評語大全之法學案例分析評語

法學案例分析評語

【篇一：案例分析意見書】

案例分析意見書

基于本案的性質，一下從合同法和侵權責任法兩方面來分析。

一、合同法

（一）原被告之間存在合同關系

本案中原告趙某因工作繁忙雇請周某照看幼子，雙方達成合意，成

立合同關系。合同關系中的主體是趙某和周某，雙方互為債權人和

債務人。合同關系的客體是指合同債券與合同債務所共同指向的對

象，主要是債務人的行為，在本案中，從趙某為債權人的角度看，

合同關系的客體指周某應照看幼兒的行為，即雙方成立一種委托監

護的關系。

（二）周某存在違約行為。

在本案原被告的合同關系中，周某負有看護幼兒的約定義務，但由

于疏忽沒有盡到職責，導致幼兒摔落死亡，明顯以不作為的形式違

反了合同義務，導致了對債權人即被告趙某的侵害。

（三）周某應該承擔違約責任。

根據《合同法》第一百零七條：“當事人一方不履行合同義務或者履

行合同義務不符合約定的，應當承擔繼續履行、采取補救措施或者

賠償損失等違約責任。”

《民法通則》第一百零六條：“公民、法人違反合同或者不履行其他

義務的，應當承擔民事責任。公民、法人由于過錯侵害國家、集體

的財產，侵害他人的財產、人身的，應當承擔民事責任。”

第一百一十一條：“當事人一方不履行合同義務或者履行合同義務不

符合約定條件的，另一方有權要求履行或者采取補救措施，并有權

要求賠償損失。”

違約責任也稱為違反合同的民事責任，是指合同當事人因違反合同

義務所承擔的責任。違約責任的構成要見包括違約行為和不存在法

定和約定的免責事由。經上述分析，周某有違約行為，且不存在法

定或約定的免責事由，因此周某應該承擔違約責任。

根據嚴格責任原則，只要一方當事人能夠舉證證明另一方構成違約，

另一方應負違約責任，除非另一方能夠舉證證明其違反合同具有法

定和約定的免責事由。

二、侵權責任法

（一）被告周某存在侵權行為

根據侵權行為的形式，侵權行為可以分為積極侵權行為和消極侵權

行為。所謂消極侵權行為，是指行為人以不作為致他人損害的侵權

行為。消極侵權行為人違反了對他人負有的作為義務，通過不作為

而加害與他人。消極侵權行為以行為人負有某種作為義務為前提，

行為人是否負有某種作為義務，應當依據法律明文規定和行為人所

處的具體環境中社會公共道德對于行為人的要求來確定。在下列情

況下行為人負有義務：1、對受害人有法定的撫養、保護義務；2、

因職務或職業而發生的救護義務；3、因合同而發生的作為義務；4、

基于某一行為所發生的義務；5、因特定環境或特定活動而產生的義

務。

在本案中，周某的義務顯然產生于第三種情況，因合同個人發生的

義務。而在案件中，周某沒有履行這種義務，從而導致侵權責任的

產生。

根據《侵權責任法》第六條：“行為人因過錯侵害他人民事權益，應

當承擔侵權責任。根據法律規定推定行為人有過錯，行為人不能證

明自己沒有過錯的，應當承擔侵權責任。”第七條：“行為人損害他

人民事權益，不論行為人有無過錯，法律規定應當承擔侵權責任的，

依照其規定。”

再次，根據《民法通則》第十八條第一款和第三款：“監護人應當履

行監護職責，保護被監護人的人身、財產及其他合法權益”，“監護

人不履行監護職責或者侵害監護人的合法權益的，應當承擔責任。”

關于貫徹執行《中華人民共和國民法通則》若干問題

的意見第十條：“監護人的監護職責包括：保護被監護人的身體健康，

照顧被監護人的生活，管理和保護被監護人的財產，代理被監護人

進行民事活動，對被監護人進行管理和教育，在被監護人合法權益

受到侵害或者與人發生爭議時，代理其進行訴訟。”第二十二條：

“監護人可以將監護職責部分或者全部委托給他人”。

原告趙某因工作繁忙雇傭周某，在其不在家時，監護權轉移給周某，

周某此時成為暫時監護人，依據上述法律的法定要求，周某應當履

行監護人應為的義務。但周某由于疏忽導致幼兒死亡，應負監護不

周的法律責任。

（二）根據過錯責任原則進行賠償

過錯責任原則是指以行為人的過錯為承擔侵權責任根據的規則原則，

即行為

人只有在有過錯的情況下，才應承擔侵權責任。被告周某的監護不

周行為與被監護人死亡之間有因果關系，即周某在本案中有過錯。

且由于周某的侵權行為導致原告趙某已離婚，獨子的死亡，給原告

帶來巨大的精神打擊，原告亦可以要求被告周某賠償其精神損失。

其根據是《侵權責任法》第十六條：“侵害他人造成人身損害的，應

當賠償醫療費、護理費、交通費等為和康復支出的合理費用，

以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應當賠償殘疾生活輔助具

費和殘疾賠償金。造成死亡的，還應當賠償喪葬費和死亡賠償金。”

以及第十八條：“被侵權人死亡的，其近親屬有權請求侵權人承擔侵

權責任。”

以及根據《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干

問題的解釋》第十八條：“受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠

償權利人向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民

法院關于確定民事侵權精神損害賠償責任若干問題的解釋》予以確

定。”

三、違約責任與侵權責任發生了競合

侵權行為與違約行為都屬于民事違法行為，均是產生民事責任的根

據。所謂侵權行為與違約行為的競合，是指行為實施的某一違法行

為，同時具有違約行為和侵權行為的雙重特點，從而在法律上導致

侵權責任和違約責任并存的現象。本案涉及到的競合情況是，合同

當事人的違約行為，同時違反了法律規定的強行性義務，即照顧幼

兒的監護義務，侵犯了受害人的人身權利。

根據《合同法》第一百二十二條：“因當事人一方的違約行為，侵害

對方人身、財產權益的，受損害方有權選擇依照本法要求其承擔違

約責任或依照其他法律要求其承擔侵權責任。”

這兩種不同的權利發生了競合，原告就有了選擇行使的權利。法院

將依原告的選擇進行案件審理并作出判決，又因為這兩個行為的構

成要件不同，賠償范圍也不同，故原告的不同選擇就可能會導致兩

個不同的法律后果。、

侵權損害賠償一般采取全面賠償原則，不僅包括財產損害賠償，還

包括精神損害賠償等；而違約賠償是一種盡限于財產損害的賠償。

本案中，原告提起侵權之訴對自己更為有利。

【篇二：08-09學年法學典型案例分析作業要求、評】

08-09學年

法學典型案例分析課程作業要求

一、標題

標題分兩部分：

一為案（事）例名；一為文章所表現的主要內容，即法律思考及觀

點。案例：可涉及法理、憲法、刑法、民商法、經濟法、行政法、

訴訟法、國際法等多個學科。

一是經典案例，法學界雖有定論，但隨著社會發展，又引出新思考；

二是近年新發案例，尤其是首例；

三是與學生、大學生密切相關的案例。

思考：可以是多方面的。可結合自己的專業實際以及自己的興趣、

關注點來進行，選取一至兩個最多不超過三個觀點來展開闡述。

如：

汶川賑災：對中國慈善捐贈法制化的思考

宗教信仰自由與離婚自由：某某離婚案或：涉嫌侵犯宗教信仰自由

的離婚案之我見

黑客引發的法律難題：遼寧首例黑客案

新生兒腦癱案例引起的倫理學思考

二、內容

內容也分兩部分：

一為案情簡介：主要介紹案件的始末；尚未有結論的新案例，須寫

出最新進展。二為法律分析即正文，主要談自己的認識和觀點。可

引述法律名言、法學家或他人觀點，但必須注明出處。

三、格式

（一）作業須打印，用word格式排版。具體參見教材后的“案例簡

評”。自愿收入教材并達到一定標準者，須提交電子文檔。

（二）注明作者姓名，校、院、專業、班級名，。

（三）字數以2000-3000字為宜，一般不超過3000字。

（四）文中標題一般分為三級，第一級標

題用“一”、“二”、“三”標示；第二級標題用“（一）”、“（二）”、

“（三）”標示；第三級標題用“1”、“2”、“3”標示。每級標題符號前

均空兩格。

（五）引文務必注明出處。注釋一律在本頁使用腳注。格式具體為：

序號用①②③等表示，序號后依次為：作者名：文獻名,書/刊名,出版

年月版次（或期數）、起止頁碼。參考文獻放在文末（尾注）。

（六）注重學術規范，遵守學術道德，文責自負。

（七）作業一律不退，請作者自留底稿。

四、時間：第五周安排專門時間做作業，第六周上課時交給組長

（請組長抄一份已交作業同學名單和表，同作業一起交班

長，由班長統一交老師）；最遲不得遲于第八周上課時。

聯系人：陳軍老師，電話號碼：63106880（上課時關機，請諒解！）

批閱作業的標準、等級和修改要求

一、標準（主要是問題）

0、未認真思考，僅是資料的匯集

1、未注明或未注全案例出處

2、格式不夠規范

3、法律思考思路不夠清晰，觀點有等提練和明確

4、校對不夠仔細，存在錯別字、錯誤標點等

5、引述論點、論據、名言等無注釋

6、摘要不符合要求

7、內容的邏輯聯系不強

8、可更簡練些

二、等級

a+：格式規范、內容明確、思路清晰

a：格式內容都較規范、清晰，較好達到作業要求b：格式較規范，

有案有析

c：有案有析

d：資料匯集，未經獨立思考

論文修改須知：

一、格式

1、標題必須體現兩方面內容，一是案例，二是法律思考。如：汶

川賑災：對中國慈善捐贈法制化的思考

從“胡星案”看死刑的限制適用

2、標題下面標注作者單位、姓名、是否征文以及，如“中

南財經政法大學法學院某某某征文7”。

3、文章標題用四號宋體字加黑，居中；作者單位姓名用五號楷體字，

居中；“摘要”用五號黑體，空一格，摘要內容用宋體五號；“關鍵字”

用用五號黑體，空一格，具體詞用宋體五號；“案情簡介”用五號楷

體字加黑，空一格，案情正文用五號楷體字；文章正文用五號宋體

字。

4、文中標題一般分為三級，第一級標題用“一、”、“二、”、“三、”

標示；第二級標題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標示；第三級

標題用“1.”、“2.”、“3.”標示。每級標題符號前、每個段落前均空兩

格。段首、段尾均空0行。行間距為“固定值18”。

5、引文務必注明出處。注釋一律在本頁使用腳注。格式為：序號用

①②③等表示，序號后依次為：作者名：文獻名,書/刊名,出版年月版

次（或期數）、起止頁碼。如：

孟德斯鳩著：《論法的精神》（上），張雁深譯，商務印書館1961

年版，第154頁。

程燎原、王人博著：《贏得神圣——權利以及救濟通論》，山東人

民出版社1998年版，“序”，第2頁。

6、參考文獻放在文末（尾注）。格式參看教材。

7、文中數字均用阿拉伯數字的半角標出。如：1234.56元，70歲，

《中華人民共和國憲法》第3條第2款，等。

8、務必認真校對，改正標點符號、錯別字。

9、字數：摘要字數不超過100字；關鍵詞：3-5詞；案情簡介不超

過500字；正文為2000-2400字。

二、案例

1、時間、地點、當事人、案件處理結果等務必準確（因資料來源的

時間先后、地方范圍的不同，我們不能簡單的復制了事，必須認真

思考，用自己的語言進行簡要概括，資料務必認真校對核實，務求

嚴謹）

（時間上不要出現去年、今年等字樣，一定要具體到如2000年、

2008年等）

2、已結案的案例，須寫出最后的處理結果以及執行情況；未結案的

案例，一定要注意案件的發展。

3、案例結尾處，務必以注釋方式注明案例的主要出處。如“參見張

偉：山東強縣追求省直轄萬人簽名向國務院請愿，《中國青年報》

2007年11月14日。”

三、內容

1、用腳注方式注明所述觀點的出處。如果是自己的獨立見解，可不

必標注。

2、引用的法律法規名稱一定要寫全、內容要精準。如：《中華人民

共和國刑法》第7條第1款規定：“中華人民共和國公民在中華人民

共和國領域外犯本法規定之罪的，適用本法，但是按本法規定的最

高刑為三年以下有期徒刑的，可以不予追究。”

3、語言務必簡煉，要理清思路，做到條理清晰。

4、邏輯要嚴密，做到文題相符。

期末考核要求

一、嚴格按“論文修改須知”對現有作業進行修改完善，寫出符合要

求的案例分

析論文。

二、撰寫學習本學期案例分析課的小結（字數不限）

三、將以上材料于第十七周上課時統一交給組長，由組長收齊后分

別按順序排好、

清點無誤并列出交作業同學的名單后，統一交班長；由班長核查無

誤后交給老師。（因交錯組長等原因導致的遺失、無成績等后果自

負）

【篇三：常見案例分析題之“評價類題型”分析方法】

常見案例分析題之“評價類題型”分析方法

考試過程中，在案例分析題中經常會出現評價這一類題目，問法比

較相似，如下：

1、評析材料中教師的做法是否合理?

2、對老師的處理手段進行評析。

3、你如何看待老師的這種做法?

4、你認為這種做法合理么?

5、你認為這種做法對么?

6、談談你對這件事的看法。

【參考例題】

一天，為讓班會開得成功，我選了—篇課文改寫成劇本，準備排演

課本劇。第二.我在班上說了這—想法，很多同學都表示贊同。這時，

我聽到小雯和同桌小聲議論：”老師怎么選這篇課文，又長又不好

演。”“你管呢.讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，

我的心一沉。下課后，我請小雯來辦公室.讓她談—談自己的想法。

他說：“老師，我覺得您選的課文不好.而且每次您都是寫好了劇本

讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識到他

們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務

交給了小雯.她高興的接受了。接下來，她就忙著和同學選課文.編劇

本，做道具其間還我做參謀。班會如期召開，課程劇表演非常成

功。

問題：請評價老師的做法。

【思路分析】

既然是讓我們談看法、進行評價。

那么首先發表我們的觀點——這個做法好或者不好。

其次再進行分析為什么好(對學生、老師)，為什么不好。

若是“好”，則遵循了什么?

若是“不好”，則違背了什么?

【參考點】

表明觀點——贊同(不贊同)、合理(不合理)

是否體現(遵循)或者違背以下幾點：

(1)素質教育的內涵——提素個性創兩全

(2)學生觀——兩獨一發

(3)教師觀——促進研究開社區

(4)教學觀——學習過人

(5)教育原則、方法——教官發力進攻，掄起石頭，欲死磕

(6)德育原則、方法——導疏尊嚴知行統，正紀積效一貫材

(7)民族平等師生關系。

【參考答案】

該老師做法非常好，值得我們學習與借鑒。

第一，素質教育是促進學生個性發展的教育。材料中，學生有自己

的想法，并把想法和老師進行交流，老師聽了學生的想法之后，給

予了很大的鼓勵，促進學生個性的發展。

第二，素質教育是培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

材料中，學生提出自己的想法，老師給予充分的鼓勵，讓學生大膽

的實踐，與同學合作選課文、編劇本，充分發揮了學生的主觀能動

性，使學生的創新精神和實踐能力得到了充分的體現。

第三，以人為本的學生觀告訴我們學生是發展的人，具有巨大的發

展潛能。材料中，老師充分意識到學生在成長、在進步，意識到他

們已經長大了，不再需要包辦一切，每個學生都具有巨大的發展潛

能，并最終把任務交給學生自己去完成。這說明老師樹立了正確的

學生觀，意識到學生發展的人。

第四，以人為本的學生觀告訴我們學生獨特的人，每個人都有自己

的獨特性。材料中，學生有了自己的想法，和別人的不同，老師非

常尊重他的這種想法，說明該老師樹立了學生觀，意識到學生是獨

特的人。

第五，以人為本的學生觀告訴我們學生是獨立意義的人，是不依教

師的意志為轉移客觀存在。材料中，老師并未將自己的意見強加學

生的身上，耐心聽取學生的意見，說明老師充分樹立了正確的學生

觀，意識到學生具有獨立意義的人。

最后，教師這樣做法也拉近了師生之間的距離，有利于建立良好的

師生關系。

所以在今后的教學過程中，要踐行素質教育內涵的要求，樹立正確

的學生觀，幫助學生愉快成長與發展。

以上是常見案例分析題之“評價類題型”分析方法，希望對大家有所

幫助，爭取一次性通過考試！