淺談我國初等教育理念創新及教育模式改革

2024年3月24日發(作者：周梓盈)

淺談我國初等教育理念創新及教育模式改

革

一、初等教育教學理念多元化

初等教育與基礎教育最大的不同就在于人才培養計劃應該更加偏向于學生

綜合知識水平的提升，而不僅僅在學科知識提升和應試分數提高這個問題上下功

夫。這個問題的產生正是因為教學的理念受限于傳統的教育模式，認為只有老師

授課才是學生課程學習的途徑。

在目前的初等教育中，存在著課程種類單一化，授課過程扁平化的問題。學

生在課程設置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學

安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個高校的全校性選修課這

一教學模式，在中學中也開設一兩門選修課， 并且規定一個學期內的最低學分，

把選修課作為學生拓展知識縱深的平臺，同時培養學生的學習興趣，將枯燥乏味

的中學生活變的豐富起來。這樣可以使學生提早鍛煉自學能力，為高等教育的學

習環境做一個鋪墊，使得學生將來游刃有余的適應大學生活。教育理念多元化的

提出正是為打破這一固有的教學模式，對授課方式進行變革：

1.授課地點和時間的變化。在安排選修課的同時，我們應該兼顧到學生的興

趣和學生自主學習能力的提升，由傳統的“授課課堂”變更為“獨立課堂”。打

破傳統固定了時間、空間的課堂，使學生自主安排時間學習自己的課程，并且由

學生根據自己的偏好自主選擇課堂的地點， 要求在規定的時間內完成規定的學

習目標。

2.課程設置的變化。在課程設置上，由于每個同學有著不同的知識偏好，但

是根據每個人的偏好開設課程是不現實的，這里的方法是利用圖書館已成規模的

學科書籍命名課程名稱，由學生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領域。

3.教學目標的變化。在這種學生完全自學的環境中，教學的目標應由傳統的

三個維度，即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態度與價值觀目標”

轉變為新的三個維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養”“學習能力養成與革

新”。

4.教學任務的變化

在這種教學方式下，教學任務也會產生一定的變化。教學任務應該確定為：

①在學生學習能力方面：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;②在學生

智力開發方面：發展學生智力，培養學生的創造能力;③在學生綜合素質方面：

培養學生高尚的審美情趣，養成良好的品德與思想，形成科學的世界觀。

二、初等教育教學過程分流化

早在春秋戰國時期，教育家孔子就提出因材施教。這一點也應運用在我們現

代的學校教育中。目前的學校教育沒有體現出教育的獨特性和人才選擇性， 普

遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學校開設的課程與課程授課順序也存在

著弊端，首先未能考慮到學生對于課程學習興趣的培養，也沒能考慮到課程難易

程度的授課順序，極其容易打消學生學習時的自信心，忽視了學習欲望的激勵。

雖然這與我國學齡人群基數大的國情有著極大的關聯，但是這并非不可解決。

我們在教學過程中不能將教學分流到人，但是可以將學生以班為單位區分，

按照成績和興趣不同分為不同的班進行同一科目或者不同科目的教學，比如文理

分班就是較好的分流。也可以采取將學校的課程授課順序重新排序，按難易程度

分別對不同分數段的學生進行不同的遞進式教學，比如按照學生各個科目的基礎

和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學班級，達到因材施教。這樣

的分流化的教育可以在學生興趣的培養和降低學生學習難度、提升學習欲望等方

面起到極大的激勵作用。

三、初等教育教學內容全局化

目前大約有80%以上的本科生在畢業時會選擇就業，雖然本科生的專業知

識和社會實踐存在著一定的差異，但是這也不能完全歸責于高校的教育體制，對

于實證分析和局勢把握的思考方式應該從初等教育階段做起。就目前的初等教育

模式和內容來看，其缺乏與社會的對接。這里的缺乏來自兩個方面，一是溝通能

力的訓練，二是社會時政的分析。目前的學生在文化知識方面都達到了各學校制

定的教學目標，但是缺乏對于社會時事的了解和分析，這無疑在工作時成為限制

自身發展的短板。當一個學生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實踐結合時

展現出自己的薄弱時，就會發生“短板效應”，一所學校對于這個學生教育付出

的時間、精力與產出之間也就有了產能的流失。

進行初等教育的學校有必要在中央的號召下開設時事政策的課程。的確，這

門課程很難直接與未來不同專業學生的專業之間產生關聯，只能在教育中作為一

種對于時事分析的思考方式的培養夾雜在學生教育中。時事政策的課程只是提供

了所有學生面對社會解決實際問題的共性的解決方案，但全體學生對每件事情的

分析都有其特殊性。不同的學生有著不同的思維習慣，對于這種思考方式的運用

也是因人而異的，所以在學生將分析時事的思維方式與學業結合時，難免產生不

同的學生對于不同的時事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現象。

四、初等教育理念與模式創新

不同學校的人才培養有不同的計劃，不管運用什么樣的計劃和手段在培養的