高效課堂的教學反思5篇

2024年4月1日發(作者：梯形是平行四邊形嗎)

高效課堂的教學反思5篇

高效課堂的教學反思（篇1）

自去年開學，我校即被市教育局定為高效課堂試點學校以來，學校主抓高效

課堂的教學研究，每周一課的評講讓我們每個人受益斐淺。學校又專門為打造

高效課堂，成了教科研窒，形成了“三輪五步十環”的課堂模式。后來通過不

斷學習，現在對于如何做到讓自己的課堂是高效的心里有了一個明確的認識。

下面我就從什么是一節高效課堂，以及怎能樣做到課堂教學的高效性談一談自

己的點滴體會。

現在新課改進行得熱火朝天，在課堂教學中“自主、合作、探究”一些老師

孜孜追求的目標。雖然教學中強調精講多練，但也不是一些教師認為的：“自

主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課

最多只能講15分鐘，超過這個時間就不是一節好課。有的教師則一味追求課堂

上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，追求整齊劃一；

一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”，看起來教師

像是一個出色的演員。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此，

一切為了表演，嘩眾取寵。特別是一節課里面需要老師講得，及時糾正的，補

充的，強調的也不敢多講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。我們初

中化學教學針對的是有了一定得知識儲備得學生，但有些必要的知識是很難理

解的。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是

說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。需要及時指導

的，還需要及時的講。學生只有深刻領會了基礎知識，再經過不斷的練習才能

靈活運用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該

講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。一些定性定量的模式對教

育只能是束縛，實在是沒有太多高明之處。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在

常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，是在訓

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練習作中的升華認識，在一節課的時間里高效率、高質量地完成教學任務、促

進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，化學教學過程不但是知識

傳授的過程，也是鍛煉實踐的過程，更是師生情感交流的過程。轉化成我自己

的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現

在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從

不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，化學教學

高效課堂效益評價主要標準是，學生參與、實驗技能、社會適應，三個領域的

掌握情況。另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上

課；是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

教師是否了解教材，是否了解學生，是否使用導學案上課，是否充分使用和

調動了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程，

不能囚禁學生的創新思維，更不能用特定的格式把教育裝在從別人那里拿來的

框子里。

總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現

預期教學目標。

高效課堂的教學反思（篇2）

古人云：“無規矩不成方圓。”對于課堂教學來說，良好的常規是提高教學

效率的法寶。近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂教學以“開放性”

的方式為主，于是課堂常常出現了過于“活躍”的現象。而有的學生則乘機游

離于課堂，形成假學習的狀態，教師對其難以監控，如果強行制止和管理，則

會干擾其他學生的正常思維進程，使課堂教學效果大打折扣。因此，加強課堂

常規管理，已成為我們進行課堂教學改革的又一個重點。那么，教師該如何抓

好課堂教學常規，組織好課堂教學，提高教學效率呢？

一、精心設計教學內容，使課堂教學井然有序

精彩的課堂教學導入，是整個教學過程的序幕。俗話說：“良好的開端是成

功的一半。”因此，一個好的課堂導入應該是自然的，能迅速讓學生進入學習

狀態的。如語文課上可以有“問題導入”“課題導入”“故事導入”等等。同

時，開課引導語設計的好壞也直接關系到能否在開始上課時建立一個良好的授

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