《現代與經典》學習心得體會【精選】

2024年3月24日發(作者：克服困難的事例)

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現代與經典正如一場教育盛宴，不僅給教師帶來了巨大的收獲，更帶來了無盡的、深刻

的思考，讓教師感受到了課堂的知識外的精深博大，以下是 整理的《現代與經典》學習心

得體會，歡迎大家參考！

11月11日—13日，我們八個人有幸參加了在溫州舉辦的第23屆現代與經典全國小

學語文教學觀摩研討會，收獲頗多，不虛此行！本次共聽課12節，雖然名家風格迥異，但

他們對文本解讀之到位精巧，自身底蘊之深厚宏大，行課之平實扎實確是有相同之處的。接

下來我從以下四個方面進行匯報：

一、轉變了觀念——關注學生語文核心素養

比如自主學習能力的培養。竇桂梅老師執教的初二課本上魯迅的 ：阿長與《山海經》，

文本有難度，但她就是選這樣的一篇 ，一改她以往的課堂風格，完全把學生推到前臺，她

給學生充分的時間，喚醒學生內在的學習自覺，引領他們思考、合作、沉淀，把課堂還給學

生，把機會留給學生，問題讓學生提， 寫作目標讓學生定，答案由學生自己讀懂、學會。

課上沒有老師對于自身功底的正面展示但又處處透露著老師的匠心獨運，真正做到了將課堂

還給學生，培養了學生自主學習的能力。

在她的課堂上師生都很放松，舉例：憎惡，讀錯了，被老師范問2遍“你確定？”時

蒙了，直覺告訴他自己讀錯了，但有不知該怎么讀，就向全班同學求助，你們覺得該怎么讀

呢？全班同學和他意見一致，他就很及時問老師，你認為該怎么讀？老師教后，他就說全班

齊讀兩遍，為了不出錯，再強化一遍，最后強化一遍，全都記住，以后不要再出錯了，竇桂

梅老師則哈哈大笑，然后來一句“可愛的孩子們哎。”

這么能講的老師都不講了，看來，我們的觀念也得徹底改變，少講精講，培養學生的自

主學習能力。

二、提升了技能

1、提升語文課堂的魅力值——情感流動的課堂

王崧舟老師高舉詩意語文的大旗，在小語界收獲了眾多粉絲，多次研讀他的課例，都驚

嘆于他的睿智儒雅，這次再聽，震撼猶在，感悟更多。他執教的是林海音的一篇小說《爸爸

的花兒落了》，講的是林海音12歲的時候，爸爸重病在醫院，不能參加自己的畢業典禮，

等她典禮結束，爸爸卻永遠的去了這樣的事， 采用現實和回憶穿插著寫，爸爸對自己的愛

以及自己對爸爸的思念溢于言表。王老師一開口，仿佛聲音有磁性有魔力，全場一千多人，

TOP100 排行臺上臺下，同頻共振，全都沉浸在哀而不傷、含而不露的情緒中，我的心也

漸漸沉了下去，眼睛濕潤了。

在聚焦插敘，體會作用環節，王老師是這樣以讀代講的整節課，學生讀讀，說說，寫寫。

下課的時候，王老師說，同學們下課，沒人動，全場沒有響起掌聲，王老師再次提醒同學們

下課了，這時才響起熱烈的持久的掌聲。

這堂課的成功不僅僅在于樸實清晰的教法，精妙的設計，更在于是他在執教這節課，是

他這個人作為 成為了課程的一部分，他磁性的聲音，詩意的語言，沉穩含蓄的感情，帶動

全場的人沉浸在哀而不傷，含而不漏的情感狀態，令人嘆服叫絕。學生走心了動情了，怎么

可能觸摸不到作者靈魂深處的脈搏，怎么可能讀不好，學不會。

在課后的交流中，我們八個人都深深感受到，語文教師更應該錘煉自己的語言，豐富自

己的情感，不為別的，就為能隨時隨地暢言自己心中的感受，課堂上能隨機點評學生而不至

于詞窮，能引導孩子朝著自己希望的方向走。我們達不到專家的水平，在自己原有的基礎上

提高點也是很好的， 情感流動的語文課堂，學生是投入的、幸福的、師生關系是和諧的、

學習效果是不言而喻的。

2、習作教學深受啟發——教學扎實，指導具體

（1）管建剛執教的習作指導課《推敲》兩節課連上，訓練學生怎么寫的閱讀思維。

通過三個人名訓練學生概括 主要內容的能力，通過轉述變直述訓練學生的語言表達與

思維，重點訓練重復與多余。在課后評課中，管老師講到：平時學生作文第一關是字數，這

是解決作文溫飽問題，老師們頭疼的就是學生的 篇幅拉不長，學生為了湊字數，作文重復

啰嗦，老師們為此又一次頭疼。所以，就設計了這樣一節課。

培養指向怎么寫的閱讀思維。大部分學生重視寫了什么，不關注怎么寫，單純關注內容

的閱讀對習作幫助不大，只有關注怎么寫，閱讀的過程中思考怎么寫，才會有進步。舉例：

閱讀幾年，學生習作水平不怎么見長。觀眾怎能變成演員，孫儷看電視局怎么看，導演怎么

看，我們怎么看，讀者怎么變作者，聽到這，我想起了我們王校長的先生，想起了李占峰老

師，他們都曾說過，他們讀書主要關注 的構思與選材、內容與主題、立意與表達，他們經

常發表作品，他們不僅是讀者，更是作者，他們的閱讀是指向習作的閱讀。在教學中，學生

不僅要獲得寫什么的閱讀思維，還要獲得怎么寫的閱讀思維，這需要我們語文老師的訓練與

指導。

（2）蔣軍晶老師教會我們寫美食。

他的習作指導課是接地氣的，有具體的方法指導，我們完全可以復制粘貼，拿來在課堂

上試試。李占峰老師的習作指導匯報課——《舌頭上的美食》，還原蔣老師的課堂，也有李

老師匠心獨運的創作， 到時候我們共同觀摩學習。

三、豐盈了精神——激發我們成長的內在動力

三天的學習，每天我們都在一起交流探討，為什么名師往臺上一站，渾身上下盡是儒雅，

眼里透出的全是智慧，全是浸潤書山后流淌出的深厚的文化底蘊，舉手投足間，盡顯大家風

流。交流課堂呈現是我們能看到的，看不到的：這么好的教學設計是怎么設計出來的，支撐

他們的理念和精神支柱是什么，他們是怎么修煉得如此優秀。之后又感慨：照搬人家的教學

設計，忽略自身差異，忽略名師背后的讀書歷程，一定失身，失語文教學之本身。

我們每天聽課早早地去，預習當天的教學文本，晚上回來意猶未盡，再無拘無束地暢言

心中感受，在返回的途中，又一次拿出聽課記錄，反復品味。我們從課堂現象倒著推，思?*

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流讀書感悟。

王崧舟說，現在的語文教師最缺底蘊與學養，底蘊是靠書堆起來的，書讀的多，不一定

底蘊就深厚，擔是，不讀書，少讀書，一定沒有底蘊。語文課，很大程度上教的不是知識、

技能，甚至不是課程，是底蘊。一位有文化底蘊的教師更能向學生傳遞正向的價值，讓學生

感悟到語文的魅力。事實上，閱讀是最能讓人找回自我、感受自我存在的方式。一字一世界，

一書一天堂，無意證菩提，隨性見慧光。

此次小學語文的《現代與經典》觀摩活動，我聆聽了觀摩了邵敏娟、鄧錦蕓老師的精彩

課程，使我深刻地感受到了小學語文課堂教學生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，

智者見智”的話題，每位教師對教材專研都有自己獨特的見解。就如賁友林所說：“老師的

等待會贏得學生的更多的精彩，放手讓學生去學，會帶給你意想不到的課堂。課堂不是給老

師看的，課堂的風景在學生那兒！”放手，降低教師的姿態，這樣學生才能獨立自主。學生

才會展現真實的自我。

下面我就來談談自己的些許體會。匯成一句話就是：蹲下來，把握教學的起點；慢下來，

關注學習的過程；靜下來，聆聽花開的聲音。

一、注重于學生的溝通，拉近教師與孩子的距離

課前教師和孩子們交流，可以讓孩子們身心愉悅、飽滿的熱情投入到新的學習活動中。

雖然是短短的幾句家常話，但對孩子來說可以足以緩解他們的緊張感。其次蹲下來，把握教

學的起點。邵老師所授的一節課內容不多， 網邵老師就做足準備讓孩子課前去收集資料。

自學新課通過匯報交流真正把握住教學的起點，為學生在課堂上思考問題、解決問題搭好橋、

鋪好路。

二、學習方式的自主化，生活化。

學生在自主學習中就體會感受到語文經典的魅力，邵老師因勢利導做足功課，學生在自

由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動的感知、探究、發現問題。

在這些觀摩課中我看到的是老師就如他們的好伙伴，老師與孩子真誠的交流。不再是高

高在上的權威。總之、通過這次學習是我領略了大師的風采。也了解到了今后的課堂教學方

向，教師如何真正激發學生學習興趣，培養他們的創造性思維。只有當老師講得少了，孩子

才會講得多，只有當老師把教學權利下放孩子才能展現他們自己獨特的思想。

愿今后多點素質教育少點應試教育。只有當考試難度下來了，素質教育才會保證。

我有幸參加了在“現代與經典”全國小學數學教學觀摩研討活動。本次活動匯聚了全國

著名教育專家、名師、教授等，他們通過自己的課堂實踐或報告講座，給予了我們這些一線

教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。近距離接觸這些名師，記錄他們靈動的課堂，品味他們

睿智的語言、感受他們高超的技藝，領悟他們深邃的思想，讓我感受到了名師的魅力和專家

的風采，他們對數學教學研究的****與執著深深地感染了我，也使我深刻地感受到了小學數

學課堂教學的變化。現將我的感想匯報如下：

一、課堂是學堂，學生是主人。

此次聽課感覺變化最大的是教學方式、教師角色的重大轉變。教師退出講臺，學生的主

體地位得以彰顯。每位老師的教學都充分體現了學生的數學學習活動應該是一個生動活潑

的、 手機版主動的和富有個性的過程。他們注重營造和諧、寬松、愉快的自主探究課堂。

師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者，而是真正意義上

的組織者、引導者和合作者。他們能放下教師的尊嚴，在課堂上能充分把學習的主動權還給

學生，自己隱身于學生之中，只有當學生遇到困惑、無法解答的問題時，教師才站出來。

他們有足夠的耐心和信心去啟發、引導孩子主動去探究、想法引導孩子怎么去探究，交

給學生的不再是單純的知識，而是獲取知識的鑰匙和方法，運用數學的思維方式進行思考；

培養的是能力，獲得的是基本的活動經驗。感覺到孩子的潛能是巨大的，因為有了老師的正

確引導，孩子的主動性被極大地調動起來，他們儼然就是老師，講解的是那么深，那么流暢、

語言是那么的完整和簡練。課堂真的是他們交流學習的平臺。這樣的課堂，孩子喜歡，老師

輕松。當然，這種輕松的背后是教師高超的教育技能和駕馭課堂的能力，他們具有豐富的文

化底蘊和教材的解讀能力。

二、同樣的課，不一樣的風采。

這次觀摩課有幸聽到由2位名特優教師劉松和張齊華“同課異構”的《百分數的認識》。

聽后感嘆原來百分數還可以這么上啊！他們都沒有按照教材的編排去上，而是借助問題鏈串

出本節課的所有知識，學生已會的一帶而過，學生不會的重點教學。劉松是借助課題《百分

數》發散提問引出有關百分數的內容，而張齊華更直截了當。上課伊始就問：今天我們要學

什么？你在哪見過百分數？你知道它表示的意義嗎？然后就讓學生3人一組討論，匯報交

流在哪找到的？啥意思？…他以一個關鍵問題為主線。問題是：現在分數來了，百分數也有

了，那么它們到底有什么聯系和區別？在學生不斷匯報的基礎上抓住提煉的5個問題（意

義不同，書寫不同，百分數不能化簡，分數有單位，百分數沒有單位）讓學生再次討論。

整個課堂就是抓住“分數與百分數的區別和聯系“這個主要問題展開，他說問題不在多

而在于精。他的問題是精心設計的，他把學生的學習積極性充分調動起來，把與百分數有關

的知識都能借助學生的口說出來，在匯報、爭議的過程中掌握了重點、理解了難點。課堂氣

氛活躍，學生積極性高。我喜歡張齊華設計的課堂，他比劉松更放手，設計的更巧妙，課堂

效果出奇的好。用他的話說“數學教學，其實可以很簡單”。是啊，簡單的背后必是不簡單

的付出，他課堂的開放源于他對教材的深層解讀和對學生的正確解讀。而正確解讀教材和學

生的能力是需要長時間學習、積累和提煉的。我佩服他勇于嘗試的勇氣和大膽改革的精神。

三、創造性改編和使用教材。

劉德武老師為我們講授的是《位置與順序》，不是課本上的原版內容，而是根據教材的

結構和習題的設計，包括總復習的設計，而重新組合而成的教材。內容更科學，更體現新內

容的層次性，更有利于學生的學習、理解和掌握。他能結合學生的年齡特征，接受知識的水

平習慣，調換內容的順序。如：學生在認識位置（上下、左右、前后）關系時，最容易理解

和掌握的是上下關系，所以劉老師在備課時就根據學生的年齡特點調整了內容安排：

1、把習題改為例題；先教上下關系，又深挖教材，增加例題的問題，由兩個淺顯的問

題又增加了一個有思考價值的問題。

2、樓層由三層調整為四層。

3、主人公由小朋友變為小動物。

除改編教材外，他很注重對一年級小朋友審題習慣的培養，并用兒童的語言教學。審題

能力的培養他分兩步進行：一是審題——看看題目是怎么寫的；二是分析——說說自己是

怎么想的。目的是通過通俗易懂的兒童語言，達到培養學生三個能力。一是審題能力；二是

推理能力；三是語言表達能力。用他的話說：越是重要的，越是關鍵的，越不能告訴學生。

教會孩子審題非常的重要，這都是我需要學習的地方。

四、用智慧語言點亮教學。

教學是一門藝術，教學語言應是更高層次的藝術。可以說張齊華老師就是數學語言里的

藝術家。他用張氏的調侃，生動的表情，和藹可親的教態，豐富的動作演繹著數學。他的課

堂，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我佩服的五體投地和自愧不如。他氣定神閑、總在不經意

間觸動學生思考、質疑和探究。課堂上，他把學習的主動權交給學生，讓學生發現問題、提

出問題，主動解決問題。他說：“數學教學，其實可以很簡單”。我認為他說簡單的背后定有

他智慧語言的支撐。黃愛華老師也說：老師們在關注課堂教學設計的同時，也請關注語言調

控。好的教學語言就像一盞明燈，指引孩子去攀登。此次無錫學習再次領略了大師的語言魅

力，也指引自己多學習，豐富自己的教學語言。

五、學習經典，思考成長。

華應龍老師提醒我們：我們的課堂需要等待，要有足夠的耐心靜等每一朵花開。羅鳴亮

老師的課讓我領略了什么是“簡約而靈動的課堂”。張冬梅老師的課讓我見識了活動課如何

操作。她講的是《米的認識》，課堂上，她讓學生5次集體活動，讓學生動手測量、動口表

述、動腦思考，讓學生親身經歷測量的過程，加深對1米的認識和建構1米的概念。5次活

動都能做到活兒有序，活而不亂。我驚嘆她組織課堂教學的能力！徐斌老師的課讓我感到做

他的學生很快樂！賁友林老師的課堂很注重培養學生的自主學習能力。

兩天半的學習，我看到的是真實的、靈動的課堂。每一位老師都放手讓學生自主探究解

決問題，為學生提供自由發揮，積極思考的空間和足夠的思考時間，并用智慧的語言啟迪學

生，點燃學生智慧的火花，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為

數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效

的引導，靜待學生的思考，充分體現了教師是“數學學習的組織者、引導者和合作者”，“學

生是數學活動學習的主人”的教學理念。

教育需要思考！思考什么？學生需要什么樣的課堂？作為老師，我們怎樣讀懂教材，應

該站在怎樣的角度去審視學生、讀懂學生，又將給學生帶來怎樣更合適的教育？……大師們

的話題讓我深深思考，而且還在不斷的深入。

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