育問題。它從一　

二、對問題產生的　

個側面反映了我國城市　

原因分析　

發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展，經濟　

筆者認為，“留守　

發(fā)展與社會發(fā)展中出現(xiàn)　

學生”之所以出現(xiàn)以上　

的一些問題。教育是扶　問題，其原因主要在　

貧的最佳手段和根本途　

于：　

徑，農村“留守學生”　

１．家庭教育的缺失。　

教育問題的解決事關經　

家庭的功能不僅是　

濟社會的可持續(xù)發(fā)展和　

生兒育女，而且是兒女　

和諧社會的構建，事關　

人生的搖籃。父母對子　

未來５年、１Ｏ年間農村社　

女的責任主要在于教育　

會經濟的各方面發(fā)展，　而不是養(yǎng)育。學生全面　

事關中國現(xiàn)代化的成　

發(fā)展時期父母一方甚至　

敗，需要通過實施綜合　雙方的“缺席”都會在　

治理的方式對其加以妥　

孩子的人格成長上形成　

善的解決。　

某種障礙，影響他們今　

一

、

農村“留守學生”教育問題現(xiàn)狀　

了”?并于一個夜晚喝下早已準備好的農藥　

后成為一個健全的社會成員。　

調查顯示，農村中超過半數(shù)的留守學　

自殺，被及時發(fā)現(xiàn)才得以幸免。　

部分家長在外出務工的經歷中意識到　

生不能和父母中的任何一方一起生活，他　２．家庭學校監(jiān)督失控導致的學習狀況不　

了知識的重要性，為了讓孩子得到更好的　

們只能與祖父母、外祖父母或其他親屬一　

佳。　

教育，他們拼命地賺錢，卻忽視了親子問　

起生活。由于現(xiàn)階段我國農村經濟發(fā)展水　

大多數(shù)“留守學生”在學習上缺乏主　

的交流，偶爾的打電話聯(lián)系也多數(shù)談論孩　

平較低、社會保障不健全等客觀因素存　

動性、自覺性，心不在焉，應付了事，有　

子的成績與生活狀況，很少注意到孩子的　

在，加上長期缺少父母關愛及有效的引導　

些“留守學生”因想念雙親而無心上課，　心理問題與思想道德狀況，更有甚者，進　

和管理，農村“留守學生”的教育出現(xiàn)了　整天魂不守舍，學習成績直線下降。　城務工沒有改變他們農民的身份，但改變　

明顯的缺口。　

學生邱某，七年級時曾是全校的第一　

了職業(yè)和生活方式，從而價值觀也發(fā)生了　

１．親情缺失導致的性格缺陷和心理障礙　

名，去年父母外出務工后，因爺爺奶奶無　

相應的變化，在他們看來，讀書是“沒　

“留守學生”正值生長、發(fā)育、接受　法管束，成績直線下降，現(xiàn)在已是班上的　

用”的，還不如早點讓孩子打工賺錢，這　

義務教育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初　

倒數(shù)幾名。　

些都直接影響到孩子或者通過家庭本身的　

步形成的關鍵時期，由于父母外出，有的　

３．缺乏管教引發(fā)的道德滑坡與違紀越軌。　

變化來影響孩子。　

幾年不歸，有的音訊全無，從小缺乏父母　

由于父母長期在外打工，家庭中沒有　臨時監(jiān)護人多數(shù)是“留守學生”的爺　

關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”或　稱職的監(jiān)護人，有的孩子會因此變得任　爺、奶奶或是姥姥、姥爺，他們受教育程度　

“單親孩子”，導致“留守學生”對外部　性、自私、行為習慣差，輕則經常逃學，　

普遍不高，絕大多數(shù)在文化層次上都屬于文　

世界的安全感和信任感，造成一部分“留　重則小偷小摸。此外，近一半的留守孩子　

盲、半文盲，不能幫助孩子解決他們學習以　

守學生”性格柔弱、膽小怕事、不愛交　

存在性格缺陷，表現(xiàn)為冷漠、內向、孤　

及心理上的一些問題。這類監(jiān)護實際上成了　

往，部分患有抑郁癥等。一部分“留守學　

獨、自卑等。許多“留守學生”花錢不知　

“留守學生”的逆向監(jiān)護。這種逆向監(jiān)護不　

生”性格暴躁叛逆、經常打架斗毆，視臨　節(jié)省，只知單向地接受愛而不去施愛，依　但給他們的生活增添了很大的負擔，而且給　

時監(jiān)護人、管理教師為敵等。　賴性強，缺少社會責任感。他們經常自覺　

他們的學習帶來了極大的負面影響。　

信息教研周刊２０１１．０５　５９　

２．學校教育監(jiān)督的弱化。　

在大力提倡素質教育的今天，應試教　

貧困地區(qū)發(fā)展不均衡、實現(xiàn)現(xiàn)代化的關　

母溝通。同時，學校在加強孩子與家人溝　

育的機制仍在發(fā)揮著主導作用。考核學校　

鍵。正如一位校長所指出的：　“如果誤了　

通的基礎上，要多營造一些“家庭式”的　

和教師的主要標準還是入學率這一類的硬　

孩子，買單的將會是５年、１Ｏ年以后的農村　

校園文化，開展好老師與學生結對子活　

性指標，因此在實踐中大行其道的依然是　

社會。當這些孩子長大成人，我們能不能　動，在政治上關心留守學生，存生活上照　

應試教育的那一套做法，反映在教師對待　

沒有顧慮地把未來農村托付給他們？農民　

顧留守學生，在學習上幫助留守學，｝　，使　

學生的態(tài)度上，就是“帶好一個差生　

，

但　

不如培養(yǎng)一個好生”。一些升學無望　

學生就在有意無意中被拋棄了，而“　

時處　

守學生”占了被拋棄中的絕大比例。　

調查顯示，老師有對學生動打　

罵、攆出課堂行為的占２８．４％，對調皮　

生置之不理的占２３．３％。　

守－７：　

學生　

伴，　

在身　

同齡　

能夠　

他ｆ『Ｊ　

易受　

不良　

另外，由于教育教學資金不足，　

分農村中小學校普遍存在教學設施不　

全、師資力量薄弱、管理調度力度　

夠、教學質量整體水平較低等現(xiàn)象。　

３．社會因素潛移默化的影響。　

政府部門在勞務輸出、促使當?shù)亍?/p>

濟發(fā)展方面作了很多有成效的工作，　

在關注“留守學生”的工作上，還沒　

引起足夠的重視。由于宣傳工作不　

位，共同關注“留守學生”的良好氛　

還沒有形成，村隊干部、群眾不能　

有的　

愛，　

子則　

一

止匕　

著渾　

時對“留守學生”進行疏導、教育、　

愛，致使出現(xiàn)５＋２＝０的教育現(xiàn)象，甚至　

分群眾及其子女對“留守學生”還有　

必將　

甚至　

視心理。加上校外的一批四處游蕩的　

齡人正好與他們結為同伙，社會不良　

一

什　

，

把　

氣的影響，導致成績下滑、道德滑波　

青少年犯罪率提高。　

某少年在缺少教育、管理、監(jiān)護的不　

奶照　

工進城是好，但不能拿下一代做犧牲。”　看。平時，這孩子每天都得吃ｊ鮮餡餃　

筆者認為，　“留守學生”教育問題已　子。可有一天爺爺沒有買到瘦豬肉，餃子　

良環(huán)境下生活，在得不到情感方面的滿足　

是農村教育中的一個普遍而又棘手的問　

沒包上，孩子放學回來后，氣不打一處　

時，在孤獨中發(fā)生了人格裂變。為了滿足　

題，須通過多種渠道的綜合治理，方能解　

來，就“命令”爺爺奶奶跪下，用木棍子　

自己的私欲，為了能擁有一只ＭＰ　，他竟　

決問題：　

在他們的后背上敲打。　

然向路人舉起了屠刀。最后孩子的父母一　

１．提高學校的思想認識，給“留守學　

這雖然只是個別事例，但筆者覺得它　

臉的無奈：　“房子蓋得再漂亮，也換不回　

生”一份特殊的關愛。　提出了一個十分重要的問題，即如何加強　

個好孩子”。真是“鼓了口袋，毀了孩　

教育，最重要的是一個愛字，沒有愛　

農民工留守學生的教育。學校首先要加強　

一

子”。　

便沒有教育，學校教育的奇跡是源自教師　留守學生民主與法制教育。社會主義民主　

整個社會生活中的任何一類因素都會　

對學生真誠之愛。城里寶貝兒也好，農村　與法制教育是用社會主義民主和法制的基　

或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影　

娃娃也罷，只要是學生就會依賴于父母，　礎知識來教育下一代，使他們從小就得到　

響“留守學生”的成長與發(fā)展。調查結果　

需要父母從情感到物質上的呵護與照料。　

民主的訓練、民主意識的強化，得到守法　

顯示，絕大多數(shù)農村“留守學生”的心理　

受戶籍、經濟、居住等條件的制約，許多　

的教育，懂得善于履行社會主義公民的權　

障礙和失范行為，都可以從他們現(xiàn)實生活　

農村學生卻不能隨父母一同前往。在對留　利和義務，增強法制觀念，既懂得用法律　

環(huán)境的差異、矛盾和沖突中找到原因。因　

守學生的學校教育管理中，我們首先要認　

武器維護自己的合法權益，更明白要自覺　

此，關注農村“留守學生”教育問題不可　

識到農村留守學生這個特殊群體在學校教　維護法律的尊嚴，做一個守法的公民。其　

避免地要關注社會生活中影響其成長的方　

育管理中的重要性，加強相應的管理機構　次，要加強留守學生社會道德教育。包括　

方面面。　

問題　

和力量建設，給他們一份特殊的關愛，讓　

加強留守學生日常行為規(guī)范的教育，使他　

好。　

三、多渠道解決“留守學生”的教育　

他們切身感受到學校學習生活的溫暖與美　們從小養(yǎng)成良好的行為習慣，通過持之以　

恒的嚴格要求和訓練，必將有助于他們的　

農村“留守學生”教育問題解決得如　

中小學校要采取切實可行的辦法，幫　健康成長。加強留守學生公民道德和社會　

何，直接關系到中國現(xiàn)代化的成敗。經濟　

助留守學生愉快、健康地生活。有條件的　公德教育。社會道德規(guī)范是為了維護社會　

發(fā)展的實踐表明，教育是扶貧的最佳手段　

學校還可以開通“親情熱線”，幫助留守　

的良好道德秩序和每個公民的合法權益而　

和根本途徑，大力發(fā)展教育是減少和改變　

學生接通父母電話，讓孩子們盡情地和父　

存在的，它需要每個公民去自覺遵守，　

６０信息教研周刊２０１１．０５　

同維護。學校教育管理中要對留守學生進　

的道德修養(yǎng)。還要加強留守學生現(xiàn)代文明　

的文明行為習慣。　

尊、自重、自信。　

期，對自身變化、人際交往等方面有著自　

己的理解與認識，與此相關的也帶來了一　

形成家校互動機制，家庭、學校、社　

經驗，可以通過以點帶面，一對一結對幫　

行公德教育，從小處著手，逐步完善他們　會共同擔負教育責任。這就要求學校建立　助，責任落實到人等方法，減少他們的孤　

“家長熱線制”，開通家長熱線，方便家　立感、憂郁感，增強他們的合群和合作意　

通；確保學生有特殊情況時能在第一時間　

老師、同學、朋友溝通與交流，形成同學　

群返鄉(xiāng)時期開辦“留守學生”家長學校，　

五、“留守學生”教育實踐中的思考　

生活方式和交往禮儀教育，使其養(yǎng)成良好　長了解孩子在校情況，及時和孩子進行溝　識、溝通意識，使他們遇到問題能及時與　

３．加強心理疏導，使“留守學生”自　和家長取得聯(lián)系；在春節(jié)等節(jié)假日打工人　之間、師生之間、親朋好友之間互相關　

心、互相幫忙的良好氛圍。　

３．家長要轉變觀念。　

“留守學生”出現(xiàn)道德失范和生存危機　

中小學生正處于身心迅速發(fā)展的時　

組織教師進行家訪。　

“留守學生”是當今農村勞動力轉移過　的問題，家長負有不可推卸的責任家長要破　

些煩惱與沖突。父母不在身邊，缺乏安全　程中帶來的問題，而且將會較長時期存在下　除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實　

感，如有人欺負或歧視，便會出現(xiàn)退縮或　

去。而“留守學生”中出現(xiàn)的諸多問題，僅　力接受更高的教育，就是對孩子負責”的思　

攻擊，也容易出現(xiàn)人際交往障礙。他們缺　

僅靠學校是解決不了的，必須依靠家庭、學　想。樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家　

乏家庭的道德教養(yǎng)，對是非善惡缺乏明確　

校、社會全方位的關注，要從法律上、制度　

長的精心呵護和全面關懷的理念。　

判斷。缺乏愛心和交流的主動性，不懂得　

上整體地把這些問題納入社會經濟發(fā)展總體　“留守學生”的教育不僅關系到　

關心和照顧別人，不知道如何去理解和體　目標中去解決，建立和完善“留守學生”接　“留守學生”的健康成長，也關系到農　

諒別人。久而久之，就形成了內心封閉、　

受教育的工作制度和機制，徹底解決教育問　村教育改革的發(fā)展，關系到農村經濟社　

情感冷漠、行為孤僻的道德冷漠人。　

題。為此，提出幾點建議：　

會的發(fā)展和我國未來的可持續(xù)發(fā)展。改　

學校要加強對留守學生的心理疏導，　

１．建立和完善農村社區(qū)教育和監(jiān)護體系。　

善“留守學生”的教育需要家庭、學　

做到：（１）防與治相結合，以防為主。　

我國農村長期以來缺少相關的兒童少　校、社會來共同努力。“留守學生”家　

（２）家庭與學校相結合，形成合力；學校　年的社區(qū)教育組織，使得廣大農村在兒童　

庭教育出現(xiàn)的問題可以通過外出務工父　

應經常與家長或代理家長溝通，及時了解　

少年的教育成長方面所起的作用微乎其　母給予孩子更多的關愛，在家監(jiān)護人根　

留守學生在家庭中的表現(xiàn)情況，共同分析　微。政府、婦聯(lián)、團組織充分利用黨政機　據(jù)孩子的需要調整自己的教育理念和教　

他們身上的問題，努力尋求能夠產生最佳　

關的富余人員以及中小學退休教師，在留　

育方式，學校給予留守孩子更多的關　

效果的教育方法。（３）引導與矯治相結　守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些青少年、　

注，政府和社會為“留守學生”的健康　

合，以正面引導為主；學校應加強教育教　兒童活動中心，作為“留守學生”教育基　成長創(chuàng)建一個良好的外部環(huán)境等等的改　

學常態(tài)下的正面引導，以增強留守學生心　

地，培養(yǎng)孩子自信、自強和合作的人生態(tài)　變來緩解或者解決。“留守學生”這一　

理免疫力為主要目標，（４）專門教育與　

度。　

群體是在改革開放的大潮中產生的特殊　

環(huán)境影響相結合。學校要善于創(chuàng)設民主平　２．學校要加強教育管理模式的探索。　的未成年群體，孩子們在成長過程中出　

等，和諧互助的班級人際關系，讓每一個　

學校應轉變教育理念，反對片面強調　

現(xiàn)的問題理應在發(fā)展中得到解決。愿全　

留守學生都沐浴在和煦溫暖的陽光里，健　

升學率，培養(yǎng)全面健康成長的學生。要推　

社會來共同關注“留守學生”，為他們　

康成長。　

動老師、心理輔導員、同學與“留守學　的健康成長撐起一片藍天。豳　

４．積極開展活動，改善“留守學生”的　生”之間的互動交流，給予他們學習、生　

思想、行為。　活、心理上的關懷和愛護，積極探索一些　

對“留守學生”學校教育最主要的方　

式是正面教育和側面誘導。　

（１）對學生進行“五自”教育，　

留守學生教育的目的是培養(yǎng)他們良好的　

想品德和行為習慣，注重“心育”，力　

治本，堅持正面引導、激勵、輔以嚴格　

求，培養(yǎng)他們“自覺、自理、自律、　

強、自信”的能力。　

（２）開展學生“五個一”活動。具　

內容是“改正一個缺點，做一件好事，　

一

份滿意答卷，為學校添一份光彩，做　

名合格中學生”。與生活指導教師配合　

強學生寢室的內務的整理培訓，力求學　

衣物、床被、鞋襪、洗漱用品、學習用　

的擺放規(guī)范。　

通過一系列具體的活動，許多學生　

思想道德素質得到了提升，學生的思想　

行為、儀表都有了一定的提高。　

５．加強家、校及社會的聯(lián)系，形成“　

守學生”的教育合力。　

信息教研周刊２０１１．０５　６１