教師個人業務學習筆記總結7篇

2024年3月31日發(作者：活動策劃怎么寫)

教師個人業務學習筆記總結7篇

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序言

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教師個人業務學習筆記總結7篇

下面是本店鋪收集的教師個人業務學習筆記總結7篇 小學教師

業務學習筆記，歡迎參閱。

教師個人業務學習筆記總結1

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說

課講稿)的形式，向同行系統地闡述自我對某一節課的教學設想(教學

思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或

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章節)教學資料為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原

則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳

排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中構

成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1/4

—1/3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學資料用簡要準確

的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的

有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法

和學法，掌握課堂教學規律;要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致

了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。透過現場說課、講課、聽課、

評課，教師之間取長補短，優勢互補;雙向交流，共同提高;對鉆研課

題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評

促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課

對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

(一)說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習資料的范圍與深度，明確“教”

什么。二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序

的安排奠定基礎，明白“如何教”。說教材包括：

1.在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年

級的要求。闡述教材在整個教材系統(包括年級教材、整冊教材和單

元教材等系統)中的地位、作用、好處及分擔的教學任務。

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2.分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中

各知識點、潛力點和教育點分布滲透的狀況和處理意見，并站在理論

的高度加以分析。

(二)說學生(學情分析)

學生是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學生。對學生做出

準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下頭幾

個方面狀況(那里可根據不一樣的課資料有所選取，可多可少)

1.學生舊知識基礎和生活經驗。那里說明學生學習新知前他們所

具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響?

2.起點潛力分析。分析學生掌握教學資料所務必具備的學習技

巧，以及是否具備學習新知識所務必掌握的技能和態度。

3.一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上

的個別差異所構成的學習方式。

(三)說目標(教學目標)

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，那里包括：知識與潛力、

過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

(四)說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、

音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

(五)說重點和難點

根據本節課的資料，教師要準確找出教學的重點和難點。

(六)說教法

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教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，

這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：

教法的總體構造及依據;具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。

教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不一樣教法結合使用，

可增強教學效果。

(七)說學法

學法包括“學習方法的選取”、“學習方法的指導”、“良好的

學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據;

學法指導的具體安排及實施途徑;教給學生哪些學習方法，培養學生

的哪些潛力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習用心性。

(八)說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移

的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，之后又是怎樣展

開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為透過這一過程的分析才能看

到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性

與風格。也僅有透過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合

理、科學和藝術。教學過程要說清楚下頭幾個問題：

1.教學思路與教學環節安排

說課者要把自我對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些

教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體資料

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只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就

行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學

過程時不僅僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的

理論依據(包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據)。

2.說明教與學的雙邊活動安排

那里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作

用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能

開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

3.說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點

運用什么辦法。

4.說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這

樣做的道理是什么。

5.說明課后小結方式和資料。

6.說明作業布置的資料及目的。

7.說明(展示)板書設計。

(九)教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目

標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還

是課后說課，上述資料務必闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在

備課中自我拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學

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生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的

思考。

三、說課時注意的問題

說課，不一樣于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統

地介紹自我的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮

課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在

于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾

點：

(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的

課，務必經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷

鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標

教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練

習等過程。所以，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。

說思路、說方法、說過程、說結構、說資料、說訓練、說學生、無論

說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，到達：“聽君一席話，勝

讀十年書”的目的。

在說課過程中，要個性注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說;

(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說;

(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”

一字不漏地死背下去;

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(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

所以，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特

點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程

的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，

當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”

法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的

關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、

說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面

說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎

樣“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是

說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教

務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群

眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時

的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，

教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。所以，說課者

務必置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變

換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

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(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而

講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，

提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。

所以，用極有限的時間完成說課，務必詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢最主要的一點就是因材制宜，具體問

題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和

特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動搞笑、繪

聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”

的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”

法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

教師個人業務學習筆記總結2

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量

課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。此刻的教學目

標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三

個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如

何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目

標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方

法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何

的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰

當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依靠的關系。反映了這三

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個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不

完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評析教師一節課上的好與壞不僅僅要看教學目標的制定和落實，

還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看

教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上

是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

(三)從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教

學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教

學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教

學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學資料和學

生水平兩個方面的實際情景設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣

編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學

思路，一是要看教學思路設計符不貼合教學資料實際，符不貼合學生

實際;二是要看教學思路的設計是不是有必須的獨創性，超凡脫俗給

學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰;四是看

教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些教師

課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不

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貼合教學資料實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學

思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處

理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反

映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，

以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或

步驟。課堂結構的不一樣，也會產生不一樣的課堂效果。可見課堂結

構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，

過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結

構安排授課時間設計包括:教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1.

計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看

有無前松后緊(前面時間安排多，資料松散，后面時間少，資料密度

大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，資料松

散)看講與練時間搭配是否合理等。2.計算教師活動與學生活動時間

分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生

活動時間過少現象。3.計算學生的個人活動時間與學生團體活動時間

的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，

有無團體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大

少現象。4.計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。

有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5.計算非教

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學時間，看教師在課堂上有無脫離教學資料，做別的事情。浪費寶貴

的課堂教學時間的現象。

(四)從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要資

料。什么是教學方法它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務

而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包

括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，

是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以

下幾個主要資料。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們明白，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多

變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方

法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應

變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否

能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法

多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體

系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，

并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問

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題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的

本事。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評

析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要

看課堂上的思維訓練的設計，要看創新本事的培養，要看主體活動的

發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的構成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教

師供給了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師

傳授知識、學生學好用好知識供給了堅實的技術保障，現代信息技術

已成為教師教學的工具，學生學習的工具。能夠說信息技術是人們用

來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，

一張嘴”的陳舊單一教學手段應當成為歷史。看教師教學方法與手段

的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電

視、電影、電腦等現代化教學手段。

(五)從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教

師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的資料。

1.看板書:好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，

再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2.看教態:據心理學研究證明:人的表達靠55%的面部表情38%的

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聲音7%的言詞。教師課堂上的教態應當是明朗、快活、莊重，富有

感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3.看語言:教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一

節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當

簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢

適度，抑揚頓挫，富于變化。

4.看操作:看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練

程度。

(六)從教學效果上分析

巴班斯基說:“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，

又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下

幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學

生是否參與了，投入了;是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學

中的思考過程。這是十分重要的一個方面。按照課程標準的要求，不

僅僅包括知識與技能，還包括解決問題的本事、數學思考本事和情感、

態度、價值觀的發展，數學思考是十分重要的。有的課學生很忙，但

思考度很側。二是學生受益面大，不一樣程度的學生在原有基礎上都

有提高。知識、本事、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了

全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得簡便

愉快，進取性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也能夠借助于測試手段。即當上完課，評

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課者出題對學生的知識掌握情景當場做以測試，而后經過統計分析來

對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

整體評析法的具體操作，不必須一開始就從七個方面逐一分析評價，

而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理:第一步，從整體人手，粗

粗地看一看，全課的教學過程是怎樣安排的，有幾個大的教學步驟。

第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上頭的

七個資料。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的資料匯總

起來。然后再按照必須的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，僅有全面、客觀、

公正的評價，才能保護教師的課改善取性，正確引導課改走向深入。

教師個人業務學習筆記總結3

在全國眾多的農村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東

省的杜朗口中學脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開學時

間，每一天都有幾十乃至幾百人到這三所學校參觀學習。這三所學校

都是農村鄉鎮初中，他們原先的辦學條件在當地都是最差的，他們的

改革始于基礎教育課程改革之前，但真正體現他們改革價值的是新課

程改革。他們的辦學理念和課堂教學鮮明地體現了新課程的特征，成

了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每一天都在吸引著全國各地的

“朝圣者”前去參觀學習。那么，他們究竟為新課程貢獻了什么從天

津市教科院基礎教育研究所王敏勤教授的點評中或許能夠找到答案。

1“先學后教、當堂訓練”對傳統教學的一場革命

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每堂課教師都不要先講，先讓學生自學

建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課

后作業”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題

一無所知，教師要不厭其細地系統講授，唯恐哪個知識點講不透，學

生不明白。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后

練習。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統的課堂模式進行了顛覆性的

改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要

先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，

教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確資料、明確方法、

明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間(明確時間)，

大家自學教材的第23頁至24頁(明確資料)，在自學的過程中可進行

小組討論(明確方法)，5分鐘后請回答下列問題(明確要求)”。僅有

做到四明確，學生才能高效率地進行自學。

“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意

思，教師根據學生的自學情景進行點撥，或規范其不準確的表述，或

解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生經過自學已基本

掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠

省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規定：“每堂課教師講

授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這

些規定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規定和模式

便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據學

生的情景和教學的資料靈活變通。

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在洋思中學改革之前，國內已經有很多提倡學生自學的實驗，如

中國科學院心理研究所盧仲衡教師主持的“中學數學自學輔導實驗”，

常州市邱學華教師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生教師的“中學

語文教改實驗”，等等。這些實驗都為洋思中學的改革供給了理論基

礎和經驗，但在整個學校、在各門學科都推行“先學后教”的做法，

洋思中學在全國確屬首例。他們的做法體現了新課程所提倡的讓學生

自主學習、探究學習，轉變師生的教學方式。洋思中學的做法在全國

引起了很大的轟動，被稱為“洋思現象”。

2“沒有教不好的學生”大面積轉化“學困生”

不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學困生”的措施

在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。個別轉化“學困

生”的經驗很多，但大面積轉化“學困生”卻往往難有成功的措施。

在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。

這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求。“沒有教不好的學

生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產生了震撼心靈的作

用。對于那些已經失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起

上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好!”他們

在那里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些職責心

強的教師來說，看到這條標語會反復地責問自我：“既然沒有教不好

的學生，如果我的班內出現了“學困生”，肯定是我的職責”，他會

想方設法把學生教好。在洋思中學，我以往看到有的教師“懷著歉疚

的心境”給學生補課，他們把學生的落后看成是自我的職責。對于那

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些已經對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又充滿

了期望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，

所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農村學校來。

當然，洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉化“學

困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前

去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學

生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必

須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不

能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒

有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉

變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生

補課輔導，使他們對當天所學資料及時鞏固。每周星期五午時，班與

班進行對調檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數學和外語進行檢

查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生

入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情景采取不

一樣的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習

慣沒有養成就要幫忙他養成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了

高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴

而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰術，等等。正

因為他們有許多具體而有效的措施，有職責心很強的教師群體，所以

他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生!

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3“上課要像考試一樣緊張”注重提高課堂教學效率

像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節奏

“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經常

說的一句話。乍一聽覺得有些極端：此刻學生負擔過重，每一天作業

都要做到晚上十一二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有簡便

的時刻嗎學生的負擔不就更重了嗎但仔細一想也有道理：為什么此刻

的學生負擔重固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師

的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率很低，學生在課

堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校

內損失校外補。于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。有的學

生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生

在課堂上緊張起來，把應當掌握的知識都掌握了，課下就能夠少布置

作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展

自我的愛好特長。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和

節奏。考試的特點是在規定的時間內要完成規定的任務，所以學生的

注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到

最大限度地發揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師

不留課后作業或作業很少而學生學習成績很好而有的教師每一天都

布置很多課后作業而學生成績還不好根本的區別就在于課堂教學效

率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上教師講得多了，學生自

學和練習的時間就少;課上學生簡便了，課后作業就多，負擔就重。

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因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。

4“兩案合一”教與學不再兩張皮

師生共用“講學稿”，教師的“教案”同時也是學生的“學案”

為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。但教師的教

案往往是“講案”，只研究教師怎樣講，很少研究學生怎樣學，即使

教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的

教師在教案中寫道：“師問：……生答：……”就像一個設計好的話

劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看教師講得生動

不生動，學生配合得好不好。有些教師的教案不允許學生看，因為學

生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，

上課時教師就沒法施展教學藝術。

實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，教師講

的東西不必須是學生想學的東西，也不必須是學生不會的東西。而江

蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，教師的“教案”同時也是

學生的“學案”。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的

全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括

四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課

后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際

上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時教師按照“講

學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的教師就不再講，不會的進

行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學

生感興趣的東西也是教師要補充的東西。沒有剩余的廢話，沒有剩余

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的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生

所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探

索的教與學的最佳結合點，在“講學稿”中得到了體現，在學生的自

學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負

擔的奧妙所在。

啟示

這三所學校的改革，雖然具體做法不一樣，但有許多共同之處：

都是農村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發圖強，從改革課堂教學入

手找到了出路。這三所學校是中國農村最基層的學校。在改革初期，

學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當地最差的。他

們從課堂教學改革入手，轉變了師生的教學觀念和教學方式，取得了

優異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校

的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應當能做到。

都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，

保證了新的教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親

自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發

搞改革，其力度和進展程度都不會很夢想。這三所學校的校長都是新

教學模式的創立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革

的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制

度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這三所學校都限

定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法

看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有必須的力度，往往堅冰

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難破、陋習難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統教學的慣

性，異常是老教師，他們已經構成了一套較為完整的教學體系，并已

駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學有效的，但的確花費了

他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經熟悉的東西去探索

新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺

的行為，學校不必再作硬性的規定了，即使讓老教師們再回到老路上

去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，異常是在當前社會、家

長重視升學率的情景下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與

否有時候還要靠升學的成績來說明問題。

教師個人業務學習筆記總結4

教師主角新思考

提到教師的主角，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、

春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”

等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的主角又有了

新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作

產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有

一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質

量不盡人意，帶來了一些不應當有的缺憾;在教育學生的過程中，就

因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大

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的傷害，造成了很多無法挽回的杯具等等一些事例，都證明了教師的

語言表述本事是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出

色的語言大師!

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

此刻的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之

人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無

法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原

因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要經過學習多掌握一些

心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不

健康的心理陰影，健康歡樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要

是一位優秀的心理醫生!

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，教師嚇得驚慌失措，找

來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原先孩

子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一

個淘小子在課間不細心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為

臨場教師應當做哪些工作?隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的

來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工

作中都要經常應對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還

真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事

故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。

所以，新時期的教師要是一位細心的保健醫師!

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為了完成教育使命，我們的教師主角越來越多，為了把教育做好，

教師到底要扮好哪些主角，還真不好一下子說清楚，也許教師應當成

為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師!

教師個人業務學習筆記總結5

(1)什么是德育專家?一般來說，好的教師就是那些能擺平班級紀

律，控制住差生，并能促使班級學業成績提高的教師，但作為專家型

教師，這還不夠，光關注并控制學生的行為是遠遠不夠的，如果你還

必須研究學生深層次的思想問題，幫忙學生道德的生長，并且你創造

了一套行之有效的方法，那么你就成為德育(教育)專家。可能我們當

前更缺這樣的專家和專家型班主任。

(2)什么是課程專家?就是有很強的課程意識，能按新的課程標準

改善現有課程，還能獨立開發校本課程。如果你能編寫教材并開設這

些課程，或者你能獨立構思一門課，而這門課體現學校價值觀和時代

方向，那么，你靠這門課成為名師，你靠這門課成為了不可替代的人。

學校里的課程專家此刻成了緊缺人才。

(3)教師的成長一般來說有三個階段，一是新手型，二是成熟型，

三是專家型。一所名校最可寶貴的財富就是專家型教師。

(4)并不是非要吃得苦中苦才能成為一代名師的，有些宣傳我們

不必太當真，有一件真實的故事能夠作為佐證。1965年，一位韓國

學生到劍橋大學主修心理學專業。在喝午時茶的時候，他常到學校的

咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得

者，某一些領域的學術權威和一些創造了經濟神話的人，這些人幽默

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風趣，舉重若輕，把自我的成功都看得十分自然和順理成章。時間長

了，他發現，在國內時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正

在創業的人知難而退，普遍把自我的創業艱辛夸大了，也就是說，他

們在用自我的成功經歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。作為心理系的

學生，他認為很有必要對韓國成功人士的心態加以研究。1970年，

他把《成功并不像你想像的那么難》作為畢業論文，提交給現代經濟

心理學的創始人威爾;布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他

認為這是個新發現，這種現象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，

但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給

他的劍橋校友--當時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人--樸正熙。他

在信中說，"我不敢說這部著作對你有多大的幫忙，但我敢肯定它比

你的任何一個政令都能產生震動。"之后這本書果然伴隨著韓國的經

濟起飛了。這本

書鼓舞了許多人，因為他們從一個新的角度告訴人們，成功與"

勞其筋骨，餓其體膚"、"三更燈火五更雞"、"頭懸梁，錐刺股"沒有

必然的聯系。只要你對某一事業感興趣，長久地堅持下去就會成功，

因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。之后，這位青

年也獲得了成功，他成了韓國泛業汽車公司的總裁。

(5)在很多人看來，成功的人必須整天愁眉苦臉，懸梁剌骨象個

苦行僧，其實不然，故事中的青年取得了事業的成功，一靠興趣，二

靠持久，如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣，二靠每一天

堅持，那么成功必須會到來的。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生

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活著，他終究會發現，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。

(6)有一些職業是隨著年齡增高和資歷增長越來越值錢的，比如

老中醫和老教師、老政治家。可此刻靠年齡和資歷吃飯的隊伍中漸漸

要把教師排除在外了，在相當多的知識領域里此刻都是小孩教大人

的。也就是說，當一名教師如果不能終身學習終身發展，那么你就可

能無法為自我增值，或許你還可能貶值。那么，作為教師有沒有使自

我保值增值的辦法呢?我認為有，那個辦法就是給自我投資，道理其

實很簡單，當你的投資越大，那么你的產出也就越大。作為教師，要

經營自我的職業生涯，沒有一些投入與產出、成本與收益的意識是不

行的。教師給自我投資投在哪里，我認為主要投在兩方面，一是投在

學習上，二是投在增加個人經歷上。

(7)我認為真正的影響就是在偶然的不經意間的閱讀過程中自動

產生的，尤其是我們當教師的在聽慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔

滔不絕的說教之后，在難得的清閑之中，對不經意間的一點心靈的萌

動，會覺得是那么珍貴。

(8)教師要有精神空間。當教師不是賺錢的營生。教師更傾向于

從社會地位上而非經濟地位上來獲得尊嚴。學校大樓能夠現代化，設

施能夠現代化，思想能夠現代化甚至后現代化，但教育的本質依然故

我。

(9)學校作為人類禮貌的聚集地便以精神世界充實而富有價值，

教師的價值在學校中就是以傳遞人類精神禮貌的火種而體現出來的。

但令人擔憂的是，所謂現代化的統計方式——過渡的量化幾乎使學校

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與教師的特有價值受到打擊，盡管誰都明白精神難以度量，但數字已

統治了這個世界，學校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅守人

類精神家園的職責愈是巨大，教師既要在科學與技術領域中成為學生

的導師，又要成為人類精神的守望者，并且教師的一切學識又是以精

神底子作為基礎的。這樣的話，教師自覺充實自我的精神空間就顯得

尤為重要了。感受有：1、我們身邊的量化，讓我們不得不、不能不、

也正在去做一些違背“人性”的事。當我們應對著無可奈何的時候，

我們在做著誰的“奴隸”?是自我的，還是?2、一切的東西都在現代

化，依然故我的是教育的本質，永恒不變的東西是人性;一切的東西

都能夠現代化，唯有教師的精神必須固守。我們僅有固守住這份精神

家園，才會不覺清貧，至少我們的精神不會清貧;也才會即使是剛剛

發完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨”卻依舊能夠在講臺上神采飛

揚。

(10)教師對完美的事物應堅持敏銳。很欣賞鄭杰的第二種“入世”

的人生哲學：珍惜上帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，所以這

種人對來世不存在什么奢望，在并不算漫長的人生中，活過了，愛過

了，痛過了，感動過了，便死而無憾!欣賞的原因是我現實狀態中的

精神世界是或者正在努力使自我是這樣。

(11)教師實在是一個很好的職業，因為你應對的孩子就是最完美

的事物，她們有純真的心靈、誠實的態度、自然的感情、善良的愿望，

如果不能捕捉到那些美，那你就辜負了造化的賜予。一個享受現世幸

福的人，就要對完美事物堅持高度的敏銳。這樣你才會發自內心地愛

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孩子，并因為而滿心歡喜。字里行間，讀懂了對完美事物的向往是人

類的本能，即使應對丑惡與黑暗，人的內心世界依然天然的堅持著對

完美事物的企盼。而對于我們，每一天應對的孩子就是最完美的事物。

我們沒理由不享受孩子，不享受教育。

(12)會享受生活的人，每到享受的時候，神情總是十分專注的。

這種專注因為是發自內心的，所以才可能是至純至美的聲音。我愿做

也正在努力做一個享受教育，享受學生的教師，我是傾心而專注的。

所以在專注的背后就有了更多對完美事物的企盼和向往，就有了更多

的目標并努力付諸于我的行動。有時，這也是支撐我們的思想，慰籍

我們心靈的源泉。從對完美事物堅持敏銳的角度說，不僅僅是教師，

作為生命體，能夠用發現的眼光捕捉生活中一點一滴的完美，無異于

給我們或蒼白或絢麗的人生多一點靚麗的色彩。這必須是件值得慶幸

的事。作為教師，每一天用傾聽花開的心態來應對我們的學生，關注

我們的學生，讓我們自我的每一天都完美的進行著;這是做幸福教師

的開始!說的真好。太陽每一天都是新的。缺乏發現新與美的本事，

你的世界就會一片混沌。而教師千萬不能做混沌的人，因為你應對的

是孩子。

(13)教師應享受生活。有十分充足的證據證明，我們的許多先輩

活得比我們幸福。原因是他們更接近自然，更直接地理解造化的賜予;

能更深的體會到親情，更近地觸摸自我的靈魂，更清晰的聽到自我真

實的聲音，從而比我們更容易靠近真理。——這些，也正是我們現代

人被“現代化”了之后遺失的最本真的東西。人要解放自我、拯救自

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我，這是每個時代、每個個體都必須努力去嘗試的。盡管我們所處的

世界已經淪為角斗場。作為教師，只能憑自我的一己之力去捍衛學校

這一塊自由而悠閑的天地。我們甚至根本就沒有權利去阻礙質樸而天

真的孩子們的生活。他們不應過早的參與角斗，他們太過弱小，他們

正處于做夢的年齡，請勿打擾。

(14)對教師而言，享受生活有著天生的有利條件。只要我們打開

所有的感官，每一天給自我一小段閑暇，那平素里再平凡可是的點點

滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都無限風光蘊含其中。妨礙教師

生活的，是教師自我。如果不能阻止自我卷入紛爭之中，如果不能時

時去尋找生活的真諦，如果不能訓練自我的感官以發現生活的美，那

么我們只能被生活拋棄。一旦我們被生活拋棄，那么，我們也必將被

我們所教的孩子們鄙視。現實中我們的學校真的是自由而悠閑的天地

嗎?而我們努力為孩子們捍衛的“凈土”和這個時代能同步嗎?

(15)從教師的角度而言，有時你是身不由己的卷入“紛爭”。這

種紛爭來自于我們自我的這個群體，這個類似于“小社會”的群體。

有生命體的地方就會有“紛爭”，如何在這樣的環境中享受我們的生

活——教育，決定于你自我的精神追求。也許我的狹隘僅能讓我看到

這些。我們掙開自我的“鎖”，努力找尋著——更接近自然，更直接

地理解造化賜予，更深的體會親情，更近地觸摸自我的靈魂，更清晰

的聽到自我真實的聲音，更靠近真理的“自我”。這樣，我們的心便

有了歸宿，便享受到生活給與生命的完美!

(16)讓我們“現代”起來。放在我們面前的已經不是要不要現代

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化的問題，而是我們能不能適應現代化，會不會被現代化淘汰，以及

我們如何在現代化社會里堅持競爭優勢又不使精神墮落的問題。在市

場化的今日，從需求中推測你的價值。怎樣才能明白你作為教師的價

值：價值最高的就是最受學生和家長歡迎的教師;同事需要你，對體

現你的價值很重要;看你的領導對你的需求。市場的殘酷性只是對一

部分人而言，我認為，對更多愿意有所作為的人來說，市場的存在能

夠讓人增值。我覺得我們應當看到市場在給有作為的人增值。我們需

要現代嗎?這就是現代。而我們當教師的不先現代起來，怎樣幫忙孩

子們創造屬于他們的未來?只要我們在學校工作一天，我們就有職責

將現代化的思想和觀念用現代的學習方式傳遞給學生。

(17)教師要有赤子之心。赤子原本是初生的嬰兒，在那里就是形

容那些活得很簡單、很單純、很好奇、很幼稚，又是有點傻勁的人。

人們習慣上把教師說成是知識分子。知識分子因為與“知識”高度有

關，所以，知識分子的人格特點必須與知識的創造、發現和傳承相稱。

那么，知識的創造、發現與傳播知識需要知識分子的什么人格特點呢?

我認為最重要的莫過于求真——就是創造真知識，發現真理，真實的

傳播真理，只對真理和知識負責，為了真理和真知，不畏權貴，不媚

世俗，不謀功利，甚至能夠不惜生命。可是，求真也許是世界上最難

的事，因為有十分強大的力量在逼迫知識分子放棄對真理和真知的追

求，在這些強大的力量面前，知識分子作為人，如果敢說真話，那是

十分危險的。用羅素的話說，人類怕真理，比怕世界上任何什么事情

都厲害，比怕死怕滅亡還要厲害。

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(18)那些真正偉大的知識分子，必須是由堅硬的骨頭和極大的勇

氣的人，必須是忘記了世俗的種種欲念、視權貴與功利如糞土的人。

可是，事實上，我們知識分子堆里，卻是毫不簡單的。我們可能真的

很難讓自我傻一點，在學校里呆久了，我們會發現自我越來越變得“成

熟”;而我們真的成熟了，也許我們更靠近那些“人情世故”，卻遠

離了真知和真理。教師如果還算知識分子，那么是不是我們此刻太老

成了呢?真實的現實世界中，我們恪守的單純、簡單于我們發展著的

教育是福音嗎?在世俗里，當我們的單純和簡單顯得那么“格格不入”

和“蒼白無力”時，我們也僅有把自我的思想凌駕于我們自我的靈魂

之上了。作為人們眼中的知識分子，不讓我們的意志在喧囂和“誘惑”

中垮掉，需要我們具有非凡的定力。真正讓我們懼怕的，是每個人都

無法超然物外的世俗和功利，因為教師也是人，是社會人，是食人間

煙火的俗人。

教師個人業務學習筆記總結6

1、如何上好一節課?

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學

生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏

昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不一樣的教師表現出不一樣的

態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自我的課呢?

第一、進取備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造

過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們

已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點;在對教

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材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本

學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，

并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，

教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲

備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，

教師要能針對學習資料，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，

設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，

創設自主學習、進取互動參與、探究的課堂

教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一齊去發現問

題、研究問題、解決問題。第三、語言和板書——課堂的通行證。馬

卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不一樣，效果

就可能相差20倍。”教師應

做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形

象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和

欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享

受。

第三、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師

要有主角意識，演員演戲需要進入主角，教師站到講臺上講課同樣需

要進入主角。賦予主角意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生

當時所產生的感情，能在教學資料與學習主體之間建造一座溝通的橋

梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如

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果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。”

教師教學中自然流露的活力、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移

默化地感染學生，構成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發

學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的

發展。

2、新教師應怎樣聽課?

對一個新教師來說，堅持聽課，可使自我盡快成長。那么，新教

師在聽課時應當怎樣聽呢?

聽一節課，應有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關注

兩個方面：

第一，關注教師的教。新教師不一樣于學生，聽課的目的是回去

教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾

點：

1.課的結構。2.重點與難點的突破。3.板書及教學媒體的運用。

4.課堂氣氛。

第二，關注學生的學。對于學生的學習活動，新教師應當關注：

學生是否在教師的引導下進取參與到學習活動中?學習活動中學生經

常做出怎樣的情緒反應?學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手

操作?是否經常進取主動地提出疑問學生活動(或練習)的時間是否充

裕得當?學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成?

學生分析問題、解決問題的本事是否得到提高等。在聽課時，新教師

應當把自我定位為以下兩種主角：

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1.審美者。新教師在聽課時的最佳主角應當是審美者而不是批評

家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。

2.參與者。新教師在聽課時應把自我定位為教學活動中的參與

者、組織者，而不是旁觀者。僅有有“備”而聽，并且從

思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活

動中，才能獲取第一手材料，從而為自我上好每一堂課奠定好基礎。

3、夢想課堂中的“三聲”1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。

課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責

聲、挖苦聲，甚至出現哭聲(不是感動)。可想而知，這樣的課堂，教

學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師

生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的進取心態，構成和諧的教學

氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學資料引發的笑聲;

有教學情境設置引發的笑聲;有教師幽默語言引發的笑聲;有學生機

敏語言動作引發的笑聲有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集

中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑

一次。心理學研究證明，人在歡樂中學習，學習更主動，理解知識更

快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。但這笑聲，應是教師教學

智慧的高度體現，決非為了笑而笑，庸俗的搞笑，課堂是活躍了，收

效卻沒了，學生的笑應源于教學資料，是一種會心的笑，豁然的笑。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的)，

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教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。

其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，

那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，

用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的進取興奮狀態。課堂教學中要

有“贊美聲”，教學中要有師生對教學資料的贊美;要有教師對學生

學習提高和取得成績的贊美;要有學生對教師精湛教學技藝的贊美;

要有學生對學生學習創新的贊美這些“贊美”，催發師生學習進取精

神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使

教學的更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學

沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶(對某些知識

是必需的)，容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏活力。

課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學資料必有令學生

“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學資料并巧妙設置情景。

教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并

拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚

奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，

培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學

質量必須很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與

學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花。

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4、夢想課堂中的“六維度”夢想的課堂要體現六維度：(1)參與

度：全程、全員有效參與(2)親和度：師生間情感溝通與智慧交流(3)

自由度：學生有展示自我才能的空間(4)結構度：整體把握知識結構

體系(5)練習度：有效的知識鞏固與技能訓練(6)延展度：知識與技能

的有效遷移。

教師個人業務學習筆記總結7

1、“兩本合一”減輕了學生的負擔

課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙

大多數中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂

筆記本，學生要把教師講的東西記下來，以備復習考試用;另一個是

課后作業本。作業本往往不止一個，而除了教師布置的課后作業外，

還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很

難做到精選題目和貼合當地學生的實際情景。我們說的學生負擔過

重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業，一般中學生晚上都

要做到11點以后。而東廬中學的學生上課僅有教師發的一張“講學

稿”(一般是8k的一張紙)。課前預習的是這一張紙，上課看的還是

這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒

有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業

本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生

把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備

考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中

有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌

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論戰》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理

地開發了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生

有更多的課余時間發展自我的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落

到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產業，催生了許多億萬富翁和

千萬富翁，同時也培養了許多教師的惰性。此刻有很多中小學教師講

完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現成的復習資料和考試

題讓學生做，不管是否貼合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的

課業負擔和經濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解

救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精

選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買

現成的練習冊讓學生做，都是自我根據學生的實際情景和教材的特點

給學生編題，也僅有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東

廬中學“講學稿”中的練習題也都是教師自我出的，哪是重點、哪是

難點，學生已經會了什么、還不會什么，教師最清楚。僅有精選練習

題，才能真正減輕學生的負擔。如果教師吃透了教材，把握了重點和

難點，熟悉了中考和高考的命題規律，還需要在考試前猜題押寶嗎還

需要靠題海戰術來提高升學率嗎東廬中學的做法給了我們許多啟示，

減輕學生的負擔首先應當從教師自我精選精編練習題開始。

2、“備研合一”發揮優秀教師和團體的作用

團體備課的做法，使校本教研活動落到了實處

新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推

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開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導可是來的，僅有自力更生，

經過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的

過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都

不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。

僅有經過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專

業水平。

一般說來，每個教研組既有有多年教學經驗的老教師，又有剛畢

業的大學生，水平不一樣，經驗不一樣，教學質量自然有差別。教師

的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代

替。如果學生遇到一個水平高的教師算是走運，幾年下來提高很快。

如果碰到一個剛畢業的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗

品。如何充分發揮優秀教師的作用，最大限度地利用本校的優質教育

資源，這是各學校都在研究的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教

師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，

制訂青年教師培養計劃等。但由于每個教師都有自我的教學任務，師

父也很難把自我的教學思路和經驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取團

體備課的做法，最大限度地發揮優秀教師和團體的作用，使校本教研

活動落到了實處。

他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學

方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長

初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然

后召集組員團體審稿，提出修改意見;主備教師按團體審稿的意見將

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“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”

交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發至學生，

任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講

學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填

寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操

作性強。此刻有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往

只注意形式而難以顧及資料和效果，至于在課堂上教師用不用這個教

案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備、環環

相扣，即使有個別教師不認真，也很難在整個過程敷衍過關;即使有

的青年教師經驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫忙。

這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種團體備課的過程中，優

秀教師的經驗得以擴散，團體的智慧得以發揮，青年教師不斷成長，

校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統的教學模式，由過去的“教

師帶著書本走向學生”變為此刻的“教師帶著學生走向書本”，由“先

教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找

到了教與學的有效結合點。雖然還不能說這是一個最佳結合點，但畢

竟邁出了可喜的一步。

3、“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改

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革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂

教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在

正常的上課時間，參觀者隨時能夠到任何一個班級聽課，不需要預先

通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放

月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，

邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育

教學成果。而在杜朗口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，

學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅僅需要膽量，更體現了對自我辦

學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點

中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自我

的辦學理念深信不疑，他們每一天展現的都是自我實踐的教育原生

態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了

什么“馬腳”。另外，每一天的開放對教師與學生也是鼓舞和督促，

天天都是公開課，每一天都有外地的教師“督教督學”，教師要認真

準備每一節課，不能有僥幸心理;學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐

被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理

形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，

教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專

用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道

尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規中矩，不敢越雷

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池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過

頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教

室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，

不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言

時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我

掌握”成了學生的信條。

4、“張揚學生個性”轉變師生教與學的方式

不僅僅能夠寫出來、背出來、說出來，還能夠表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機

械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生

搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問題的本事

以及交流與合作的本事”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有

的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。

而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。

在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達

成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進

行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根

據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生經過說、談、演、

寫，真正掌握所學知識。異常是在“展示板塊”，學生的學習方式有

了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出

來，他們要用不一樣的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗

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誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組

展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出

來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師

不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由

學生相互點評。教師真正實現了主角的轉化：由過去知識的傳授者變

為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他

們的聰明才智得到了充分發揮。

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