永久的生命

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《永久的生命》導(dǎo)入

（經(jīng)典版）

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《永久的生命》導(dǎo)入

這是《永久的生命》導(dǎo)入，是優(yōu)秀的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，

供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

《永久的生命》導(dǎo)入第1篇

《永久的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材來(lái)源：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

內(nèi)容來(lái)源：部編教材20XX人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

教學(xué)主題：《永久的生命》

課時(shí)：一課時(shí)

授課對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生

設(shè)計(jì)者：竹林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)魏雪姣

目標(biāo)制定依據(jù)：

1.能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味

和推敲重點(diǎn)語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

3.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，

從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

教材分析：

《永久的生命》，是部編人教版八年級(jí)上冊(cè)的第四單元一篇課文，

而第四單元學(xué)習(xí)的散文類(lèi)型多樣，或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾荆蜿U發(fā)

哲理，或?qū)懢笆闱椋故玖素S富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出

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獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。通過(guò)學(xué)習(xí)這些散文，領(lǐng)會(huì)作品的

情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。本文是近現(xiàn)代著名嚴(yán)文井

作者先生寫(xiě)的一篇散文。《永久的生命》在寫(xiě)法上，先談生命的易逝，

欲揚(yáng)先抑;再談生命的永久，正面展開(kāi);最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命

的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。

學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生，在閱讀哲理性散文時(shí)興趣不高，他們往往關(guān)注的

是散文的語(yǔ)言，而忽視了散文所蘊(yùn)含的哲理，而“散文的重點(diǎn)最重要

的是領(lǐng)會(huì)作者的情思，培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界”，因此我決定

把重點(diǎn)放在作者的人生感悟上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，得到有益的

人生啟迪。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)朗讀課文，識(shí)記“洗滌”“蔓延”等重點(diǎn)字詞，理清行文

思路。

2.通過(guò)默讀、批注、小組合作等多種方法，學(xué)會(huì)根據(jù)重點(diǎn)字詞賞

析句子的方法，體會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的感悟。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生展示字詞字音，理清行文思路。

檢測(cè)目標(biāo)1的完成。

2.通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的解讀，小組合作賞析句子，小組代表展示，

小組其它成員補(bǔ)充，說(shuō)出作者對(duì)生命本質(zhì)的感悟。檢測(cè)目標(biāo)2的完成。

教學(xué)過(guò)程

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教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖

一、情景導(dǎo)入

龔自珍的《己亥雜詩(shī)》（其五）有這樣一句詩(shī)，“落紅不是無(wú)情

物，化作春泥更花”。“凋落”并不等于死亡，也許它會(huì)是又一

個(gè)生命的開(kāi)始。世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底

是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的答案吧！隨著教師導(dǎo)

入，生命到底是怎樣的。情景導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)朗讀課文，識(shí)記“洗滌”“蔓延”等重點(diǎn)

字詞，理清行文思路。

2.通過(guò)默讀、批注、小組合作等多種方法，學(xué)會(huì)根據(jù)重點(diǎn)字詞賞

析句子的方法，體會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的感悟。

齊讀明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具目的性，有利于課堂評(píng)價(jià)。

三、檢查預(yù)習(xí)：臼齒茸毛蔓延凋謝洗滌

多音字：號(hào)、顫

形近字：點(diǎn)綴、啜泣、輟學(xué)、拾掇

提問(wèn)兩生，其他同學(xué)校正。抓住基礎(chǔ)。

四、作者介紹嚴(yán)文井(1915--2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。

當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁

丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出

版社社長(zhǎng)、總編輯。

提問(wèn)學(xué)生朗讀了解作者

四、初讀課文，整體感知。1、朗讀課文，劃出每一段的中心句。

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2、理清本文層次。學(xué)生第一遍讀課文，自由發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生的

概括能力，加強(qiáng)生對(duì)課文的理解。

五、再讀課文，理解情感。

1.第二段中“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)

不朽。”如何理解生命自身的不朽?

2.賞析“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？

3.賞析“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”

依據(jù)三個(gè)問(wèn)題的要求進(jìn)行朗讀、批注、小組合作探究等體會(huì)作者

情感

通過(guò)片段的精讀，從細(xì)節(jié)來(lái)分析文章內(nèi)容。

六、三讀課文,暢所欲言

作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫庾灾魉伎肌?/p>

通過(guò)對(duì)文章的分析，深入理解文章主題。

七、小結(jié)人生何其短暫，如流星之于夜空；生命何其卑微，如塵

埃之于蒼穹。而我們又何其短視，如盲人之黑天摸象。總以為今天很

長(zhǎng)，明天就是永遠(yuǎn)；總以為自己很高，登頂即為山峰。對(duì)時(shí)間要珍愛(ài)，

對(duì)生命要敬畏，我們才能找回本真的自己。請(qǐng)相信：珍惜了，能擁有；

付出了，有回報(bào)；走過(guò)了，不后悔。

齊讀獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

《永久的生命》導(dǎo)入第2篇

《永久的生命》教案

一、導(dǎo)入

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1.視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪

山發(fā)源，流入大海。

上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受到生命的蓬勃。生

命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多

少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命

的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾這樣闡釋生命的

意義：“人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這

樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因

為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全

部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗

爭(zhēng)。’”

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫(xiě)的一篇散文《永久

的生命》，來(lái)感知作者是如何理解生命的。

2.作者簡(jiǎn)介。

嚴(yán)文井(1915—2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌（今屬武漢）人。

現(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁

丁的一次奇怪旅行》等。

二、初讀課文，理解內(nèi)容

1.文題是《永久的生命》，讀罷課文，你覺(jué)得作者在文中對(duì)生命

持怎樣的情感態(tài)度？

贊美。

2.理清文章的行文思路。

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第一部分（1段）談生命易逝。

第二部分（2～4段）談生命神奇不朽。

第三部分（5段）贊美生命。

3.作者主要運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？這樣寫(xiě)有什么作用？

先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容

易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈，這是“抑”；接著寫(xiě)種族的生命

是神奇的、偉大的、充滿(mǎn)活力的，“隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，這

是“揚(yáng)”；最后抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊

之情抒發(fā)到極致，凸顯文章主旨。

三、合作討論，思考探究

1.第一段末尾寫(xiě)道：“我們都非常可憐！”為什么這樣說(shuō)？

因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，我們的力量是那樣的小，對(duì)于生

命我們絲毫不能做主。

2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？

作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身

的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止地繁殖

著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給

世界以芬芳。

3.作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康

甚至器官最終都會(huì)失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的

永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這

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些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易

逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

4.課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非常可憐”后來(lái)又說(shuō)“這

就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？

作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，

人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“我們卻不應(yīng)該為此感到

悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命

永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感

情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引

向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。

5.作者為什么贊美生命？

因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的

快樂(lè)和威勢(shì)。

6.聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，

不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，

而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這

樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

7.你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話(huà)和同桌交

流。

這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀、學(xué)生對(duì)生命思考的深度和

廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精

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彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。

四、課堂檢測(cè)

1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（C）

A.寫(xiě)意（xiě）

倘若（tǎn）

B.颶風(fēng)（jiù）

遏制（è）

C.松懈（xiè）

俯瞰（kàn）

D.頻臨（pīn）

震顫（chàn）

2.下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）

A.學(xué)校定期開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，讓廣大師生受益匪淺。

B.談?wù)撐髑嗦糜渭捌溆绊懥Γ覀兗炔荒芡苑票。膊灰つ?/p>

樂(lè)觀。

C.同學(xué)們都在爭(zhēng)分奪秒地復(fù)習(xí)，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他

的父母為此心急如焚。

D.如果學(xué)生對(duì)影視明星頂禮膜拜，就會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（B）

A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動(dòng)引入課堂，讓更多學(xué)生受到了

傳統(tǒng)文化的熏陶。

B.中國(guó)體育健兒正在積極備戰(zhàn)20XX年奧運(yùn)會(huì)，他們將在賽場(chǎng)上

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努力拼搏，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

C.讀者深受喜愛(ài)的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風(fēng)

質(zhì)樸、寓意深刻的作品。

D.這個(gè)節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)槠湫问叫路f，有文化內(nèi)涵

的原因。

4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)

是（A）

培養(yǎng)“靜能量”，要學(xué)會(huì)享受安靜，于安靜中汲取養(yǎng)分。當(dāng)你煩

躁不安時(shí)，不妨靜下心來(lái)，

；當(dāng)你心灰意冷時(shí)，不妨靜下心來(lái)，

；當(dāng)你志得意滿(mǎn)時(shí)，不妨靜下心來(lái)，

。

①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做錯(cuò)了什么③想

想自己的初衷是什么

A.①②③

B.②①③

C.①③②

D.③②①

五、課堂小結(jié)

生命是什么？它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩

的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古草原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，

每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命

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是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒……我們的生命可以

偉大，也可以渺小，但不管怎樣，我們都要挺直生命的脊梁，把生命

努力進(jìn)行到底，善待生活，善待自己，過(guò)好自己的生活，這大概就是

生命的定義吧！

六、作業(yè)布置

預(yù)習(xí)《我為什么而活著》。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

永久的生命一、個(gè)體生命易逝（先抑）

二、整體生命永久（后揚(yáng)）

生命自身神奇

三、生命是奇跡，禮贊生命人生態(tài)度

積極樂(lè)觀

《永久的生命》導(dǎo)入第3篇

1．理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文

章的語(yǔ)言。

2．情感態(tài)度和價(jià)值觀：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行

探討。

揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《永久的生命》

一、新課導(dǎo)入

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有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人

說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？

下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的答案吧！

二、走近作者

嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主

要著作有《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話(huà)集》《嚴(yán)文井童話(huà)寓言集》

等，曾獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二

次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。2005年7月20日病逝于北京。

三、朗讀課文，整體感知

1.教師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出你不太理解的

語(yǔ)句。

多媒體展示

臼jiù齒 茸rónɡ毛 蔓màn延 凋di

āo謝 洗滌dí

2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

《永久的生命》導(dǎo)入第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；

2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)

容及作者的情感。

第13頁(yè)共18頁(yè)

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。

精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，音樂(lè)圖片導(dǎo)入：

一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入

大海；生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。冰心曾經(jīng)說(shuō)

過(guò)：我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么，生命像向東流的一

江春水，生命又像一棵小樹(shù)，江流入海，葉落歸根，生命到底是怎

么樣的呢？古往今來(lái)，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，今

天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫(xiě)的一篇散文《永久

的生命》，來(lái)感知作者是如何理解生命的。

二、知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)

1、首先，我們來(lái)了解一下我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2、接下來(lái)，讓我們走進(jìn)作者，嚴(yán)文井是湖北武漢人，高齡90，

一生收獲了非常多的榮譽(yù)，作品主要是童話(huà)和寓言，嚴(yán)文井先生于

2005年7月20日病逝于北京，曾經(jīng)有一位編輯跟嚴(yán)先生約稿，到他

家之后，驚訝的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)中國(guó)文學(xué)泰斗的家，只是一套不到70平

方米的"陋室"。除了老舊的單人床和書(shū)桌，剩余的空間都被書(shū)本占滿(mǎn)。

屋內(nèi)能見(jiàn)著的唯一亮色，就是窗外的一棵綠樹(shù)。樹(shù)下埋葬著他的愛(ài)貓

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“歡歡”。

2、讀準(zhǔn)字音（齊讀兩遍）

臼齒(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋謝(diāo)洗滌(d

í)

三、初讀課文，整體感知

1、文題是“永久的生命”，讀罷課文，你覺(jué)得作者在文中對(duì)生

命持怎樣的情感態(tài)度？

“贊美”

2、生選讀，師點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀

感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些；

聲音非常響亮

→多次朗讀讓我們對(duì)文章有了整體把握，現(xiàn)在老師給出了文章三

部分，根據(jù)作者情感的變化，請(qǐng)同學(xué)們完善空白部分……

2、明確課文結(jié)構(gòu)，劃分層次，概括大意。（通讀課文，思考課

文講了哪幾層意思？）

4、細(xì)讀課文，合作探究

1、課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非常可憐！”后來(lái)又

說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？（第一自然段末尾寫(xiě)道：“我

們都非常可憐！”為什么這樣說(shuō)？）

明確：因?yàn)檫^(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)，對(duì)于生命上的事，即使智

者對(duì)此也無(wú)能為力，不能做主，只能“聽(tīng)天由命”。從這個(gè)意義上來(lái)

說(shuō)，我們都非常無(wú)奈可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷，極其悲觀；接著第二自然

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段開(kāi)頭用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，以小草，小牛犢為例，從正

面展開(kāi)，指出“生命卻永遠(yuǎn)存在”；最后聯(lián)系生活實(shí)際，暴君們消滅

不了生命（1942抗日），要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，這種寫(xiě)法是…欲揚(yáng)

先抑的寫(xiě)法，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，

更能夠打動(dòng)人心。

2、怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？

明確：舉了什么例子？……在第二段中以“小草”“小牛犢”為

喻，小草卑微而柔弱，然而“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，個(gè)體生命

有限，集體生命無(wú)窮，充滿(mǎn)了希望，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨

處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)，不斷的創(chuàng)造新生命，闡釋了“生命自身的神

奇不朽”。

3、在第三自然段中“分開(kāi)來(lái)，合起來(lái)”分別指什么呢？

個(gè)體生命和集體生命，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器

官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。但是，生命是生生不息的，個(gè)

體的生命終將以新的形式永久存在。就個(gè)體而言，生命是脆弱的、易

逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕、永久存在的。

4、聯(lián)系實(shí)際，生命在“終于要凋謝”的花朵里永存看似矛盾，

卻富有哲理，如何理解？

凋謝的花朵，生命已結(jié)束，但又說(shuō)生命在凋謝的花朵里永存，是

否矛盾？

明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是

去哀傷，而是在凋零之前，如花朵般，給世界以色彩，以芬芳，讓世

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界變得更加美好。就如人一樣，生命有限，在生命的道路上會(huì)遇到非

常多的苦難，但是戰(zhàn)勝磨難，給生命留下精彩。

5、作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？你覺(jué)得作者怎樣對(duì)待生命

①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是

無(wú)窮無(wú)盡的。

②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久

不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)

值。

④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。

⑤珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。

五、總結(jié)課文，拓展延伸

過(guò)渡：文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，

生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，下面，請(qǐng)同學(xué)

們仿寫(xiě)句子，談?wù)勀銓?duì)生命的理解……

生命是

_____________________________,_____________________________.

生命是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；

（人）

生命是翱翔的雄鷹，搏擊藍(lán)天，展翅高飛；（動(dòng)物）

生命是沙漠里的仙人掌，不屈不饒；（植物）

生命是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；

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生命是蘇東坡“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西”的超脫與豁

達(dá)；

生命是杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的無(wú)奈與感傷。

生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前；

生命是優(yōu)美的樂(lè)曲，音律和諧，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；

生命是精美的小詩(shī)，清新流暢，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)；

生命是綿延的山峰，壯麗挺拔，雄偉聳立。

生命是一首詩(shī)，清新自然；

生命是一杯茶，苦盡甘來(lái)；

生命是一本書(shū)，知識(shí)無(wú)窮。

生命是春日里的花海，絢爛多姿；

生命是冬日的落陽(yáng)，放射光芒；

生命是陽(yáng)光下的雨露，轉(zhuǎn)瞬即逝；

生命是沙漠里的仙人掌，不屈不饒。

生命是夕陽(yáng)襯落日；生命是青松立峭壁；

生命是萬(wàn)里平沙落秋雁；生命是三月陽(yáng)春和白雪。

生命是火，燃燒你的信念；

生命是光，指引你的方向；

生命是夜，珍藏你的夢(mèng)想；生命是孑，留下你的憂(yōu)傷。

結(jié)束語(yǔ)：生命是什么？生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停

滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒……我們

的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，

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把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過(guò)好自己的生活。