武漢市江漢區小學小班化課堂教學研討活動語文專場紀實

簡訊

JIANXUN

全面靈活高效

—武漢市江漢區小學小班化課堂教學研討活動語文專場紀實——

本刊訊（記者向保秀）2014年

12月18日上午，由武漢市江漢區教育

局小教科與小學教研室組織策劃的小

班化課堂教學研討活動（語文專場）在

江漢區前進二路小學舉行。

江漢區教育

局副局長楊振威，武漢市教科院小學特

級教師、語文教研員李天恩，

江漢區教

育局小教科科長鄧曉玉，

江漢區小學教

研室主任陳怡率全體教研員出席了研

討活動，來自江漢區小班化各試點校的

負責人及骨干教師參加了研討活動。

研討活動開始，來自該區回民小學

的副校長武雋、福建街小學的副校長方

瓊、前進二路小學副校長王慧分別代表

各自的學校介紹了他們開展小班化課

堂教學研究的情況；

接著回民小學的教

導主任商維熹親執教鞭代表中年段上

了一堂展示課——

—《黃山奇石》

，福建街

小學的何春艷老師代表低年段上了一

堂展示課——

—《捉迷藏》，東道主前進二

路小學副校長王慧代表高年段上了一

堂展示課——

—《菊和蓮》。隨后李天恩老

師對這三堂課進行了點評，

楊振威副局

長作了總結講話。

在展示活動環節，

商維熹老師在上

《黃山奇石》時打破了

“老師講、學生聽”

的傳統教學模式，她別出心裁地讓孩子

們把自己當作“小導游”

，整堂課像是給

孩子們上了一節別開生面而又卓有成

效的“小導游”培訓課。

她設置了三個清

晰的教學流程：我會讀、我會填、我會

說，讓孩子們通過“讀”

掃除生字詞障

礙，通過“填”弄清楚課文中介紹了哪些

奇石，每塊奇石都有什么特點，通過

“說”大膽地展示學習成果，

也鍛煉了孩

子們的思維能力和

口頭表達能力。

在教

學的各個環節商維

熹老師都關注到了

所有的孩子，

哪怕

流讀，這撥孩子讀，那撥孩子也沒閑著，

合。通過這種方式，孩子們收獲的不僅

個個充當“小老師”凝神細聽，

隨時準備

僅是知識，還學會了相互合作。

校正同學的讀音呢！

王慧老師在上《菊和蓮》時，為了化

福建街小學的何春艷老師親切的

解孩子們初次接觸文言文產生畏難情

教態、嫻熟的教學技藝沒有讓入學才三

緒，特意用中國古典音樂營造出濃濃的

個多月的一年級孩子感覺到是在上課，

傳統文化氛圍，在優美的樂曲聲中她以

而是在何老師帶領下玩各種各樣的游

孩子們熟知的“花中四君子”

切入主題，

戲：她先是把課文中出現的小動物編成

然后讓他們把文言文和譯文對照著讀，

簡單的謎語讓孩子們猜，

然后運用欲擒

體會文言文的言簡意賅與意韻，

從而愛

故縱的策略給孩子們出難題：

你們會讀

上文言文。在這個過程中，她要求學生

嗎？此舉激起了孩子們挑戰自我的勇

有感情地讀，讀出自己的感受，

她自己

氣，孩子們爭先恐后地舉手，

大膽地讀

扎實的文言文功底和朗誦功底打動了

課文。一個孩子讀，

其他得孩子都充當

學生，給學生起到了非常好的示范作

，指出他讀得不準的地方，“小評委”

在

用，甚至有學生主動要求王慧老師范讀

這個過程中何老師非常自然地糾正了

某一片段，非常享受王慧老師帶給他們

每個孩子的發音。為了鞏固孩子們的識

的文言文魅力。執教這么有挑戰性的文

字成果，何老師又設計

“認字小能手”競

言文，王慧老師充分利用小組學習的形

賽，把“字寶寶”送回家（即把生字詞填

式，調動組內成員互學互助，

對不同層

在句子合適的地方）。

最后，根據課文內

次的學生進行個別化指導。在展示環

容讓孩子們玩角色游戲，

讓孩子們學說

節，孩子們的深情并茂的朗誦充分反映

話，試著用動作、表情表現所學字詞句

了在這堂難度較大的課上其學習效果

的含義。在這個游戲中，

孩子們不僅學

是高效的。

會了說話，而且還學會了文明禮貌。在

在專家點評環節，李天恩老師認

整個教學過程中，為了照顧學習進度稍

為，這三堂課都充分體現了小班化教學

慢的孩子，何老師把孩子們進行異質分

的特點，在小班之下又分小組，

小組長

組，告訴“慢孩子”可以找個伙伴幫幫自

各有分工，小組內學習在個體學習的基

己，告訴“快孩子”要熱心給同伴提供幫

礎上相互幫助，老師也給足了小組學習

助，課后要求孩子們評一評自己在小組

時間，小組學習不僅沒有走過場，

而且

合作中的表現，并評選出最優秀的組

有質量。不管是小組自主學習，

還是老

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“讀”也是讓學生輪

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練出口成章讓真情在筆尖流淌

—武漢市青山區高效課堂走進第五學區之習作研討在鋼花小學舉行——

本刊訊（記者向保秀）2014年

龔武老師

個個胸有成竹了，

趁勢說道：“剛才大家都說

得很好，把它寫下來一定很

棒哦！”寫身邊熟悉的人，寫

加上老師

自己的真情實感，

已經讓孩子們進行了充分

孩子們下筆如

的口頭練習，

有神。孩子們邊寫，龔武老師邊在黑板

上總結剛才學生的口述習作中突出落

“外貌

實的幾點，并將其簡要板書出：

語言動作神態”，提示孩子們按一定

的邏輯順序、抓住細節進行描寫。在20

分鐘的時間里，孩子們都寫出了自己的

記

習作片段，老師通過PPT予以展示，

者發現里面佳作著實不少。為了讓孩子

鞏固之前的所

們進一步掌握寫作方法，

學，龔武老師巧妙設計了“同欣賞、共建

議”環節。他首先引導孩子們用波浪線

讓孩子們討論“好

勾畫寫得好的地方，

提出具

在哪里”，對寫得不夠好的地方，

動手改一改。在

體建議，大家一起動口、

龔武老師放手讓同

講評第二篇習作時，

學們同欣賞、共建議。學生間真誠稚嫩

的互相評價，加上老師的小結，使孩子

促

們更加明確了怎么樣寫才能寫具體，

進了學生的自我反思和領悟，達到了舉

一反三的目的。

課后，來自青山區第五學區的各個

學校的代表以該課為例進行了深入細

最后，江漢區教育局楊振威副局長

作了總結，他指出：在武漢市舊城改造、

拆遷以及人口出生率下降的大背景下，

江漢區具有超前的危機意識與超前的

專業研究意識，江漢區不僅率先在武漢

變被動的小班

市嘗試走“小班化”路線，

而且現在他

為主動的小班化試點研究，

欣喜地看到校長、教導主任親自帶頭上

從展示課的結

課，引領示范，言傳身教。

致的研討。

武漢市青山

最后是專家點評環節，

區小學教研室語文教研員肖鈺明對該

龔武老師

課進行了精彩點評。他認為，

準確地預判

在了解學情上下足了功夫，

時會遇到哪些

了四年級的孩子寫“人”

—讓

困難、問題，因而指導非常到位——

孩子們找出一個典型事例來表現一個

人。為了克服孩子們對寫作的畏難情

緒，龔武老師設計了從“說”到“寫”的路

“寫”的整個過程中

徑，而且在從“說”到

—充分利用師生對他

都在無痕指導——

小結點評，有意將

人語言的欣賞、建議、

學

老師的指導“變成”這種欣賞與建議，

便于落實訓練；

生易于接受，樂于接受，

學生對材料的選

小結點評亦非常精辟，

取，語言的斟酌與感受，使他們很容易

由習作的朦朧，習練出一定水準的習

作，可謂點石成金。最后，他寄語青山區

各學校的語文教師認真研究龔武老師

上好每一堂

的課，能夠做到舉一反三，

作文課。

“知識與技能”，教

果看，老師們教對了

會了學生學習的方法，在體現“情感、態

度與價值觀”時教出了學科味。老師們

善于駕馭課堂，激發學生學習的積極性

上課顯得輕松自

和靈性，關注了全體，

是不

如。他說；沒有對學情的充分把握，

這也正是小班化

可能達到這個效果的。

教育的魅力所在。

12月19日上午，武漢市青山區高效課

堂走進第五學區之習作研討在鋼花小

學舉行，來自青山區各小學中、高年級

的語文教師以及青山區與漢南區干部

交流對口項目學校漢南區烏金學校的

代表一起參加了研討活動。

在研討活動上，武漢市青山區鋼花

小學的龔武老師給大家上了一堂精彩

—小學語文第七冊的

的習作研討課——

習作《我尊敬的人》。如何讓剛上四年級

的孩子能夠在一節課的時間里寫出一

篇像樣的習作，龔武老師煞費了一番苦

“人”，除了

心：該習作題目的關鍵詞是

子們聊天的方式先鎖定要寫的“人”

值得尊敬的

—熟悉的人、身邊的人、

——

人，然后循序漸進地引導孩子們說出

以此來表現

“那個人”打動自己的事例，

人物的品質。為了打開孩子們的思路，

分

他首先讓孩子們以小組為單位交流、

享，他在巡視的過程中發現說得好的典

然后加以點

型，就讓他們在全班展示，

在此基礎上，再讓

評，以發揮示范作用。

班上有個天

其他的同學學著口述作文。

生口吃的男生，為了讓他把話說流暢，

龔武老

龔武老師給了他兩次發言機會。

但不能讓他思維

師說：“孩子雖然口吃，

”待孩子們

打結，這樣他寫起來才流暢！

師組織教學都非常巧妙地關注到了每

一個孩子，關注到了孩子成長的方方面

二是“靈活”，

面，體現了“全面”兩個字；

不管是座椅擺放、學生的分組，還是老

師對教學的調控都圍繞有利于學生學

三是體現了

習這根主線體現了靈活性；

語文教學的規律，如能夠抓住關鍵詞讓

演一演的等，達到

學生讀一讀、填一填、

了課堂高效。

他通過與孩

外貌描寫外該如何寫人呢？

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