最近發展區

2024年3月27日發(作者：寵物英文)

最近發展區理論

一、什么是最近發展區

“最近發展區”的教學概念是前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，

且為教育界普遍認同。最近發展區又譯為“潛在發展區”，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與

在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。”

維果茨基區分了個體發展的兩種水平：

一、現實的發展水平，即個體獨立活動所能達到的水平；

二、潛在的發展水平，是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種

水平之間的差距即“最近發展區”。

二、“最近發展區”，最近什么？

最近發展區最近學生的原有基礎。它是我們開展教學活動的起點

在新課程推進的背景下，起點應該有新的內涵：起點不是一維的，而是三維的，即不但有“知識

與能力”的起點，還應該有“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的起點。

從三維基礎看，從不同的學科看，起點不一定在教學之初，教師在整個教學過程中都必須“最近”

學生的起點。而且，一個教學班，幾十個學生的起點也不盡相同，公共教學應該關注大部分學生起點，

同時在教學中，盡可能關注每一位學生。

三、“最近發展區”是動態的發展體系。

不僅在“最近”的起點上要考慮三維，而且在發展的區域上也應該考慮三維。這就為教師教學的

追求明確了方向。既然是“發展”，就必須認可“最近發展區”不是靜態的，不是固定不變的，而是動

態的三維發展體系。教學中，教師指導水平不同，直接影響到這個發展區域的大小。教師對教學的最

高追求就是學生“最近發展區”的最大化。 所謂提高教學的有效性，就是在相同的單位時間內，怎樣

取得“最近發展區”的最大化。

新課程推進后，帶來了課堂教學的蓬勃生機，如“合作學習”、“信息技術整合”、“研究性學習”

等。

然而，我們看到許多教師學了許多“怎么教？”的方式，而忽略了究竟自己要“教什么？”的根

本目的。

其實“合作學習”、“信息技術整合”、“研究性學習”等并不是一堂好課的必要條件，它們只是為

學生“最近發展區”最大化而服務的，“最近發展區”的大小才是判斷一堂好課、判斷教學有效性的高

低的依據。

影響學生“最近發展區”大小的具體因素很多：

教學策略 是“題海戰術”還是“精講精練”？是灌輸還是啟發？

教學方法 讀、議、練、講等如何選擇？問題如何設置？

教學手段 是板書、投影還是錄音、錄像？

教學形式 學生座位是“秧田”型還是“馬蹄型”？是大班還是小班？是“長課”還是“短

課”？

另外，更重要的還有學科德育的達成。

教學一般分5個環節：

備課 上課 作業 輔導 評價（檢測） ……

要達到學生“最近發展區”的最大化，必然是教學5個環節的整合。

四、“最近發展區”關注發展區域質量。

不同的教學水平不但影響學生“最近發展區”的大小，而且還會影響發展區域的質量。學生在學

習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過日常生活的各種經歷，形成了對事物形形色色的

看法，養成了一套獨有的思維方式 。他們的這種看法及思維方式，有時與正確的概念及思維方法大相

徑庭，教學上稱學生的這種想法為“相異構想”。“相異構想”可能是不正確的，也可能是不全面的，

還可能是結論正確但思考問題的方法不對。如果在教學活動之前，學生在這方面的認識是一片空白，

那么教師組織教學也就簡單，只要把“桶里的水”倒到學生一個個“杯子”里就可以了。

理論和實踐都證明：如果僅僅告訴學生什么是正確的，而“相異構想”尚未得到糾正。其教學結

果必然是，經過一段時間，學生把教師給的正確的認識跑掉了，留下的還是學生原來的。這樣的教學

就是灌輸。

如果能把學生原來的“相異構想”顯現出來，與正確的認識“碰撞”，再放入學生的腦中，這樣的

教學才是啟發。它對學生而言，稱謂有意義學習，或有效學習。關注了“相異構想”，也就關注了“最

近發展區”的質量，要避免貌似學生已有了較大的“最近發展區”，但這發展區中還有這樣、那樣的問

題。

五、“最近發展區”理論對我國當前教學改革的啟示

近幾年來，由于維果茨基最近發展區理論的促進，新的教學模式、教學方法不斷產生，從而對當

前各國的教育、教學實踐產生了積極深遠的影響。同樣，這一理論也對我國當前教學改革具有重要的

現實意義，從理論與實踐雙重層面給我們以深深的啟示。

1 、更新傳統的教學觀

以應試教育為背景的傳統教學是以學生應試為目的、傳統的傳授式教學觀。這一觀點認為，教學

的主要任務是“升學”，教學的實質是傳授知識。而以素質教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向

全體學生、使學生全面發展的現代發展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質是激勵學生的學習積極

性，幫助學生全面發展。而維果茨基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。維果茨基的最

近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適

于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助

者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。

維果茨基的教育理論為當前建構主義教學的發展提供了有益的理論支持，從而進一步拓展了教學

的含義。維果茨基的社會文化學說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。兒童依靠成人的

幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發展是最為重要的。而“最近發展區”與“搭建腳手

架”之間的關系在支架式教學這一教學模式中得到了最為真切的描述。支架式教學是以維果茨基的最

近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任

務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使

學生掌握、建構、內化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握、建構和內化是與其年齡和認

知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對學習進行自我調節。研究表明：教

師幫助學生搭建的“腳手架”是與“最近發展區”密切相關的，在支架教學這一模式中，只有根據學

生的“最近發展區”搭建的“腳手架”對學生的發展才是最有效的。因此，我們不難看出，維果茨基

的最近發展區理論對現代發展式教學觀的確立具有重要的借鑒意義。

2、建立新型的因材施教觀

“因材施教”是我國古代一條重要的教育教學原則，它是2500多年前我國教育家孔子在教育教

學實踐中首創的，這一重要的教育教學原則在我國各個歷史發展階段的教育教學實踐中被廣泛采用并

隨著時代的變遷而不斷演化完善。孔子的因材施教貫穿著他的“忠恕”思想，是對不同“材”的問同

而答異，抑強而勵弱，使之都得到發展[3]。后代無論秦、漢、唐、宋、元、明、清，還是我國現當代

的教育家均對這一思想進行了不同程度的完善與發展。時至今日，因材施教，注重學生的個性發展，

成為當前各級各類教育教學改革的重要內容。

然而，無論古今，人們對因材施教的最本質的解讀是“依據學生的實際情況，施行相應的教育”。

而當我們通過最近發展區這一理論來透視傳統的因材施教觀時，就會發現建立新型因材施教觀之必要。

在維果茨基看來，僅僅依據學生的實際發展水平進行教育是保守、落后的，學習依賴于發展，但是發

展并不依賴于學習。有效的教學遠遠地走在發展的前面，應該超前于發展并引導發展。因此，教育者

不僅應該了解學生的實際發展水平而且了解學生的潛在發展水平，并根據學生所擁有的實際發展水平

與潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的、最高的水平發展。

我們曾在上海的一所實驗幼兒園觀察過兒童摘果子的模擬游戲，孩子們各自挎著籃子，在教師的指導

下，跳起來采摘掛在樹上的各種各樣的果子，他們跳一跳便能摘到果子的那種愉悅是難以用語言來描

繪的。那么，在我們的教學實踐中，我們為什么不引導鼓勵學生“跳—跳”去達到他們最高的發展而

要“依據學生的實際情況，施行相應的教育”呢？顯然，傳統的因材施教觀應進一步發展，更新其含

義。新型的因材施教觀中，“材”不應該是一個單一的、靜止不變的概念而是一個動態的、發展的概念。

它啟發我們不僅要以學生的“實際發展水平”而教；而且要以學生的“潛在發展水平”而教，從而使

教學引導學生全面而超前地發展。

3 鼓勵學生在問題解決中學習

對某一學科知識的掌握是重要的，但是對有效教學來說，通過問題解決鼓勵學生學習，以超過他

們的現有知識和技能發展水平是最為重要的。在維果茨基看來，學習應當被融入對日常不斷產生的矛

盾沖突的解決中；而教學則應當為學生提供重新解決問題的機會，鼓勵學生在解決問題中學習，成為

解決問題的主人。

近年來，教學與課程改革中，基于“最近發展區”這一基本思想，鼓勵學生在問題解決中學習、

在問題解決中探索，激發他們的好奇心，引發他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學生

建構起對知識的理解。而鼓勵學生在問題解決中學習無疑將是培養創造型人才的最佳途徑，同時，也

是改革我國傳統課堂教學的突破口。

4 、重視交往在教學中的作用

素質教育改革中，學生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學的必需要素，教學中的交往作

為背景和手段，日益受到人們的重視。而建構主義教學流派的興起則改變了現代教學的價值觀念，真

正把教學看成“一種交往的過程”。在教學中，師生之間，學生之間通過交往而溝通、交流、協調，從

而共同完成教學目標。學生在交往中發現自我，增強主體性，形成主體意識；學生在交往中學會合作，

學會共同生活，形成豐富而健康的個性。

維果茨基的最近發展區理論的創立啟發了他的追隨者們，使他們在實踐中設計了各種各樣教學活

動，從而創設教師與學生，學生與學生進行學習與交往的情景，促進有效教學。近年來，隨著計算機

應用的不斷普及，教學中的“人機交往”成為必然。在教學活動中，教師們運用各種各樣現代科技方

法設計先進的計算機程序，來幫助學生在最近發展區內達到他們的潛在發展；計算機同樣可以運用先

進的程序測試出學生各種各樣的發展區；計算機還可以消除存在于成人指導者與學生之間的不平等，

在問題解決中激勵并幫助學生。另外，在教學活動中，計算機在教師與學生的交往中同樣是必不可少

的社會參與者，所有這些參與者的不同在于他們的理解水平各異。維果茨基（1962）認為，參與者應

該共同地解決問題以達到認知發展。而計算機可以提出問題并激勵學生為達到他們潛在的認知發展而

努力。可以預言，隨著計算機技術的飛速發展，網絡時代的日漸到來，“網上交往”必將在教學中發揮

重要的作用，而如何利用計算機為學生創設一個以學生為中心的發現式交往學習環境，以促進學生對

知識的建構，則有待于我們去不斷地探討。