大班幼兒觀察記錄三十篇

2024年3月25日發(fā)(作者：網(wǎng)絡連接設置)

大班幼兒觀察記錄三十篇

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大班幼兒觀察記錄三十篇

這是大班幼兒觀察記錄三十篇，是優(yōu)秀的幼兒園觀察記錄文章，

供老師家長們參考學習。

大班幼兒觀察記錄第1篇

大班幼兒觀察記錄分析白描筆記范文1

觀察對象：玩拼圖的大班幼兒

第 1 頁

共 42 頁

觀察時間：20XX.3.24

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。的拼圖，但

在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄

了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已

有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋

果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，

投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼

圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀

察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完

成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方

法達到的效果都不錯。

措施：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉

投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和

能力水平。在大型數(shù)量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，

判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數(shù)量或圖

形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都

可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個

別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物

之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

大班幼兒觀察記錄分析白描筆記范文2

第 2 頁

共 42 頁

觀察老師：李玉俊

觀察班級：大二班(白云班)

觀察對象：張紫涵

性別：女

觀察時間：20XX年4月22日

觀察地點：活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，

無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師

的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條

件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以

自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學會謙

讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們

幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，

我先給孩

觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛

開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使

個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這

時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是

嗎!”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選

第 3 頁

共 42 頁

擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭

起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合

適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。

當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍

的方回了原處。

分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較

多，有困難子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個

小組發(fā)下材料進行操作，當發(fā)到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到

桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣

服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴

我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵

自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一

塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：

我還沒用完。

實施措施與效果：

面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集

體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大

家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能

一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，

如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也

要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又

第 4 頁

共 42 頁

給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了

自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下

了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切

一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無

論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會

有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如

何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起

著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為

時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對

的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，

貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這

方面的教育，每個孩子都是最棒的!

大班幼兒觀察記錄分析白描筆記范文3

貝貝班：張麗

植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天，程思博跪在小椅子

上觀看，他順手拽了一根豆芽，看我沒看他，把豆芽塞進垃圾桶里，

又拽了幾根又塞進垃圾桶里，被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我。但他還說：“老

師，不是我，我沒拽。”

吃飯時，程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里，偏偏蜀寧

就是不讓放。這樣，倆個人你拿給我，我拿給你，當我看他倆時，程

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共 42 頁

思博搶先說：“蜀寧往我碗里放菜。”而蜀寧也不甘示弱說：“是程

思博先放到我碗里的。”我說：“老師也看見了，是程思博先放到蜀

寧的碗里的。”

程思博還堅持說不是他先放的。

分析：

究竟什么原因引起他不愿承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的

錯誤到了撒謊的地步。離園時我與他媽媽進行了交談，從他媽媽那里

了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，

每天有年邁的奶奶帶著。他從小調(diào)皮、愛動、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到

處亂跑，奶奶攆不上他，怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說：“你再跑讓收

破爛的給你收走了。”有一天，他跑遠了，看不見奶奶了就大聲哭起

來，正好來了一個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛

的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從

那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險地事，處處

都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，經(jīng)常犯點小

錯誤，爸爸經(jīng)常批評他，為了逃避批評，由于他的聰明，經(jīng)常會找一

些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時間聽他辯解，有時

他能逃避錯誤。

教育策略與效果：

1、為他創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前

揭露他，單獨和他談談。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣

的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會

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給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人

身上。

2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關勇敢的故事。善于觀察，

當他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰(zhàn)勝困難。

對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統(tǒng)合訓練中，加大大

梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。

3、給母親般的關愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關心她，使它

具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關系，有

話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行

為。

通過多方面的教育，現(xiàn)在程思博的膽子大了一些，有時對自己的

錯誤也能勇敢的承認。相信經(jīng)過家園的配合，程思博一定會成為一個

勇敢的孩子。

大班幼兒觀察記錄分析白描筆記范文4

觀察實錄：

小朋友都在操場上跟著老師有節(jié)奏地做操，只見林林從不遠處有

氣無力地朝我們走來，低著頭，一副不開心的樣子。他朝我看了看，

然后走到隊伍中間，站在那里低頭一動不動。于是，我走過去詢問：

“你怎么了?”林林輕聲說道：“我還在睡覺，爸爸非要我起床。”

哦，原來是還沒有睡醒。回到活動室后，我和他進行了交流，問他昨

天晚上在干什么?通過詢問得知：他每晚都睡得比較晚。導致一到早

上就起不來，在園時，也總顯得沒有精神。第二天，林林依舊很晚才

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來，沒能趕上戶外體育鍛煉，臉上的表情還是不開心。顯然他昨晚又

睡得晚了，整個人都沒有精神。

指導策略：

加強與家長的溝通，了解孩子作息情況。家長由于工作原因每天

工作到比較晚，導致孩子也比較晚睡，睡眠不夠，孩子的精神狀態(tài)就

不好了，早上還容易鬧情緒。通過溝通，讓家長引起重視，注意培養(yǎng)

孩子早睡早起的習慣。

及時表揚。當林林能早早來園時及時給予鼓勵，讓他能繼續(xù)保持

良好的習慣。

收獲與思考：

要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、行為習慣，光靠老師是難以實現(xiàn)的，

唯有家園配合，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長

進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合

作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康

的發(fā)展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

大班幼兒觀察記錄分析白描筆記范文5

觀察目的：1.嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。

2.主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

觀察情況記錄與分析

片段：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了

身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老

師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣

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子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你

愿不愿意呀?”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動

腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉

手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表

達就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點點頭。

在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和

“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫?”時，小靜也積極舉手，

終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她

喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數(shù)只

與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被

點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的

引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1.我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵

支持王靜，幫助她形成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自

信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發(fā)

展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當?shù)囊龑еС郑拍艽龠M孩子的有效

發(fā)展。

2.借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇

敢，參加各項活動，增強自信心。

大班幼兒觀察記錄分析白描筆記范文6

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觀察時間：20XX年10月22日

觀察地點：大班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表

現(xiàn)

觀察對象：劉松源

觀察記錄一：

劉松源小朋友是我們班口語表達能力發(fā)展一般,有一定的詞匯

量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。

他是今年開學從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看

書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了

凳子，來到圖書區(qū)。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，

他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看

完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書

同樣隨意翻了一下。

分析:

劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意

識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識

加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理

解還很單一，只局限看單頁畫面內(nèi)容，不能把整本書的內(nèi)容結(jié)合起來

看;再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續(xù)的完整的看完一本書。

教育策略:

通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養(yǎng)他的興

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趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的

信任。

觀察記錄二

今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他

從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好

像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這

本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎?他是世界上最

大的海洋動物嗎?這么大的動物他吃人么?”顧益誠把自己的書收了起

來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友

邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過

這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動

物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他雖然生

活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋

動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，

整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊

伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這么久的

圖書。

分析：

通過這兩個小朋友的對話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動進行

了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區(qū)半個月從新投放一次幼

兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家

里的圖書他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶

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到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家

閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流

的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還

可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的

前提與契機。

措施：

1、繼續(xù)豐富圖書區(qū)的數(shù)量，擴大圖書的數(shù)量及范圍。

2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。

3、家園合作將這種好的方法堅持下來。

效果：

經(jīng)過一學期的觀察，我發(fā)現(xiàn)劉松源小朋友有了很大的進步，從不

喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內(nèi)容感興趣了。薩

特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生

活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因

此,為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責任。

幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意

觀察幼兒看書的內(nèi)容(幼兒自帶)，收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講

一講書中的內(nèi)容，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為

什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢?”幼

兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是

連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，

看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。

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閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以

從小對幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可以

為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。

大班幼兒觀察記錄第2篇

大班觀察記錄1

大班觀察記錄：養(yǎng)成良好的午睡習慣。

觀察狀況記錄與分析：午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵

涵調(diào)到了別的床位上，并對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會

一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會都有

一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張

西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開

眼睛瞄瞄我，發(fā)現(xiàn)我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，

他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個

回合，他總算睡著了。午睡活動結(jié)束后，我就他這天的午睡表現(xiàn)表揚

了他，并發(fā)了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會

繼續(xù)這樣持續(xù)下去，逐漸自覺地養(yǎng)成午睡的好習慣。

分析：想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵

聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現(xiàn)的老實

一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結(jié)

束。

指導策略：

1、觀察想想午睡習慣不好的現(xiàn)象，將一些客觀因素（與對床幼

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兒相互影響）進行調(diào)整，使他的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的

午睡。

2、鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現(xiàn)象，這次，我就重點

陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做

以后，他會養(yǎng)成獨自安靜入睡的習慣。

3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是

很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。

大班觀察記錄2

觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為。

觀察班級：大三班。

觀察時間：2月24日。

觀察地點：活動室。

觀察對象：王思瑤。

觀察目標：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為

的發(fā)生。

觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的

貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分

發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，

你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園

了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝

著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老

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師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的

聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)

生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班

級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行

為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼

兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。

另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭

配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，

促進幼兒身心健康發(fā)展。

大班觀察記錄3

觀察目的：嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。主動清楚地表達自己的

想法，增強自信心。

觀察狀況記錄與分析：在這天的語言活動《看云去》開展之前，

我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小

靜，喜歡上管老師的課嗎”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上

課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜

回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡

在課上用心動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了

什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你

愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

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在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”

和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？”時，小靜也用心舉手，

最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她

喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數(shù)只

與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被

點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的

引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1、我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓

勵支持她，幫忙她構(gòu)成用心動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自

信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發(fā)

展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當?shù)囊龑еС郑拍艽龠M孩子的有效

發(fā)展。

2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心

勇敢，參加各項活動，增強自信心。

大班觀察記錄4

觀察時間：3月10日。

地點：教室。

人物：袁思怡。

資料：語言（V）動作（）社會性情感（）社會性發(fā)展（）。

袁思怡小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動

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時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我

來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。

這天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有

完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來……”

導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混

亂。

分析：袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手

潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可

能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現(xiàn)自我的

一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶著上臺表演，出現(xiàn)

插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。

措施：在上課的時候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強的孩子，使

他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時必須

要先舉手，老師點到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動后，我及時與她交流溝通，

讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜

地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現(xiàn)自已，

比如舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白

回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時，她也很認真

地聽著。

大班觀察記錄5

幼兒園觀察記錄：老師，我吃不下了事件經(jīng)過。

在我們班上有一個叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個聰明的孩子，

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不管在學習上還是做游戲上，表現(xiàn)都還不錯。每次，他來幼兒園上課，

我總會叫他一聲“毛毛早”，因為我覺得這個名字很容易就能讓別人

記住，而且聽起來也比較可愛。

只是，他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，請他幫

老師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂意去做，走過去的時候，動作也比

較緩慢。這段時間，在幼兒園，他時而將午飯吃完，時而卻和老師說，

老師，我吃不下了。

前段時間他生病了，胃口一向不好，所以我們會允許他少吃一點。

在他和我們說吃不下的時候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩

下的飯菜倒掉了。但是，時間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和

老師說吃不下，我們勸他再多吃一點，他就說要吐了。

對策：傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。

他奶奶說，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠

吃完，而且還能吃很多飯。但是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就

立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們

看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。

原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實，他根本沒有生病，只

是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會同意，所以，

他已經(jīng)慢慢地習慣了這種方式來對付我們。

在我們和毛楚晗談話之后，他也明白自己的方式不對，有點難為

情，所以在老師讓他改正時，他立刻就點頭同意了，我們告訴他，吃

了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，

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才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒有吃飯的話，是經(jīng)常會生病的，

這樣的話，就不能經(jīng)常和大家做游戲了。

大班觀察記錄6

幼兒園大班觀察記錄：學會謙讓。

觀察老師：李玉俊。

觀察班級：大二班（白云班）。

觀察對象：張紫涵（女）。

觀察時間：20XX年4月22日。

觀察地點：活動室。

觀察背景：紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，

好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)

常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生

女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩

子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社

會，學會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子

謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功

相當重要。

觀察實錄：這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，

活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，

便給每個小組發(fā)下材料進行操作，當發(fā)到第三組時（紫涵那組），操

作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手

里。

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孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣

服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴

我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵

自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一

塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：

我還沒用完。

實施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講

道理：讓她了解群眾與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出

來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有

享有的權(quán)利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色

橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)

等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，

你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，

紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手

里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并

且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，

我感到無比的欣慰。

此刻多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無

論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會

有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如

何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質(zhì)的構(gòu)成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起

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著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為

時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對

的，怎樣做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，

貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這

方面的教育，每個孩子都是最棒的！

大班觀察記錄7

幼兒園觀察記錄幼兒園觀察記錄：愛護小草。

觀察對象：黃偉妍等。

觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識。

觀察資料：晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，

還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣

喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，

可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去

制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原先，是黃偉妍和幾個女小朋

友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，

準備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪

上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”

我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們

就能夠不用怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧！”

狀況分析：平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼

兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好

的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

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啟示：平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼

兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

大班觀察記錄8

觀察記錄四：想要的是讓還是爭。

案例片斷一：點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，

你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，

請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小

的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師

說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看

著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五

個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了

說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師

很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！

其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草

莓。

案例片斷二：張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了

一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一

個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到

它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整

理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一

部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就務必

做得最好。

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反思：兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本

質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長

為一個用心進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說

謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)

動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。

誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行

修養(yǎng)。我們不否認中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的好處和作用，但是也

應看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負面影響。競

爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變

得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取

滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致

孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中

有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想

要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個

孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子

下一次也可能會用上“

智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子

們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而

輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒有什么用心

好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創(chuàng)設寬松平等的環(huán)境，滿足他

們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發(fā)揮潛力的

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競爭，就是一種美德。品德培養(yǎng)不應獨立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競

爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。

我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。

大班觀察記錄9

觀察記錄：幼兒游戲行為。

區(qū)域名稱：美工區(qū)。

時間：3月15日。

對象：候嘉豪。

觀察過程：候嘉豪在選取了紙泥制作區(qū)后顯得十分的有興趣，他

先是有耐心把報紙浸濕，然后開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，

有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣

服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便

做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙

泥了。看樣貌，候嘉豪的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流

程感。

主題確定：此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意

未盡，所以就放到區(qū)域中。

效果分析與反思：材料的運用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：

該區(qū)運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報

紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創(chuàng)新與新穎：制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓

幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。

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游戲常規(guī)執(zhí)行：活動中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操

作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：整個觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時少有的堅持性，個性

對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的

不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：在材料的帶給上還不夠周到，就應帶給勺子之類的東西讓

幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣能夠在

旁邊放一些老師制作好的'成品。

社會參與水平與同伴合作：活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒

都選取了此活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。

活動持續(xù)狀況：幼兒的活動持續(xù)狀況較好，能把整個過程都完成。

大班觀察記錄10

幼兒園大班觀察記錄：良好地規(guī)則意識。

現(xiàn)狀分析：杰杰是個上學期才轉(zhuǎn)來的小男孩，剛來的時候，挺規(guī)

規(guī)矩矩的，有時還顯得很沉默，一付心事重重的樣貌。但是沒過多久，

他便開始顯現(xiàn)出“本性”：課上課下時不時去招惹旁邊的同伴，惹得

大家怨聲載道；喜歡不顧時間地點地玩自己的玩具，往往大家都整隊

好了，他還在慢吞吞地弄他的小玩意；喜歡在小椅子上不停地扭動身

子，摸摸這碰碰那的，一副懶散迷蒙的樣貌……這樣的一個孩子，嚴

重影響了班級的常規(guī)秩序，我和小魏老師以前教育過多次，奈何收效

甚微，當面一副痛改前非的樣貌，一轉(zhuǎn)身卻故態(tài)重萌。

目標1：具有良好地規(guī)則意識，能夠遵守班級的各項規(guī)則。

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措施：

1、透過群眾談話和個別談話活動，幫忙其了解班級的各項規(guī)則，

在腦海中初步建立起規(guī)則意識。

2、隨時發(fā)現(xiàn)隨時教育，即根據(jù)孩子出現(xiàn)的違反規(guī)則現(xiàn)象，及時

進行制止與教育。

3、賦予任務。在孩子擔任小組長期間，多多鼓勵多多支持，使

其享受到遵守規(guī)則帶來的快樂。

4、與家長聯(lián)系，讓其在家中多多做些力所能及的事，參與家中

的一些任務之中。

目標2：明白如何與同伴友好地玩，學會友愛謙讓、團結(jié)合作。

措施：

1、勇于交朋友。鼓勵孩子多多與同伴交朋友，一齊游戲。

2、善于交朋友。在與同伴游戲中，引導幼兒遵守同伴間游戲的

規(guī)則，明白友愛謙讓的小朋友才能交到更多的朋友。

3、與家長聯(lián)系，請家長平時不要太寵愛孩子，遇事多與孩子講

道理，使孩子能夠明事理，不無理取鬧。

目標3：能夠用心參加學習活動，養(yǎng)成良好的學習習慣，為入小

學做好準備。

措施：

1、在學習活動中，透過眼神、身體動作等暗示手段，隨時隨地

地提醒孩子集中注意力，認真聽講，用心開動小腦筋。

2、在操作活動中，多多幫忙孩子，使其感受到成功的喜悅。

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3、與家長聯(lián)系，請家長配合在家中多與孩子做些有關學習的游

戲，幫忙幼兒養(yǎng)成愛學習的好習慣。

大班觀察記錄11

幼兒大班觀察記錄：減少孩子口吃行為。

觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，

最大的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班

里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節(jié)后開學不久，發(fā)現(xiàn)他與老

師、同伴說話的時候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個字音總是拉的很

長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的

工具，口語潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎。因此，從小培養(yǎng)孩子連貫的

口語表達潛力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。

觀察實錄：每一天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：

“老……師好，我奶……奶送我來的”；每當與同伴交流時，一下就

能辨出他與眾不同的聲音：“我……的繪畫完成了，你……看漂亮嗎”

為此，經(jīng)常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎樣

總是這么說話呢”然后模仿著佳興的樣貌，之后引來一陣笑聲，他們

感到好奇，好玩。

觀察分析：應對佳興的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴重性，趕緊

和家長進行了交流，佳興媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因

時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威

脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關口吃方面的

知識，原先佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原

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因很多，其中精神過渡緊張、著急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出

的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園里搞了‘故

事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他

講的不太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班

里講述時，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽

媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還

未養(yǎng)成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自

然地得到矯正。

實施措施及效果：找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對

癥下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵為主，幫忙孩子樹立自信

心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，

多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，時

間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，

我會讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當

和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當

說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著

發(fā)出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教

育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要

嘲笑或模仿。

其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創(chuàng)造一個

愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，

引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少

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孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立

克服口吃的自信心。

在我們家園密切的配合下，經(jīng)過一個多月的努力，透過這些綜合

保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一

樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。

祝愿佳興能夠健康快樂的成長！

大班觀察記錄12

大班觀察記錄：這天誰來玩。

連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的6

個人。大家都對游戲同樣地充滿期盼，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既

不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當老

師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己

的不同解決方法。

第一天，老師剛說完“開始”，建構(gòu)區(qū)里一下子擠進了8個人。

孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道

“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這

時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我

沒玩過那里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”

豆豆憋了半天的“小金豆”最后掉下來了，但還是不肯走。正當我都

在發(fā)愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，這天我讓他吧！”說完，

主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什

么是“謙讓”。

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第二天，盡管之前的談話中已經(jīng)強調(diào)了關于建構(gòu)區(qū)的人員要求，

但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都

不肯定讓。這時，經(jīng)常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，

其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，

但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快

地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，

這群孩子的群眾表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。

到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再

看到建構(gòu)區(qū)里因為人數(shù)超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天

的游戲講評中，有些孩子明白了“玩過這個游戲的人能夠去試試別的

游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可

能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回

家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“那里人滿了就去選其他

游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個

片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自

己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“這天誰來玩”這個問題。

大班觀察記錄13

大班觀察記錄：是否專心玩玩具。

觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光

跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗

試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩

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得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩。”

婷婷說：“好的。”又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。

婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放

到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動

繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了

過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩

子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。

又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了

筐子里。

狀況分析：

1、從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心

地玩玩具，不是在瞎追逐。

2、在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光

跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。

教育措施：

1、教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增

強她的運動技能。

2、充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳

跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。

大班觀察記錄14

大班觀察記錄：第一次的親密接觸。

馮嘉楠是這個學期插到我們班的。他是新生，理所當然地我們要

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對他“個性照顧”，但是我發(fā)覺他總是有意無意地拒絕與老師的“親

密接觸”。眼看著另外幾個插班生已經(jīng)和孩子們打成一片，也與老師

建立了比較親密的關系，而馮嘉楠依然是那樣的格格不入，怎樣樣才

能與他建立親密的關系呢？我看在眼里急在心里。

那一次，因為馮嘉楠換衣服的速度比以前快了，我獎了一個紅星

星給他。在接過紅星星的那一刻，我看到他嘴角有了一絲的笑意。孩

子們都有一個共性：渴望得到老師的表揚和肯定。此后，我常有意請

他幫老師做事情，為他創(chuàng)造能得到表揚的機會。慢慢地，他沒有以前

那么抗拒老師的親密行為了，但是他從不象其他孩子那樣主動親近老

師。

這天，我請他幫忙分調(diào)羹，并說明了請他幫忙是因為他這天的表

現(xiàn)很好。很明顯地，我看見他燦爛的笑容。他很愉悅地完成了任務。

放學了，他爸爸已經(jīng)帶他下樓梯了，突然他松開爸爸的手，跑到我的

身邊，拉拉我的手迅速放開，旋即跑回他爸爸的身邊。這一切來得太

快了，待我反應過來，嘉楠已經(jīng)走遠了。當時，我的情緒真的很激動，

這孩子最后肯主動親近老師了！我們的教育已初見成效了！

這是我們的第一次親密接觸，我相信我們以后會有更多的親密接

觸。

大班幼兒觀察記錄第3篇

大班區(qū)域觀察記錄（一）：

觀察地點：操作區(qū)

實地記錄:

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共 42 頁

馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今

日，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜

歡的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你

怎樣不進區(qū)域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣

樣與小朋友一齊玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進

區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前

講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不

適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人

進區(qū)域玩，就不敢一齊去玩。

大班區(qū)域觀察記錄（二）：

觀察地點：益智區(qū)

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴

一齊交往。今日，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都

選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就

問他：“陳灝霖：你怎樣不進區(qū)域玩啊？”他說：“我不想玩。”我

說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他

點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和

同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進

了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在

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旁邊看著小朋友玩。

大班區(qū)域觀察記錄（三）：

觀察地點：建構(gòu)區(qū)

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區(qū)域

自由游戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他

玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟著嘴巴，很生氣

的樣貌。

評析:

由于，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，

沒有和別人一齊分享玩具的經(jīng)驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴

提出要求一齊玩的時候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就

會認為這些玩具都是我的，你不能動。結(jié)果就動手打人了，還十分的

生氣。

大班區(qū)域觀察記錄（四）：

區(qū)域活動觀察記錄

班級：大六班

觀察教師：和莎

觀察對象小彤（化名）

年齡:6歲

所在區(qū)域建構(gòu)區(qū)

觀察情景記錄

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區(qū)域活動時間到了，小彤在區(qū)域計劃表上拿著上他的區(qū)域牌來到

了地面建構(gòu)區(qū)，小彤今日的任務是搭建小學，小彤號召了幾位小伙伴

和他一齊來完成今日的任務，小彤先讓小伙伴們圍在一齊說：“今日

我們要來搭建小學，小學要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。

你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們?nèi)齻€去搭建教

室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍墻，怎樣樣？”其他的

孩子都點點頭表示贊同，他們各負其責，完成著自我的任務。

評價與分析

本月我們整個活動都是以“我要上小學”為主題，所以小彤在建

構(gòu)區(qū)拿到的任務是“我心中的小學”。從以上案例能夠看出小彤做事

情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個分工的過程中，運用平鋪、

圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經(jīng)具有

必須的獨立建造本事、掌握了必須的搭建技巧、會使用輔助材料、能

進行必須的設想和規(guī)劃、能經(jīng)過分工、合作完成一件較為復雜的工程

的實際特點。

教師介入及策略

本次活動是在參觀小學的活動后進行的，所以孩子們已有了前期

經(jīng)驗，活動中，小彤已經(jīng)很明確自我的任務，并與同伴進行合理的分

工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見，整個活動小彤來領著他

的小伙伴們都目的明確的在進行活動。所以，在整個活動中，教師沒

有介入。[由整理]

改善措施及目標

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1.為孩子們供給紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進行設

計，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建

技巧，便于幼兒更快的決定方向。

2.豐富建構(gòu)區(qū)的輔助材料，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建

的學校。

3.將孩子的作品拍成照片，在建構(gòu)區(qū)墻面設置一個作品墻，將好

的作品貼在照片墻上，既能夠讓孩子們有成功的體驗，也可為后續(xù)活

動供給經(jīng)驗。

大班區(qū)域觀察記錄（五）：

觀察地點：秘密區(qū)

實地記錄:

走進秘密區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒

傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了

出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意經(jīng)過神奇的傳話筒，把秘密送到

我的耳朵里？可穎小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的

秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友

嗎？可穎小朋友更是進取主動地和同伴說著秘密。

評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比

較孤獨。經(jīng)過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動

表達自我的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。

大班區(qū)域觀察記錄（六）：

大一班區(qū)域活動觀察個案

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幼兒姓名：XXX

活動日期：5月9日

活動時間：15：00—16：00

活動區(qū)域剪紙創(chuàng)意吧——美工區(qū)

觀察教師：XXX

過程描述

活動開始后，小朋友紛紛來到自我喜歡的活動區(qū)活動。只見

XXX起初來到益智區(qū)想玩下棋，可是這次她來玩了，已經(jīng)沒有她

的位置。他在益智區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來到圖書區(qū)、表演區(qū)各個區(qū)的

位置都被小朋友們“占領”了，這可怎樣辦呢？僅有剪紙創(chuàng)意吧還有

空位。她看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴

撅得老高。我走上前去，問明原因，并提議她下次再去。XXX也沒有

別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照教師的要求，幼兒開始

自愿剪紙了。XXX拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的

圓形，舉起來對我說：“教師，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”

“不明白。”她邊說邊低下了頭。我說：“你有自我的名字，你也給

他起個名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會起名。”“你會

起，沒關系，說出來，你叫它什么都能夠。”她拿著作品，想了一會

兒，看著我說：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個橘子多好看呀！

之后剪吧！”她聽了我的話，迅速拿起了第二張紙活動區(qū)結(jié)束時，她

還向我炫耀她剪的蘋果呢！

簡單分析

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孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶。

父母與教師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，

興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而

是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體

驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面

獲得不一樣層次的發(fā)展。

策略

在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現(xiàn)困惑時，教師不要急于告

訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，

與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自我尋找解決的答案。這樣的過

程，孩子樂于參加。他們不僅僅從中獲得了自信，同時在口語表達、

觀察力、想象力等方面也得到了培養(yǎng)。

大班區(qū)域觀察記錄（七）：

觀察地點：益智區(qū)

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴

一齊交往。今日，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都

選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就

問他：“陳灝霖：你怎樣不進區(qū)域玩啊？”他說：“我不想玩。”我

說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？”他

點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和

同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進

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了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在

旁邊看著小朋友玩。

大班區(qū)域觀察記錄（八）：

大班區(qū)域觀察記錄：區(qū)域活動案例反思

游戲要求：1.游戲開始前把游戲卡插入自我想選擇的游戲區(qū).

2.每個幼兒都要在自我的游戲區(qū)內(nèi)，不能隨便亂跑.

3.游戲各個區(qū)域的幼兒能分工合作，結(jié)束后能整理好玩具

觀察對象：星光大道，娃娃家

材料投放：衣服，搖鈴，門票，娃娃

觀察分析：我觀察的是星光大道，是給幼兒自我表演的，可是觀

察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少，多數(shù)都在閑逛，之后我拉了

幾個幼兒當演員，自我在那賣起了門票，問小朋友:今日XXX要演出

了，你們快過來看啊，可是幼兒絲毫沒有反應，僅有稀稀落落的幾個

人過來了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始，可是之

后演員遲遲不上場，我催他們快點入場，他們說:XXX生病了，主持

人沒了，我就充當了一下主持人，可是當幼兒上場表演的時候，他們

卻沒有活力，坐在臺下的小朋友也絲毫沒有興趣.

反思:幼兒對于表演流程不是很清楚，還沒有必須的意識，材料

也比較單一，之后第二天自主游戲之前，我講了一下星光大道的游戲

規(guī)則，讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下，再上場，在放了一首比較活

力的音樂，在游戲中我特地挑選了兩個比較愛表現(xiàn)的女孩，整個星光

大道就頓時變的熱鬧起來了.

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觀察分析:在生活區(qū)，教師特地做了一只紙娃娃，娃娃有著長長

的頭發(fā)，是準備給孩子們練習編辯子的，可是僅有在剛剛投放的時候

有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。之后，我讓一個

幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準備要走，我問他

你編好了嗎她說好了，我說為什么一個長一個短呀，她被這個問題難

倒了。之后我說你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭發(fā)試試看，看看你

們兩編的有什么不一樣，看我一向在那，有幾個在醫(yī)院的孩子也跑過

來了，他說:這個辮子都散了，我問他們你們明白為什么會散嗎又有

個小朋友說太松了，小朋友之后就發(fā)現(xiàn)編的松的就長，編的緊的就短.

反思:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，

其實我們能夠挖掘出更多的東西，發(fā)現(xiàn)游戲材料的價值.教師能夠引

導幼兒提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，吸引幼兒的注意力。

不僅僅能夠讓幼兒掌握材料的一般玩法，并且能認識材料的一些特

性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)

掘、利用了現(xiàn)有材料的教

大班區(qū)域觀察記錄（九）：

觀察地點：編織區(qū)

實地記錄:

編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編

到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其

它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的

地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，

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還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點

滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得

了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的

道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，

并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組

以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡

樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

大班區(qū)域觀察記錄（十）：

觀察對象：xx

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方

面進行觀察。

觀察實錄

在今日的午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自我?guī)?/p>

來的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：

“你們注意看，細心李志滟把環(huán)境材料弄壞。”小朋友還是自我顧自

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我玩，幾個女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時永杰都看在眼里，

只是沒他的事情。不一會兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的

作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時，泳杰來到

李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我?guī)阃娣e木。于是李志滟就

跟著泳杰一齊游戲了。

分析

本次活動中能夠看到泳杰有教自私已經(jīng)向能與同伴一齊游戲在

發(fā)展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。

措施

1、在游戲活動中督促他與同伴一齊游戲。

2、利用及時鼓勵的方法刺激

效果

在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其

他幼兒進行游戲。

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