幼兒園大班觀察記錄20篇

2024年3月25日發(作者：打掃衛生英語)

觀察記錄

觀察對象 全體幼兒

觀察地點 活動區

觀

察

實

錄

觀察時間 11月29日

觀察者 XX

今天的區域活動開始前，我請幼兒坐好，給他們分配區域活動的

項目。當我說我們今天到活動區、有圖書區、美工區、科學區、

建構區里活動。幼兒說老師，我要去圖書區，我要去美工區等等。

不住地高好聲喊起來，我請四個小朋友去圖書，其他領域我也請

小朋友舉手表決，在游戲結束后，我請幼兒把玩具寶寶送回家時，

有的幼兒沒有這個意識，有的幼兒玩具送錯了。

分

析

《指南》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者合作者

引導者。而我們這次區域活動的實錄，我就一幼兒的興趣，請他

們去各自的區域游戲，我和幼兒都是主動的，相互互動的。

措

施

在區域活動中，我們要進行不斷深入的實踐反思改進，讓每個幼

兒自由選擇、自由結伴，充分發揮其積極性主動性，創造性，使

他們在自己原有的水平上，各方面能力都得到提高和發展。

觀察記錄

觀察對象 梁若愚

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 11月31日

觀察者 XX

梁若愚小朋友是這學期后轉到我們班的，她很內向不愿意跟老師

說話她總是一個人獨來獨往，這學期開學到現在我發現她還是不

愿意與別人交流，就連上課時也是從不肯舉手回答問題的，哪怕

是有意請她來回答一些很簡單的問題她都倔強的不愿意站起來，

站起來就哭好像受到了委屈似的。

分

析

梁若愚小朋友的性格比較內向，不愛說話，她對新環境的適

應能力較弱，不太合群。《指南》指出，幼兒社會領域的學習與

發展過程是其社會性不斷完善，并奠定健全人格基礎的過程，在

人際交往方面，幼兒愿意與人交往，有自己的好朋友，也喜歡結

交新的朋友，有問題愿意向別人請教，或者愿意與大家分享。

措

施

和家長聯系了解和溝通，知道她養成這種情況的原因，在上課時

有意識地鼓勵她，讓她當小老師，并讓班里的小朋友多和她一起

游戲交流，讓她建立好良好的同伴關系。

觀察記錄

觀察對象 全體幼兒

觀察地點 圖書區

觀

察

實

錄

觀察時間 12月1日

觀察者 XX

大班的孩子閱讀的時間與選擇，相比較自由，在日常的區域活動

中，常常看到三三兩兩的小朋友坐在一起閱讀，中間的小朋友指

著書一頁一頁的看旁邊的小朋友不時的插話，這只是熊，這里還

有樹，在爭執和討論中，他們很快看完了一本兒書，但是當我問

他們你們能把這個故事給老師講一遍嗎，他們卻沒有一個人能講

的出來。

分

析

《指南》指出，語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展特

別是口語發展的重要時期，經過時間的積累，中班的學習，大班

的幼兒已經能夠連續的看懂一些圖片上的內容，這為他們的自主

閱讀奠定了良好的基礎，許多幼兒已經開始獨立閱讀和同伴分

享，對幼兒來說是一科良好的開始。

措

施

一為幼兒提供良好的閱讀環境和兩條件的，如采用小閱讀的方

式，一來可以調動幼兒閱讀的積極性的，二來可以讓幼兒自己發

現問題，學會提問，他而達到主動學習的目的，二，教師可以組

織幼兒進行故事表演，這樣幼兒對故事的內容就能直觀的感受了

觀察記錄

觀察對象 吳志翔

觀察地點 教師

觀

察

實

錄

觀察時間 12月4日

觀察者 XX

吳志祥小朋友每次吃飯都特別香，每次剛盛上飯，他就迫不及待

地抓起勺子就吃也不管飯菜燙不燙，經常塞得滿嘴，來不及吃，

噎的得滿臉通紅的眼淚直流，而且他吃飯時碗放在桌子中間，板

凳離桌子很遠，他也不知道挪一挪碗，拖一拖椅子，只知道伸長

了脖子，使勁的夠著。

分

析

《指南》指出，對幼兒的飲食習慣要求是，安靜愉快的進餐，正

確使用餐具，飯后擦嘴細嚼慢咽不挑食偏食不剩飯，就餐時不發

出聲音，不亂扔殘渣飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢，現在

的幼兒由于父母工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使

孩子養成了一些不良的飲食習慣，如有的邊吃邊玩兒，有的吃飯

時不吃吃愛吃零食等。

一、向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫助家長樹立良

好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣，二、針

對幼兒的這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法，引導，科學合

理安排幼兒一日生活及教學內容。

措

施

觀察記錄

觀察對象 姚涵絮

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月5日

觀察者 XX

姚涵絮小朋友是一個非常聰明的男孩子，上課思維活躍，能回答

出大部分問題，這樣很好，只是他上課的時候紀律不是很好，回

答問題之前從來不舉手，只要會的，在下面就張口回答，今天在

數學區活動時，我說現在請小朋友們想一想，薯片需要幾角錢一

個雪花片，表示一角錢，那我們應該拿幾個雪花片，姚涵絮張口

就說，哪九個，而且還和旁邊的小朋友一起搶雪花插片玩兒。

分

析

通過這些觀察，我發現姚涵絮小朋友沒有養成良好的學習習慣，

自控能力比較弱，但是他的動手能力還是比較強的，好的學習習

慣是需要從要培養的，是需要家長和老師共同努力才能達到的。

措

施

結合《指南》的相關要求，我們可以采取以下措施，一、培養良

好安靜的學習習慣，多做一些靜的活動和幼兒感興趣的事情，二、

及時與家長溝通的，發揮家園共育的作用，更全面了解幼兒達到

更好的教育效果，在家里，設一個安靜的學習區，讓孩子養成安

靜學習的好習慣，三、《指南》指出要發揮老師積極的作用，鼓

勵幼兒養成良好的學習習慣，提醒幼兒在日常學習中遵守規則。

觀察記錄

觀察對象 王耀國

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月7日

觀察者 XX

最近我發現我們班上的游戲兒童的指甲總是光禿禿的有的還破

了皮，尤其是王耀國小朋友，今天上課時他又在開小差，把手指

放在嘴巴里咬指甲都被咬的光禿禿的，我讓她把手指拿出來不要

放在嘴巴里，可是過了一會兒的我發現她有把手指塞到嘴巴里咬

了。

分

析

咬指甲是很多幼兒都會有的壞習慣，幼兒還小，活潑好動，注意

力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲為樂來消遣，由

此養成了不良習慣，而指南則指出幫助幼兒養成良好的衛生習

慣，如勤洗澡、剪指甲、不亂挖耳洞等。

措

施

針對幼兒的這些行為，可采取以下措施，在班上給幼兒講一些健

康常識，讓幼兒知道，咬指甲是不講衛生的壞習慣，要做一個健

康的，講衛生的好孩子，平時要多觀察孩子，一但發現孩子咬指

甲時要進行糾正。

觀察記錄

觀察對象 張宇騰

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月11日

觀察者 XX

中飯的時間到了，孩子們開始吃飯了，大部分小朋友都吃得香噴

噴的，可是有的小朋友卻不愛吃蔬菜，只吃米飯和葷菜，我便向

孩子講解了，吃蔬菜的好處，而且不斷的鼓勵他們，效果還不錯，

大部分小朋友都吃完了，只有張宇騰小朋友，就是不吃蔬菜。而

且把葷菜和米飯全部吃完，把蔬菜盛在碗里，怎么哄都不管用。

分

析

現在的孩子生活條件優越，衣來伸手，飯來張口，吃飯不定時定

量，而家長們在孩子吃的方面片面的追求高營養，教育方法簡單

粗暴，久而久之，使孩子養成了不良的飲食習慣。《指南》中指

出5到6歲的幼兒，要不挑食，不偏食，不暴飲暴食，喜歡吃瓜

果蔬菜等新鮮食品，幫助幼兒養成良好的飲食習慣。

措

施

根據《指南》中的要求，我采取了以下幾點措施來促進幼兒良好

進餐習慣的培養，一鼓勵孩子做餐前服務，二避免進食前的劇烈

運動，三制定進餐時的和諧氛圍，四給孩子積極的暗示，五為孩

子樹立效仿的榜樣。

觀察記錄

觀察對象 張雨辰

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月13日

觀察者 XX

開學這段時間以來我發現我們班的張雨辰小朋友，是一個非常活

潑好動性格開朗的小女孩兒，她平時很喜歡幫助老師和小朋友做

事情，但是每當老師和小朋友指出她的錯誤時，她卻總是百般的

辯解，不肯認錯。

分

析

張雨辰小朋友在班上屬于各方面都發展的很好的孩子，在幼兒群

體中有一種唯我獨尊的驕傲感。從未覺得自己，有什么不對的地

方，另外她在家中爺爺奶奶外公外婆的父母都對她百般呵護，寵

愛有加，即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是，長期以來，

她不聽任何人指出她所犯的錯誤，及時指出來，她也不承認。

措

施

《指南》在社會領域中指出，幼兒在與成人和同伴的交往過程中

不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己對待他人的

不斷發展適應社會的能力，并要求在活動時愿意接受同伴的意見

和建議，針對張雨辰小朋友的這一現象可采取以下措施，換位思

考一切訓練，讓她學習理解別人，家園互補共同糾錯。

觀察記錄

觀察對象 張永邁

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月15日

觀察者 XX

今天集體活動時，我教了一首新的兒歌給小朋友們大部分幼兒掌

握的不錯，只有個別幼兒不熟，張永邁小朋友學東西比較快，老

師只教幾遍就會了，今天的這首兒歌很簡單，更是不在話下，當

他看到被我抽查到的小朋友還不會時就笑了起來。然后驕傲的

說，你們這些笨蛋怎么還不會啊，我早就會了，我當時就批評了

他，他低下了頭不敢看我。

分

析

《指南》中指出，幼兒能注意到別人的情緒，并有關心體貼的表

現，能學習用平等接納和尊重的態度對待差異，張永邁小朋友是

個活潑開朗的孩子記憶力很強，學習知識很快在班里的表現很

好，所以不知不覺中，孩子就是形成了很強的優越感，再者，家

長對孩子有十分的溺愛孩子想要什么就有什么，使得孩子不懂得

如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲。

一與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念。二物質獎勵不能過多，

應以精神獎勵為主。三發現孩子的驕傲，行為及時教育。

措

施

觀察記錄

觀察對象 全體幼兒

觀察地點 活動室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月18日

觀察者 XX

今天的區域活動開始前，我請幼兒做好給他們分配區域活動的項

目，當我說我們今天的活動有圖書區、美工區、科學區、建構區

時，好多幼兒說老師我要去圖書區，我要去美工區等等，不住地

高聲喊起來，我請四個小朋友去圖書區，去其他領域我也請小朋

友舉手表決，在游戲時，我請幼兒把玩具寶寶送回家時，有的幼

兒沒有這個意識，而有的幼兒有。

分

析

《指南》中指出教師應該成為幼兒學習活動的支持者合作者引導

者，我們這次區域活動的實錄，我就依幼兒的興趣，請他們去各

自的區域游戲，我和幼兒都是主動的，相互互動的。

措

施

在區域活動中，我們要進行不斷深入的實踐反思和改進，讓每個

幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，充分發揮其積極性、主動

性、創造性，他們在自己原有的水平上，各方面能力都得到提高

和發展。

觀察記錄

觀察對象 胡睿洋

觀察地點 圖書區

觀

察

實

錄

觀察時間 12月20日

觀察者 XX

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始

認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書

去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我

看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區

給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自

然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活

動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起

翻看自己帶的圖書。 分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行

動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書

分

析

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們

講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為

大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很

大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平

都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉

的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

措

施

觀察記錄

觀察對象 葉一鴻

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月22日

觀察者 XX

葉一鴻，小朋友是個平時不愛說話不惹事的小男孩。自理能力較

差，剪刀，畫畫等，更是他的弱項，他總喜歡在老師不注意的地

方，他也不喜歡和大家交流，有時會自言自語，晨間鍛煉做操時

總會發現他的一些動作不太協調及時進行了個別指導，他的進步

也不大，今天在科學活動時發現他一個人就做完了，烏鴉喝水的

小實驗。并將實驗結果做了完整的記錄，讓我感到很意外，接下

來的活動中，我繼續觀察發現他對科學觀察比較感興趣，每一次

觀察和實驗，他都特別認真動手操作的能力也很好。

分

析

幼兒從不愛積極的表現自己，只是安靜得管好自己，遵守常規，

對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受。不知可否說。教師

往往忽視了這個慢半拍的孩子，指南明確指出，尊重幼兒發展的

個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，這次的意外發現，使我

一下子醒悟啦，這個孩子也有聰明的一面是值得肯定和鼓勵的。。

措

施

一，及時地把他的實驗結果展現給大家看，并當眾表揚了他，二，

在以后的科學活動中，多請他回答問題，三，鼓勵他加強其他方

面的練習，并請他的家長配合培養。

觀察記錄

觀察對象 周言

觀察地點 午睡房

觀

察

實

錄

觀察時間 12月25日

觀察者 XX

今天午睡的時候其它的小朋友都在脫衣服準備進行午睡，可是周

言小朋友老是這里摸摸，那里碰碰，就是不準備午睡了老師的多

次提醒，而且由于他的自控能力比較差，所以當其他小朋友躺下

來還能聽到他的講話聲提醒他不要講話啦，趕緊睡，也只是當時

有用，過一會兒他又去找小朋友講話了，讓人很頭痛。

分

析

《指南》在健康中指出良好的生活習慣是幼兒身心健康的重要標

志，也是其他領域學習與發展的基礎，從中我們可以看出，良好

的生活習慣，對幼兒的成長非常重要，但是小朋友的自控能力比

較差，情緒控制不好，是一個最大的原因。每次到了這個時候，

老師也不得不進行干預，因為這回影響到其他小朋友，這個時候

老師的言語鼓勵就顯得特別重要，因為周言小朋友是一個喜歡得

到夸獎的孩子，所以進行言語鼓勵后，成效還是很明顯的。

一、進行一段時間的跟蹤，看看通過一段時間的自我整理后，能

不能安靜地進行午睡。二、進行適當的言語鼓勵讓幼兒建立自我

榮耀感，從而加快入睡的速度。三、和家長協商，鼓勵在家時也

能自己穿脫衣服，安靜的入睡。

措

施

觀察記錄

觀察對象 蘇子龍

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月27日

觀察者 XX

前幾天，蘇子龍的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就

要小便而且還是特別急的那種，在與她的交談中得知，蘇子龍在

家就有憋尿的習慣，不到已經憋不住是不會去的，今天在進行區

域活動的時候，我看到蘇子龍的神情很緊張，我的第一反應就是

他要小便，我趕緊問他，你是不是要小便，可是他一臉嚴肅的告

訴我，前幾天，宿子龍的媽媽告訴我，沒有，我又仔細觀察了一

下發現他雙腿夾緊，我就對他說沒關系，老師是陪著你，跟你一

塊兒上衛生間好嗎，蘇子龍沒有拒絕我，我拉著他的小手上了衛

生間。

分

析

《指南》中在生活習慣與生活能力，這一項中，把具有良好的生

活與衛生習慣，作為目標來完成，可見良好的生活與衛生習慣在

幼兒的成長中是非常重要的，要想改變，蘇子龍憋尿這個壞習慣，

不是一兩天就能改變的。需要老師和家長一起努力。

措

施

一、老師要細心的觀察，在他出現憋尿現象時要及時的給予幫助。

二、要讓他覺得這不是一件嚴重的事，以此來解決他緊張的情緒。

三、他的每一次進步，老師都要及時地給予肯定。四、老師應利

用幼兒的心理特征采取針對性的措施已取得實效。

觀察記錄

觀察對象 喬夢涵

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 12月29日

觀察者 XX

在生活活動中我向小朋友介紹過，水是一滴一滴的，有一次外面

下雨了，在自由活動的時候，夢涵小朋友，突然手指著外面，對

我說，老師，水怎么不是一滴一滴的落在外面的地上呀，我突然

懵住了，這是其他小朋友也嘰嘰喳喳的問了起來，我不知道怎么

回答只好對他們說，這個問題老師也不知道明天我去問一問，小

水滴，然后，再告訴你們好不好呀，他們高興地答應了，過了一

天，我查好了資料告訴小朋友為什么雨滴是一滴一滴的，水不是

一滴一滴的。

分

析

《指南》根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存

在的困惑和誤區列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發

展的教育途徑和方法，同時也指出了錯誤方法對幼兒終身發展的

危害，所以在幼兒發現小水滴的不是老師所說的現象之后產生疑

惑時，我沒有敷衍了事，給孩子一個錯誤的印象，而是專門查了

資料再告訴小朋友們。

一、尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教。二、做

好科學的教育評價，理解幼兒。三、要有多樣的教育形式和途徑，

因時、因地、因內容、因材料靈活的運用。

措

施

觀察記錄

觀察對象 李昭辰

觀察地點 圖書區

觀

察

實

錄

觀察時間 1月4日

觀察者 XX

李昭辰看見我和幾個小朋友在圖書區看書，他也走了竟然直接拿

起了他自己帶來的，《好餓的小蛇》看了起來，他隨手翻到一頁

大聲的說，小蛇，我問他，哪個是小蛇，他指著圖像信息的又說

了一遍，并且還指著小是旁邊的紅蘋果說，蘋果，用手比劃著圓

圓的，我表揚了他，他又高興的翻到其他頁，大聲的講自己知道

的東西。

分

析

《指南》中強調要尊重幼兒發展的個性差異，從案例中，我發現

李昭辰是被閱讀環境及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的，他只對

自己帶了帶來的圖書，有閱讀興趣，翻閱時隨意翻書，翻到哪里

就看到哪里，但他能主動的說出自己看到的東西。

措

施

指南中強調要尊重幼兒發展的個性差異，從案例中，我發現李昭

辰是被閱讀環境及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的，他只對自己

帶了帶來的圖書，有閱讀興趣，翻閱時隨意翻書，翻到哪里就看

到哪里，但他能主動的說出自己看到的東西。

觀察記錄

觀察對象 張浩然

觀察地點 美工區

觀

察

實

錄

觀察時間 1月5日

觀察者 XX

今天美工區活動的內容是繪畫繪畫的主題是城堡，城堡比較難

畫，許多小朋友都找老師幫助，在老師的示范和幫助下，孩子逐

漸掌握了要領畫的不錯畫好后孩子都爭先恐后的，拿來給老師

看，我一抬頭看到張浩然，呆在那里不動，我就問張浩然，你的

作業呢，然后低著頭說，交上去啦，這時旁邊的小朋友告狀說，

沒有他沒話畫。

分

析

張浩然屬于悶調皮的那一類孩子，他在活動時遇到困難，從不和

老師說，今天的主題繪畫，對他來說有點困難，但是他又不愿意

請教別人和老師，所以他選擇了逃避。

措

施

《指南》中指出，我們在發現幼兒說謊時，需要我們老師反思自

己對幼兒的要求，是否過高，很明顯，今天的活動對張浩然來說，

有一定的難度，老師發現這個問題后，這樣在以后在開展類似的

活動時就可以及時的調整。

觀察記錄

觀察對象 陳萱如

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 1月8日

觀察者 XX

陳萱如小朋友是我們班很文靜的一個女孩子，有許多他她這個年

齡不該有的特點，她性格孤僻，膽怯，愛哭，很少與人交往，我

發現她總是一個人蜷縮著坐在座位上，怯生生的看著周圍的一

切，對老師的主動接近他她總是顯得恐慌緊張，今天上美術課時，

我讓小朋友畫自己的好朋友，小朋友們拿到畫筆后，急忙的投入

繪畫中，只是陳萱如小朋友坐在那里不動，我走到她旁邊問她為

什么不換，是不會嗎，她沒有說話直接趴在桌上哭了起來，哄了

很久還是在那哭。

分

析

通過我的觀察以及家長的反應，了解到她怯懦畏縮性格形成的原

因有幾種可能首先是心理承受能力弱，是因為看到同伴被老師批

評，產生了心里壓力害怕自己也受罰，所以時時處處小心，另外，

被家長過度嬌慣保護著她，日子長了，這種怯懦畏縮的性格，也

就自然形成了。

措

施

《指南》中指出，語言是交流和思維的工具，幼兒在運用語言進

行交流的同時也在發展人際交往能力，理解他人和判斷交往情境

的能力阻止自己思維的能力，所以為了改變她這種性格我覺得應

該著重發展她的語言能力，在課堂上多叫她回答問題，老師要多

和她交流讓她認為老師也可以做自己的朋友，同時老師也要向家

長反映幼兒在園的情況。家長有意識的引導，她介紹自己在幼兒

園的生活。

觀察記錄

觀察對象 李冉

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 1月10日

觀察者 XX

今天的活動是美術活動，《多彩的葉子》。在交流討論秋天的各

種變化以后，幼兒就開始自己畫自己秋天景色的話。李冉看了一

菲畫的畫后，他也這樣畫了起來，我及時提醒了所有的幼兒，請

按照自己的想法來繪畫，比比誰畫得最有創意，完成作品時，李

冉的作品與陳一菲的有很多雷同，只是陳一菲在用色和繪畫技巧

方面更勝一籌。

分

析

李冉平日里很喜歡畫畫，但也容易受同伴的影響，依葫蘆畫瓢，

不利于激發自己動腦筋，指南指出藝術是人類感受美和創造美的

重要形式也是表達自己對周圍世界的認識，和情緒態度的獨特方

式，而她的這種行為，久而久之就會導致她在闡述事情的時候，

不能獨立地思考。

措

施

一、創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。二、營

造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。三、多鼓勵使

她增強信心，加強培養獨立自主的意識和能力。

觀察記錄

觀察對象 梁若愚

觀察地點 活動室

觀

察

實

錄

觀察時間 1月12日

觀察者 XX

梁若愚是我們班里一個比較安靜內向的內向的小女孩兒，平時話

語不多也不經常主動舉手或者參與同伴們的游戲我交流，今天的

晨間活動室練習跳繩，待自由練習時，梁若愚一個人在旁邊跳著，

當然有其他幼兒靠近時他也會說你讓一下你讓一下，漸漸的，很

多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫若

愚一起參加，若愚也沒有想要參加的意思，比其他幼兒遠遠的。

分

析

梁若愚的性格內向慢熱，好靜，不愛說話，她應該屬于被忽視型

兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力棒，她并不主動

參與其他幼兒也不會來叫他一起玩，交往中，缺乏積極性。且不

擅交往，孤獨感比較重。

措

施

《指南》社會領域指出幼兒應愿意與人交往喜歡和小朋友一起游

戲，有經常一起玩的小伙伴在，會利用介紹自己交換玩具等簡單

技巧加入同伴游戲，所以針對梁若愚的這些行為可以采取行為訓

練法，也可采用認知的情感訓練法，還可以鼓勵她多參加集體活

動培養團隊合作精神，互幫互助。

觀察記錄

觀察對象 李梓晨

觀察地點 午睡房

觀

察

實

錄

觀察時間 1月17日

觀察者 XX

午睡起床后小朋友們都穿好了衣服，只是還有幾個不太會穿衣服

的小朋友，在那里慢吞吞的穿著，一邊還說老師我不會穿衣服，

這時只見陳一菲小朋友快速的跑了過去，對李梓晨說我來幫你穿

衣服吧，轉到一半時。李梓晨外套上的小花被陳一飛菲不小心拉

掉了，她拼命的想安上去，可是不行，李梓晨站起來，邊哭別說

你弄壞了我的小花你陪，陳一菲變紅了臉說你自己穿吧，我不幫

你了，說完得快的跑到了活動室。

分

析

《指南》中指出不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學

習的機會，養成過于依賴的不良習慣，從本案中的，李梓辰小朋

友則明顯依賴性很強的自我意識強自我能力差，并沒有達到，指

南所指出5到6歲幼兒能自己穿脫衣服鞋襪，扣紐扣的目標。

措

施

一、鼓勵幼兒所做力所能及的事，無論幼兒做得好壞都給予當肯

定。二、教幼兒生活自理能力的基本方法。三、和家長溝通，共

同創造有利于幼兒生活自理的條件。

觀察記錄

觀察對象 全體幼兒

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 1月18日

觀察者 XX

我們班上的一會兒通過一段時間的學習，在各方面都有了比較大

的進步，但是吃飯上還有一些問題，比如有的幼兒對食物不感興

趣，胃口不好不愛吃飯，有的幼兒則邊吃飯別講話，吃的很慢，

有的孩子很挑食，把自己不愛吃的扔在桌子上，在桌子底下。

分

析

我們班的幼兒，屬于生活自理自律能力都非常好。但是很多幼兒

在家中，父母長輩都過于溺愛養成了在家吃飯要喂的壞習慣，而

且經常吃零食，吃飯少。

措

施

《指南》在健康一項中明確指出幼兒身心發育尚未成熟，需要成

人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼

兒自主學習的機會，并養成過于依賴的不良習慣影響其主動性

的，獨立性的發展，針對我們班的這種行為，我們首先要與家長

溝通，培養孩子吃飯的良好習慣，其次要與孩子交流，讓孩子知

道吃飯多才能長的高長的快。

觀察記錄

觀察對象 崔家城

觀察地點 教室

觀

察

實

錄

觀察時間 1月25日

觀察者 XX

最近在不經意中發現崔家誠小朋友常有，不健康的生活行為，經

常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動，或與同伴交談，

他平時他喜歡幫助老師做事情，分碗勺，他總是一馬當先和同伴

爭執，今天在建構區玩積木時，他總是搶旁邊小朋友的積木，我

批評了他幾次，可是效果不大一會兒就有小朋友到我這邊告狀，

老師，崔家誠又搶我的積木。

分

析

《指南》指出：遵守基本的行為規則正和同伴友好相處，這兩個

目標中規定了，5到6歲的幼兒在與同伴發生沖突時能在他人幫

助下和平解決，對大家都喜歡的東西能夠分享，不私自拿，不屬

于自己的東西。崔家誠是一個比較活潑的男孩子，好動是孩子的

天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，但他并不知道做某些

事的行為是對還是錯的，同時希望在一些行為上得到老師和同伴

的注意和信任。

根據《指南》中的相關建議，我首先與他交談，讓他明白一些他

人物品與自己物品區別的道理，并向他家長反饋了，他的情況，

請家長在家中多留意他的行為，建議家長說理幼兒，在平時的活

動中了，隨時注意他的行為，適宜的表揚他。

措

施