大班個(gè)案觀察記錄10篇

2024年3月25日發(fā)(作者：政什么人什么成語(yǔ))

大班個(gè)案觀察記錄10篇

觀察記錄01

班級(jí)：大一班

觀察教師：

觀察活動(dòng)：逆反

觀察記錄：趙軒小朋友最近總和老師作對(duì)。午睡時(shí)，讓他睡覺(jué)，他說(shuō)睡不著，老師告

訴他睡不著可以不睡，躺在床上但不要打擾別人，他卻從床上爬下來(lái)，總是制造出各種聲

音打擾其他小朋友；早操時(shí)間到了，小朋友們都隨著音樂(lè)跟老師一起做操，只有他兩手插

在口袋里，站在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師告訴他，把手拿出來(lái)，一起做操，他就是不拿，并說(shuō)：

“我不想做。”

觀察分析：孩子常常不知道自己的行為是否正確，不知道自己已經(jīng)犯了錯(cuò)誤，一旦他

們意識(shí)到，自己就會(huì)反省，孩子有自我反省的能力，有時(shí)孩子會(huì)故意犯?jìng)€(gè)錯(cuò)誤，用明知故

犯的方式來(lái)試探老師或者成人的態(tài)度，來(lái)驗(yàn)證和體驗(yàn)愛(ài)和寬容的感受，這個(gè)過(guò)程他就真的

什么是錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤時(shí)什么感覺(jué)，然后去改正這個(gè)錯(cuò)誤。可以嘗試著把孩子自身和孩子做

的事區(qū)別對(duì)待:你是愛(ài)孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓孩子感覺(jué)到這點(diǎn)，孩子就會(huì)安心和

有勇氣面對(duì)自己的行為。告訴孩子正確的做法，孩子就會(huì)使用正確而放棄錯(cuò)誤的方法，這

是正確的良好的成長(zhǎng)模式。

02

班級(jí)：大二班

觀察教師：

觀察活動(dòng)：“我有個(gè)秘密”

觀察記錄：在一天午飯過(guò)后，尚逸凡小朋友走到我面前小聲的說(shuō)：“孫老師，我跟你

說(shuō)個(gè)劉老師的秘密，你不要告訴劉老師”。我說(shuō)劉老師就在你旁邊喲！聽(tīng)到了，他看了看

身后的劉老師，笑嘻嘻的就跑走了，在我認(rèn)為這個(gè)小秘密就結(jié)束了沒(méi)有了，沒(méi)想到到了戶(hù)

外活動(dòng)時(shí)間，他又跑到我面前說(shuō)：我要說(shuō)的秘密是，劉老師剪頭發(fā)了！我看了看劉老師的

頭發(fā)，原來(lái)真的是剛剪過(guò)頭發(fā)，我既然都沒(méi)發(fā)現(xiàn)！

觀察分析：孩子的秘密，在大人看來(lái)，或許算不上什么秘密，根本沒(méi)有什么保密的價(jià)

值，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們不在乎秘密的價(jià)值，他們?cè)诤醯氖谴笕藢?duì)他們的反應(yīng)。希望你以

后有更多的“小秘密”與老師分享

03

班級(jí)：大一班

觀察教師：

觀察活動(dòng)：變化

觀察記錄：邵宇恒在班級(jí)小男生里面是非常靦腆和內(nèi)向的，但是最近他有一點(diǎn)變化了，

在戶(hù)外的時(shí)候開(kāi)始和小朋大聲的說(shuō)話和玩耍了，這就是一個(gè)好的開(kāi)始，他最近還學(xué)其他小

朋友開(kāi)始跟老師打小報(bào)告，在戶(hù)外要集合的時(shí)候我說(shuō)中班集合，他沒(méi)有過(guò)來(lái)而是跑到洋洋

（化名）的旁邊去拉著洋洋（化名）集合，當(dāng)洋洋（化名）貪玩不想集合躺在地上的時(shí)候，

他還是拉著他的手說(shuō)，集合了，老師說(shuō)集合了，你還玩，洋洋（化名）躺在地上不愿意起

來(lái)，他就跑到我面前說(shuō)洋洋（化名）不愿意集合不起來(lái)，我說(shuō)你先去集合，我來(lái)叫他，他

點(diǎn)點(diǎn)頭，自己跑去排隊(duì)了。

觀察分析：在這個(gè)年齡段的孩子普遍都是比較好動(dòng)的，以前經(jīng)常有人說(shuō)孩子的性格是

天生的，也不盡然，其實(shí)孩子從出生開(kāi)始她就不斷的去感知這個(gè)世界，而他所接觸的都會(huì)

影響著他得性格，其次每個(gè)人的接受能力不同，也可能是他在初上幼兒園還是比較懵懂的，

不知道如何融入幼兒園這個(gè)大家庭。最后就是對(duì)家庭的過(guò)于依賴(lài)會(huì)讓他在集體生活或者是

一個(gè)新的環(huán)境放不開(kāi)自己的性格。面對(duì)集體生活也不知道該如何與其他小朋友交流。性格

內(nèi)向的孩子一般不會(huì)直接表達(dá)自己的想法和愿望，不太引人注意，這就更需要我們細(xì)心地

觀察孩子的行為表現(xiàn)，用心揣摩孩子的真實(shí)心理，然后對(duì)癥下藥，加以引導(dǎo)：首先要發(fā)現(xiàn)

孩子的優(yōu)點(diǎn),肯定她的點(diǎn)滴進(jìn)步，常在集體面前表?yè)P(yáng)她，幫助她建立自信心;其次，在生活中

要給她更多的關(guān)愛(ài)和照顧，讓她感到集體的溫暖，喜歡這個(gè)集體。

04

班級(jí)：大一班

觀察教師：馬老師

觀察活動(dòng)：室內(nèi)活動(dòng)

觀察記錄：邵名雅小朋友是我們班上比較小的的孩子，平時(shí)活潑可愛(ài)。但自理能力卻

卻不是很好。吃飯的時(shí)候 她就坐著不動(dòng)手，或者吃?xún)煽诰投诉^(guò)來(lái)跟我說(shuō)老師我不想吃了，

吃飯也會(huì)灑到桌子上或者身上，上完廁所小便完了站著不動(dòng)然后走到我的旁邊跟我說(shuō)老師

我尿好了。老師和她講話她也不怎么回答。無(wú)奈之下，我們只好邊幫忙，邊要求孩子自己

動(dòng)手，一邊也要去幫助幼兒，有時(shí)候她也會(huì)要求自己穿鞋。

觀察分析：其實(shí)孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛

煉的機(jī)會(huì)少，而作為教育者、引導(dǎo)者、援助者的我們，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，

指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy，凡是在孩子能力之內(nèi)的事情，都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試 ，并培養(yǎng)孩

子從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉自我解決問(wèn)題的能力，久而久之她們就會(huì)擺脫成人的照顧，向

著自主邁出一大步，變得越來(lái)越獨(dú)立了。《指南》中提到, 幼兒身心發(fā)育尚未成熟,需要成

人的精心呵護(hù)和照顧,但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ,著名的

教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為: 凡是孩子能做的,讓他自己去做。,為了增強(qiáng)孩子的自理能力,我們

從生活的點(diǎn)滴做起,從培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自己穿衣服開(kāi)始,發(fā)展孩子動(dòng)手能力,從而提高孩子自理

能力,讓孩子從不會(huì)穿衣服到會(huì)穿衣服,從而發(fā)展孩子動(dòng)手能力和自理能力。

05

班級(jí)：大二班

觀察教師：王老師

觀察活動(dòng)：室內(nèi)活動(dòng)

觀察記錄：晨間活動(dòng)時(shí)，張一一小朋友在玩積木，她把好多的積木放到桌子上，在那

里擺，不一會(huì)就擺了個(gè)小房子，我見(jiàn)狀走過(guò)去，說(shuō)：

張一一你擺的小房子好漂亮啊，你是怎么擺的啊？能不能教小朋友一起擺？這時(shí)小朋

友都在跟張一一一起學(xué)擺房子。

觀察分析：喜歡模仿是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)幼兒跟著學(xué)樣模

仿，幫助幼兒掌握基本的擺放技能，并豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握了基本技能

后，我通過(guò)語(yǔ)言再次引導(dǎo)幼兒嘗試更高一層的內(nèi)容。最后，將孩子們的作品展示出來(lái)，讓

孩子感到成就感，體驗(yàn)自己的成功。

06

班級(jí)：大一班

觀察教師：李老師

觀察活動(dòng)：我生氣了

觀察記錄：闞景林小朋友生氣的時(shí)候，會(huì)蹲在地上不起來(lái)，我走到他面前問(wèn)：“小石

頭你怎么了？”他會(huì)給我說(shuō)：“我生氣了！”然后我就會(huì)問(wèn)小石頭，你為什么會(huì)生氣呢？

他也沒(méi)有說(shuō)，就一直的說(shuō)：“我生氣了！我生氣了！”我會(huì)給小石頭說(shuō)生氣的小朋友，是

不對(duì)的，來(lái)老師抱抱你。我把小石頭抱起來(lái)時(shí)候，他說(shuō)：“我太重了！”我對(duì)小石頭說(shuō)，

以后不能生氣了，有事情給老師說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)好了，對(duì)不對(duì)？小石頭說(shuō)：“知道了！”

觀察分析：幼兒正處于敏感期，做什么事情都有可能會(huì)觸碰敏感。當(dāng)他生氣時(shí)，應(yīng)主

動(dòng)引導(dǎo)他生氣是不好的行為，我們應(yīng)該如何做，這樣才能讓他形成一個(gè)良好的習(xí)慣。有時(shí)

也需要家人的鼓勵(lì)，老師的幫助，做到家園共育的工作，給他創(chuàng)造一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)

他生氣時(shí)，需耐心和他說(shuō)：“生氣是不好的表現(xiàn)，要做一個(gè)聽(tīng)話好孩子。”多鼓勵(lì)他，讓

他有自己的空間去做自己想做的事情。

07

大班幼兒加法運(yùn)算能力發(fā)展的個(gè)案觀察記錄

在幼兒園的一日生活中，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生。教師也只有在全面了

解幼兒的情況下，才能使教育具有方向性和針對(duì)性，才能為每個(gè)幼兒提供適宜的條件，給

予每個(gè)幼兒有針對(duì)性的引導(dǎo)。這就是為什么教師要時(shí)刻觀察記錄幼兒日常行為表現(xiàn)的方方

面面。

大班幼兒加法運(yùn)算能力發(fā)展的個(gè)案觀察記錄

觀察對(duì)象：凡凡（6歲）

觀察時(shí)間：2019年9月至11月

觀察地點(diǎn)：班級(jí)科學(xué)區(qū)

觀察者：張老師

1

觀察現(xiàn)象描述：9月13號(hào)，凡凡先從數(shù)字盒里抽取了數(shù)字5和4，然后把5和4列成

加法算式記錄下來(lái)，可是他并沒(méi)有馬上得出結(jié)果，而是拿出小數(shù)棒，用逐一點(diǎn)數(shù)的方法計(jì)

算出得數(shù)是9。并將得出的結(jié)果記錄了下來(lái)。

張老師

觀察一段時(shí)間凡凡加法的操作后，發(fā)現(xiàn)凡凡使用小數(shù)棒作為工具，通過(guò)移動(dòng)小數(shù)棒、

逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)。這種完全依靠動(dòng)作思維，屬于動(dòng)作水平加減的發(fā)展階段，是在

最低的思維水平上學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算，并不能理解加法運(yùn)算的含義。

教師策略

借助圖片、實(shí)物等其他表征形象，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解題意和其

中的數(shù)量關(guān)系。初步將游戲材料中的小數(shù)棒替換成白紙和筆，讓幼兒學(xué)習(xí)用畫(huà)圈的方式來(lái)

理解數(shù)量關(guān)系。

2

觀察現(xiàn)象描述：10月11日，凡凡用筆在紙上畫(huà)圈進(jìn)行逐一點(diǎn)數(shù)來(lái)進(jìn)行加法運(yùn)算。

張老師

當(dāng)幼兒能熟練以實(shí)物等直觀材料為工具，借助合并、分開(kāi)等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行加減運(yùn)算后，

這時(shí)幼兒仍只處于運(yùn)算能力發(fā)展水平中初級(jí)表象思維水平。

教師策略

老師介入游戲，啟發(fā)式提問(wèn)如“草地上有7只小兔子，又跑來(lái)1只，現(xiàn)在草地上上一

共有幾只兔子？”等，結(jié)合生活中的情景，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒明白“多了、

合起來(lái)”等這些事情可以用“+”表示，“少了、拿走”這些事情可以用“-”表示，多種

不同的事情可以用同一個(gè)算式題表示。逐步幫助幼兒能脫離具體形象的提示，喚起頭腦應(yīng)

已有表象的積極活動(dòng)，幫助幼兒理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系以及算式中每個(gè)數(shù)字及運(yùn)算符號(hào)

的意義，達(dá)到積極的表象思維水平。

3

觀察現(xiàn)象描述：11月8號(hào)，在不借助任何工具的情況下，凡凡能熟練的進(jìn)行10以?xún)?nèi)

的加法運(yùn)算

張老師

凡凡現(xiàn)在能直接運(yùn)用抽象的數(shù)的概念進(jìn)行加減運(yùn)算，根據(jù)數(shù)字盒里抽取的數(shù)字，無(wú)需

點(diǎn)數(shù)動(dòng)作、參照?qǐng)D片等的依托，可以依據(jù)抽象的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，已經(jīng)處于概念水平的加減，

達(dá)到較高的幼兒加減運(yùn)算水平。

幼兒加減運(yùn)算概念的發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)可以從具體到抽象和從逐一加減到按群加減這兩

方面進(jìn)行考察。這實(shí)際上反映了幼兒思維抽象性逐漸發(fā)展的過(guò)程和水平。這一發(fā)展過(guò)程可

劃分為三個(gè)水平層次：動(dòng)作水平加減、表象水平加減和概念水平加減。