教學

教師常用教法集錦〔一〕

〔一〕具體教法簡介

一、導入的方法

新課的導入，是課堂教學首要的一環。很多教師非常重視新課“導入”的改

計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特

征，使教師的教與學生的學處于協調、和諧的狀態。導語設計的一般方法如下：

1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生

渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講

內容。

2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講

故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容

上來。

3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生

去思考，探求答案，從而引出所講內容。

4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方

式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。

5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事

跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然

后自然進入“達標”教程。

7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學

生耳目一新，興趣大增。

8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感

知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。

9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思

維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生答復下列問題，而是要通過提問，

激起學生對所講內容的興趣。

2，誘發法。通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個

道理或結論，激起學生的求知欲。

3、發散法。即對于同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。

4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步

步深入，破疑明理。

5、聯系法。即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，

聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的方法，把一個大問題分解成假設干小

問題，給學生“輔臺階”，便于學生答復。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧

設問題，引導學生理解課文。

8、探究法。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培

養學生的推斷能力。

三、啟發的方法

啟發的方法有以下幾種：

1、激疑啟發。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一

有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導入

和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發。每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知

的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生答復；半知的知識一

一在教師的啟發下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清

楚。分解啟發適于講授密集知識內容時。

3、設問啟發。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發

人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生答復，從而不斷地誘發學生思考。當

學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據教學

需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供

思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問

啟發。

4、反面啟發。對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性

和淺薄性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”

后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?

糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效

果。

5、類比啟發。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出

兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、

變未知為已知的一種啟發方法。當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的

性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、比照啟發。有些知識易于混淆，采取比照的方法容易弄清它們的本質差

異，從而啟發學生分清異同點。

7、比喻啟發。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的

方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道

理。

8、演示啟發。即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用于

學生由于缺乏感性認識而阻礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知

識，又培養了他們的動手能力。

10、情境啟發。給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加

感性認識，進而引發思考。

1l、圖示啟發。運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還

是講解應用題，都能產生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋

清楚，或者把事情的來龍去脈表達出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分

類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導法。通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏

輯推理而推求新結論時運用該法。

4、聯系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識

與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來

區分其異同時，運用該法。

6、強調法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，

采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，

啟發思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語

等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這

種方法，稱之為綜合法。

五、結尾的方法

l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培

養學生的總結概括能力。

2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相照應。

3、發散式結尾。在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學

生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創

造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結尾。提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新

的訓練中穩固新知識，并促進知識向能力轉化。

5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進

行推測性想象，有助于培養學生想象能力。

6、延伸式結尾。根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學

習，又能將課內學習拓展到課外。

7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人

心弦、發人深思的成效。

8、鋪墊式結尾。引導學生對本節所學知識課后進行認真復習，為學習后面

的內容做好鋪墊。

六、練習題設計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，

讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。

2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設

計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解

法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。

4、比照型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生

錯誤。為區別異同，提高學生的分析區分能力，教師可設計比照型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生

從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明

出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會

調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，

盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，并通

過綜合訓練，知識得到穩固和提高。

七、板書的設計方法

板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的

需要，板書設計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰

地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層

次以及層次間的遞進或遞升關系。

3、總分式。這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先

分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明

了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

6、比照式。通過比照分出異同，有利于認識共性與個性。比照的方式主要

有：概念比照、正反比照、交叉比照、縱向比照、橫向比照等。

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組

成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內容。

教師常用教法集錦〔二〕

〔二〕基本教法簡介

一、講授法

l、講授法。教師通過口頭語言向學生描繪情境、表達事實、解釋概念、論

證原理和闡明規律的教學方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側重于生動形象地描繪某種事物、

現象，表達事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上

受到感染。②講解。主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系

統而嚴密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師

就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他

活動。

3、運用講授法的要求：①講授的內容要具有科學性、思想性，觀點正確，

概念準確，對學生有積極的思想教育作用。②講授要有系統性，條理清楚，層次

分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規律，使學生在重點、難點、疑點

等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、

生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發學生的求知

欲，啟發學生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經驗和知識，通過答復

下列問題的方式，使學生獲得新知、穩固舊知或檢查知識的教學方法。這種方法

便于集中學生的注意力，激發學生積極思維，培養學生的口頭表達能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據教

學目標提出一系列前后連貫且富有啟發性的問題，引導學生根據已有經驗和知

識，或根據對眼前事物的直接觀察，經過積極思考作出正確的答復，借以獲得新

知。②為穩固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據學生已學過的教材提出問

題，要求學生通過回憶舊知識進行答復，借以穩固和檢查舊知識。③指導性談話。

指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。

3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據教學目標的要求，擬好談話提

綱。②提問要適合學生程度，有啟發性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于

理解。③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發言，調動不同層次學生的積

極性。④談話結束，要進行及時的激勵和公正的評價。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手

段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣、發展觀察能力和抽

象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、

圖表的演示；②實物、標本、模型的演示；③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、

教學電影、電腦模擬的演示等。

3、運用演示法的要求：①服務于教學的需要，符合學生的實際，有明確目

的。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。

③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、

主要方面或事物的發展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，

培養道德品質和審美能力的教學方法。

2、欣賞法按其性質可分為三類：①藝術美和自然美的欣賞，如對音樂、美

術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生

活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡

的欣賞，有助于培養學生的道德品質，養成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，

如對科學研究中的追求態度、嚴密論證和創新精神的欣賞，有助于培養學生濃厚

的求知興趣、科學態度和縝密的思考習慣。

3、運用欣賞法的要求：①引起學生欣賞的興趣。教師在指導學生欣賞之前，

要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯系學生過去的經驗和當前情景引起學

生欣賞的渴望。②激發學生強烈的情感反應。教師在欣賞教學中要善于利用各種

情境，激發學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應，以期收到良好的

效果。③指導學生的實踐活動。當學生對欣賞的對象發生強烈情感的時候，教師

應進一步指導他們從事擴展閱讀、創作、表演等實踐，發展學生的審美情感、道

德情感和理智情感。④培養學生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學中，不僅要使學

生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養他們

的鑒別能力。

五、練習法

1、練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的

訓練，借以穩固知識、形成技能的教學方法。

2、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。題目

不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產生成功的體驗。此外，還要

限時訓練，增強學生的效率意識；通過開展游戲性質的練習、舉行作業競賽等方

式提高學生練習的興趣。②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學

生一個正確的榜樣，之后學生模仿；模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，

糾錯揚正。③指導學生注意練習的準確性和標準性。

3、運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。有目的、有步驟地

提高學生的技能、技巧，發展學生的能力。②精選練習材料，加強雙基訓練，努

力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。③練習要按步驟

進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學生進行練習，先求正確，

后求熟練；最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優缺點及產生原因，再

一次為學生做示范并提出改良要求。④練習的分量、次數和時間要適度。⑤每一

次練習后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學生分析

原因，采取相應對策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。

通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發、加深理解，提高認識，同時還可以激

發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。

2、討論法的程序：①學生自學。教師指定自學內容，提出自學要求，然后

由學生自主學習。②自行講解。教師把學生也分成相同數目的小組，具體指定主

講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。

在教師的啟發和指導下，對主講人的結果正確與否，有無不同解法，其中哪些解

法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結。教師針對討論的結果，指出正確結論。

七、復習法

1、復習法是指教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化識記，加深理解，

融會貫穿，從而到達系統化的教學方法。復習在整個教學過程中占有重要地位，

它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發展學生的記憶能力、

思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、復習法一般分為三類：①再現性復習。指對已學過的知織的復習。形式有

幾種：一是講授新內容之后的穩固復習；二是對知識運用的簡短復習；三是過渡

性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結合起來，使新舊知識自然過渡。②

比照性復習。把學過的知識進行比較。找出它們之間的區別和聯系。③系統性復

習。把一個階段所學的知識進行系統和綜合整理，使所學知識系統化。

3、復習法的一般形式：①口頭復習——教師為主或在教師啟導下學生為主，

或師生共同復習；②書面復習一在教師安排下填表復習；學生答復教師提出的問

題，做復習題。

4、在組織復習時，應抓好三個環節，處理好三個關系。三個環節是：①分

類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當綜合，靈活運用。三個關系

是：①學生之間好中差的關系：②查漏補缺和系統復習的關系；③講和練的關系。

5、運用復習法要注意以下問題：①在復習中應重視基礎知識和基本技能的

復習，注意突出重點，講練結合；②教師應該概括地、扼要地揭示有關知識的內

在聯系和基本的法則結論：③復習方式要多樣化；④復習要及時，使學生的學習

情況能及時反饋并不斷地改良復習方法，提高復習質量。

八、實驗法

l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的

操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，獲取新知識或

驗證知識的教學方法。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。

2、實驗法具有三種類型：①引導學生認識尚未認識的新知識；②驗證理論，

從而穩固知識、加深理解；③根據已經確定的理論來概括同類形象或解決實際問

題。

3、運用實驗法對教師的要求：①要編制實驗計劃。內容應包括實驗的題目、

目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當前我國的教學

實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責的學生。③實驗前做好各種物質

準備，對實驗所必需的儀器、設備、材料要做好檢查，以保證實驗教學的順利進

行。④實驗開始時，要向學生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設備的

構造、名稱及正確的使用方法。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情

況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。⑥實驗結束后，

要進行總結，教師可指定學生報告他們的實驗進程和實驗結果，并進行講評，指

出優缺點，明確改良方向。