#堂教學(xué) 教學(xué)參考
_■■■■■■ 2021 年第 1 期.下基于問題式教學(xué)的“國家發(fā)展戰(zhàn)略”教學(xué)設(shè)計—以“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”為例
王玉芳劉恭祥
(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建福州）
摘要：以“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”為例，以其機遇和挑戰(zhàn)為線索，圍繞“三何”問題鏈，按照
創(chuàng)設(shè)情境、犮現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題、總結(jié)評價的問題式教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究地理問題的
過程中培養(yǎng)地理思維和素養(yǎng)，樹立生態(tài)文明理念和人地協(xié)調(diào)觀。
關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；國家發(fā)展戰(zhàn)略；人地協(xié)調(diào)
問題式教學(xué)作為《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的實施建議之一[1]，是一種立足并圍繞核心 問題，以真實情境導(dǎo)學(xué)，以問題發(fā)現(xiàn)為切口，重在問題 分析和問題解決的教學(xué)引導(dǎo)方法。問題式教學(xué)遵循 知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，解決地理問題的過程也是 地理核心素養(yǎng)的形成過程。
人教版教材(2019版）高中《地理》必修第二冊第 五章第三節(jié)“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”作為新增內(nèi) 容，教學(xué)設(shè)計與實施有待進(jìn)一步研討。鑒于對國家發(fā) 展戰(zhàn)略的解讀具有教育性、開放性和可探究性的特 點，與問題式教學(xué)的特征相契合[2]，本文以鄱陽湖生 態(tài)經(jīng)濟區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生以解讀鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)成 為國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的機遇和挑戰(zhàn)為線索，從地 理背景、實施舉措和意義等方面，開展發(fā)現(xiàn)、提出、分 析、解決地理問題的過程。
一、課標(biāo)解讀
本節(jié)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)是“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn) 略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背 景”。要求學(xué)生能根據(jù)具體的國家發(fā)展戰(zhàn)略，正確選 擇、讀取專題地圖信息，綜合分析地理要素及其之間 的聯(lián)系，說出該戰(zhàn)略制定的地理背景以及戰(zhàn)略實施舉 措和意乂。
二、 教材分析
“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”選自人教版教材(2019版）高中《地理》必修第二冊第五章第三節(jié)。本 章知識結(jié)構(gòu)呈遞進(jìn)關(guān)系，圍繞“環(huán)境與發(fā)展”主題，本 節(jié)內(nèi)容是第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”和第二 節(jié)“走人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”因果綜合的例證。教材內(nèi)容闡述“建設(shè)主體功能區(qū)、推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、拓展藍(lán)色經(jīng)濟空間、維護(hù)海洋權(quán)益”四類國家發(fā)展戰(zhàn) 略的地理特征、戰(zhàn)略目的、實施舉措。教材編排重視 培養(yǎng)學(xué)生對專題地圖、區(qū)域規(guī)劃圖、地理原理示意圖 和地理概念的解讀，但本節(jié)內(nèi)容沒有給出具體且
全面 的案例，給教師的教學(xué)設(shè)計和課程資源建設(shè)留下較大 的空間。
鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)位于長江經(jīng)濟帶，作為國家區(qū) 域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略之一，生態(tài)環(huán)境問題突出，但2010年 至2019年間生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)效果顯著，打造了美麗 中國的“江西樣板”，適宜本節(jié)“三何”問題鏈的創(chuàng)設(shè)、分析和解決。
三、學(xué)情分析
在知識與能力方面，新髙考模式下的高二學(xué)生已 經(jīng)學(xué)習(xí)了必修第一冊中的水、地貌、土壤、自然災(zāi)害等 內(nèi)容，學(xué)習(xí)了第二冊城鎮(zhèn)化和人類面臨的主要環(huán)境問 題，能夠獨立讀圖，描述地理要素特征，說出生態(tài)環(huán)境 問題的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因和治理措施；通過對可持 續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和道路的學(xué)習(xí)，能夠分析區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的 實施舉措，為本節(jié)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)成為國家區(qū)域協(xié)
作者簡介：王玉芳，碩士研究生，獲2020年全國中學(xué)地理教研成果評比一等獎、首屆全國研學(xué)課程設(shè)計大賽特等獎，研 究方向為地理教學(xué)方法與手段改革、地理課程與教材研究。通訊作者：劉恭祥，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院副教授。
生態(tài)經(jīng)濟區(qū)成為國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略 筆，結(jié)合“治湖必須治河，治河必須治山， r 的理念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的地理問 的討論結(jié)果歸入“三何”問題中，構(gòu)建問 吉合材料包，合作探究，拆解問題，最終解 s 經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略的地理背景、
實施舉措和意 程中提高區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力，培養(yǎng) 拉生態(tài)文明理念。圖1所示為本節(jié)課的識鄱陽湖流域的生態(tài)價值和經(jīng)濟價值。
綜合思維：結(jié)合圖文材料，根據(jù)地理環(huán)境的整體 性原理，說出鄱陽湖濕地產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境問題的表現(xiàn)， 分析生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、帶來的影響以及有針 對性的治理措施。
人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識良好生態(tài)環(huán)境的重要性，正確 看待區(qū)域發(fā)展中生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，說明將 “綠水青山”轉(zhuǎn)換為“金山銀山”的有效途徑，樹立生 態(tài)文明理念。
地理實踐力：正確選擇和讀取圖表信息，并學(xué)會 在合作探究中處理圖表信息，解決“三何”問題，提高 收集、讀取、處理、分析信息的能力。
家國情懷：通過對案例的學(xué)習(xí)，提高關(guān)心國家發(fā) 展的意識，知道如何發(fā)揮中學(xué)生的作用，運用所學(xué)知 服務(wù)國家發(fā)展。六、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點
(1)描述鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的空間分布及與其 他區(qū)域的空間聯(lián)系特征，說出其生態(tài)價值和對我國發(fā)
f 鄱陽湖濕地產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境問題的原因
影響，說明區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中將“綠水青
山”轉(zhuǎn)換為“金山銀山”的有效途徑，樹立生態(tài)文明 理念。
2?教學(xué)難點(1) 描述鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的空間分布及與其 他區(qū)域的空間聯(lián)系特征。(2) 說明區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中將“綠水青山”轉(zhuǎn)換為 “金山銀山”的有效途徑。
七、
教學(xué)方法
問題式教學(xué)法：教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從鄱陽湖生 態(tài)經(jīng)濟區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)現(xiàn)地理問題，總結(jié)歸人 “三何”問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拆解、分析和解決問題，在 此過程中樹立生態(tài)文明理念。
案例教學(xué)法：教師以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)為例，引 導(dǎo)學(xué)生描述區(qū)域的空間分布及與其他區(qū)域的空間聯(lián) 系特征，說明其生態(tài)價值和協(xié)調(diào)發(fā)展舉措，學(xué)會說明 國家發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景。
八、
教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)真實情境
政策舉例：教師介紹“國家發(fā)展戰(zhàn)略”的制定目
你有何啟示
j *
12中學(xué)生
如何響應(yīng)
換為金山銀山
L 態(tài)環(huán)境問題
帶來什么影響1
牝?
堂教學(xué)
年第1期-_
調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景、實施舉措和意義的學(xué)習(xí)打好 基礎(chǔ)，但其獨立解決復(fù)雜問題的綜合分析能力尚不足。
在心理特征方面，高二學(xué)生獨立意識強烈，具備 關(guān)心家國事務(wù)的品質(zhì)。探究鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)“三 何”問題能讓學(xué)生在真實情境中培養(yǎng)家國情懷和生態(tài) 文明理念。
四、教學(xué)設(shè)計思路
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循問題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情 境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題、總結(jié)評價的步
|創(chuàng)設(shè)情境|~-I 發(fā)現(xiàn)、提出問題(-鄱陽湖生
態(tài)經(jīng)濟區(qū) 成為國家 區(qū)域協(xié)調(diào)
問題鏈I
江西省貧
困縣脫貧 收官
地理位置直土L 重要性
問題鏈3
如何平衡生杰保護(hù)與經(jīng)濟
驟，以鄱陽湖 為線索和情與
治山必須治多 題，并將學(xué)生 題鏈。學(xué)生名 答鄱陽湖生 義，并在此過 人地協(xié)調(diào)觀牙 教學(xué)設(shè)計思If
分析、解r |空間分布及與其^ 流域的生態(tài)價fl -濕地為何會產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境問題
r |
濕地面臨哪些j ^為什么會產(chǎn)生，4 面對生態(tài)脫弱，|綠水青山如何兵五、教學(xué)目標(biāo)
區(qū)域認(rèn)知：讀取專題地圖信息，描述鄱陽湖生態(tài) 經(jīng)濟區(qū)的空間分布及與其他區(qū)域的空間聯(lián)系特征，認(rèn)“江西樣本"對 圖I 教學(xué)設(shè)計思路
展的重要性。
(2)分抒價評結(jié)總
題
問決態(tài)明設(shè)其國發(fā)戰(zhàn)
生
文史下他家A
略
I
E
特
系聯(lián)域區(qū)
值
價
經(jīng)
和施措理治何有
114°E
U 6°E 118°E
圖3
鄱陽湖水系空間分布示意圖
表1 2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)濕地資源直接經(jīng)濟價值評估類別土地資源航運經(jīng)濟砂礦資源水資源漁業(yè)資源價值/億元
44.82
19.41
4.60
488.6413572.20
提出問題:①鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)在空間分布及與 我國其他區(qū)域的聯(lián)系上有何特征？②鄱陽湖流域有 哪些生態(tài)和社會經(jīng)濟價值？
學(xué)生探究：學(xué)生根據(jù)知識基礎(chǔ)和材料包，自主選 擇適合的專題地圖，小組合作，探究問題。
引導(dǎo)總結(jié)：教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生從鄱陽 湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的地理位置、區(qū)域范圍、與其他城市群的 發(fā)展差異和聯(lián)系便捷性等方面進(jìn)行探究，對鄱陽湖在 調(diào)蓄洪水、調(diào)節(jié)氣候、提供水源、降解污染、保護(hù)生物多 樣性、提供豐富的水產(chǎn)品、工業(yè)原料與能量、發(fā)展療養(yǎng) 與旅游事業(yè)和科學(xué)研究等方面的價值進(jìn)行挖掘。
設(shè)計意圖：從不同尺度、不同地理要素認(rèn)識鄱陽
圖2長江經(jīng)濟帶城市群空間分布圖
?
堂教學(xué)!47
評估c
的，學(xué)生交流了解的國家發(fā)展戰(zhàn)略實例。
播放視頻1：教師播放2009年12月12日《新聞 聯(lián)播》中對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略的報 道，介紹專家針對鄱陽湖生態(tài)環(huán)境問題提出的“治湖 必須治河，治河必須治山，治山必須治窮”理念。
播放視頻2：教師播放2020年4月26日江西省 貧困縣脫貧推出的新聞發(fā)布會的視頻，簡單介紹江西 省打造的“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，盤活綠水青山，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā) 展與生態(tài)文明建設(shè)相輔相成”的江西樣板。
設(shè)計意圖：通過新聞聯(lián)播開闊學(xué)生視野，將學(xué)生 帶人生活中的情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家事務(wù)的品質(zhì)。
2?發(fā)現(xiàn)并提出問題
引導(dǎo)提問：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國脫貧攻堅事 業(yè)，思考鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)成為國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn) 略的機遇和挑戰(zhàn)，從其地理背景、實施舉措和意義等 方面挖掘其中蘊含的地理問題。
學(xué)生討論：學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見。總結(jié)問題：教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行靈活引 導(dǎo)和總結(jié)歸納。
問題歸類：教師圍繞“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)成為國 家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略之一的機遇與挑戰(zhàn)”，將學(xué)生提 出的問題歸人問題鏈。問題一：鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)有 何重要地位？問題二：鄱陽湖濕地為何會產(chǎn)生生態(tài)環(huán) 境問題？問題三：區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中如何平衡生態(tài)保護(hù) 與經(jīng)濟發(fā)展？
設(shè)計意圖：以“治湖必須治河，治河必須治山，治 山必須治窮”的理念調(diào)動學(xué)生對自然地理環(huán)境的整體 性思考，并以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)成為國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā) 展戰(zhàn)略的機遇和挑戰(zhàn)為線索，挖掘地理問題，激發(fā)學(xué) 生興趣。
3.分析并解決問題
(1)問題鏈一：鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)有何重要地位?展疋材料。
材料一圖2為長江經(jīng)濟帶城市群空間分布圖， 圖3為鄱陽湖水系空間分布示意圖。
材料二鄱陽湖是中國第一大淡水湖，納聚贛 江、撫河、信江、鄱江、修水五條河流的來水，是長江徑 流量的重要調(diào)節(jié)器，具有“洪水一片天，枯水一條線” 的景象。該區(qū)域也是我國“魚米之鄉(xiāng)”和重要的商品 糧油基地。鄱陽湖濕地面積達(dá)2500多平方千米，是 生物多樣性豐富的國際六大濕地之一。表丨所示為 2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)濕地資源直接經(jīng)濟價值
N 。
為
N〇9Z
湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生 用地理語言描述信息的能力。提供文字、圖表，讓學(xué) 生從中分析鄱陽湖流域的生態(tài)價值和經(jīng)濟價值，提高 學(xué)生的綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注河流、湖泊生態(tài)價值 中蘊藏的經(jīng)濟價值，初步引起學(xué)生對生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟 發(fā)展之間關(guān)系的思考，為問題鏈三的解決奠定認(rèn)知基 礎(chǔ)。通過對鄱陽湖流域價值的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立生 態(tài)文明觀〇
(2)問題鏈二：鄱陽湖濕地為何會產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境 問題？
展示材料。
材料一新構(gòu)造運動時期，地塊斷陷奠定了鄱陽 湖湖盆的基本輪廓。20世紀(jì)70年代后，隨著圍湖殖 墾的進(jìn)行，水域面積減少，水土侵蝕和流失逐漸嚴(yán)重， 局部湖床抬升，洲灘和草洲的面積擴大，為魚類產(chǎn)卵、 牲畜牧食提供了良好基地。但湖泊、濕地面積萎縮也 使?jié)裆参锉荒秃抵参锼〈蝤B棲息地縮小；過 度采砂減少洲灘、草灘面積，以及生產(chǎn)生活污水的流 入，危害生物和農(nóng)作物生長；自然災(zāi)害的威脅也隨之 緊迫。圖4是湖口水文站監(jiān)測的鄱陽湖水位年際變 化曲線圖。
48
f
教學(xué)參考課堂教學(xué)
2021 年第 I 期?下
—
年均水位/米
—
線性（年均水位/米）
圖4湖口水文站監(jiān)測的鄱陽湖水位年際變化曲線
材料二鄱陽湖北段發(fā)育了 400平方千米的沙 山，由松散的沙粒組成，臨湖一側(cè)發(fā)育了壟（脊）槽 (谷）相間的地形，如圖5所示，這片“江南最大的沙 漠”既是風(fēng)景，也給通航和人們的生活帶來了危害。
圖5沙山位置與地形示意圖
提出問題:①鄱陽湖濕地面臨哪些生態(tài)環(huán)境問 題？②這些問題為什么會產(chǎn)生甚至加劇？會帶來哪 些影響？
學(xué)生探究：學(xué)生根據(jù)知識基礎(chǔ)和材料包，繪制思 維導(dǎo)圖，推測鄱陽湖濕地產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題及其原 因和影響。
引導(dǎo)總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生 推演鄱陽湖濕地發(fā)生水土流失、泥沙淤積和環(huán)境污染 的原因及危害。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過圖文信息找出鄱陽湖濕地 生態(tài)環(huán)境問題的表現(xiàn)，提高獲取、處理地理信息的能 力，復(fù)習(xí)鞏固本章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問 題”；讓學(xué)生通過分析生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危 害，提高綜合思維，也認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境之間 的關(guān)系，為問題鏈三的解決穩(wěn)固認(rèn)知基礎(chǔ)。
(3)問題鏈三：區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中如何平衡生態(tài)保 護(hù)與經(jīng)濟發(fā)展？
展示材料。
材料一在《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃》的指導(dǎo)和 人們的共同努力下，堅持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路。 經(jīng)過多年治理，江西省以青山綠水著稱，森林覆蓋率 穩(wěn)居全國第二，還努力打通“綠水青山”和“金山銀 山”的雙向轉(zhuǎn)換通道，發(fā)展生態(tài)旅游、大健康、生態(tài)農(nóng) 業(yè)、林下經(jīng)濟等生態(tài)產(chǎn)業(yè)，做強“生態(tài)+”經(jīng)濟，打造 了美麗中國的“江西樣板”。
材料二2000年資料顯示，鄱陽湖地區(qū)（除南昌 市）人均GDP 約為4112.2元，比江西省平均水平低 73
9元，成為江西省最為貧困的地區(qū)之一。而2018
年，江西省百余縣的GDP 排行中，鄱陽湖地區(qū)有12 個縣（除南昌市外共27個）擠進(jìn)前30名。
截至2019年，都昌縣茶葉種植面積2000公頃， 該縣利用當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)資源優(yōu)勢，將茶葉產(chǎn)業(yè)作為脫貧 攻堅的重要抓手，打造“都昌白茶”品牌，帶動全縣增 收脫貧。現(xiàn)在，當(dāng)?shù)夭柁r(nóng)依靠種茶、采茶，一年有10 萬元收入。
永修縣征地24公頃承辦鄱陽湖國際觀鳥周活 動，打造“春賞花，夏看水，秋玩沙，冬觀鳥”的生態(tài)特 色小鎮(zhèn)，提升江西省知名度、影響力，將鄱陽湖生態(tài)優(yōu) 勢轉(zhuǎn)向品牌、產(chǎn)業(yè)、投資優(yōu)勢。
提出問題:①面對生態(tài)脆弱，有哪些方式和具體措 施可以治理？②“綠水青山”如何轉(zhuǎn)換為“金山銀山”？
(下轉(zhuǎn)第51頁
）
續(xù)表
對比內(nèi)容城市聚落鄉(xiāng)村聚落
道路差異交通寬敞、縱橫連接道路彎曲、狹窄崎嶇
為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對 城鄉(xiāng)的認(rèn)識，從景觀、道路、燈光、工業(yè)、商業(yè)、生活環(huán) 境、學(xué)校、醫(yī)療、安全、環(huán)境等方面進(jìn)行討論，并通過分 組方式，對各組的表格信息進(jìn)行歸類、展示。隨后，以“城市生活好，還是鄉(xiāng)村生活好”為話題，鼓勵學(xué)生展 開辯論，分別就各方觀點陳述理由，讓學(xué)生從城市生 活的便捷中看到其存在的諸多問題，同時從鄉(xiāng)村生活 的舒適中分析農(nóng)村存在的突出問題。
3.探究“聚落”
設(shè)置“以老張所在的農(nóng)村為例，國家要征收該村 土地，并選擇新址重建”的情境，給出所在地的等高線 地形圖（見圖3)，讓學(xué)生以合作探究的方式為新農(nóng)村 選擇合適的聚落地址。
結(jié)合所學(xué)知識，在對新農(nóng)村選址時參考“聚落與
(上接第48頁）
都昌縣如果要進(jìn)一步發(fā)展，你有何建議？③“江西樣 板”對你有何啟示？
學(xué)生探究：學(xué)生結(jié)合材料認(rèn)真思考，各抒己見。
引導(dǎo)總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生從濕 地保護(hù)、污染防治、發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)、創(chuàng)建新型工業(yè) 體系、培育現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、建設(shè)生態(tài)文明社會工程等方 面認(rèn)識鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展之路，從平衡區(qū)域生 態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系上認(rèn)識“江西樣板”。
設(shè)計意圖：結(jié)合我國脫貧攻堅戰(zhàn)略，讓學(xué)生通過 事實對比，真實感受脫貧攻堅的階段性成果，看到國 家戰(zhàn)略發(fā)揮的作用以及生態(tài)治理模式，深刻理解“綠 水青山”和“金山銀山”的關(guān)系，樹立生態(tài)文明理念和 人地協(xié)調(diào)觀。
4.總結(jié)評價
教師總結(jié)：肯定學(xué)生在問題探究中的積極參與和 探究效果。對三個問題鏈條、七個子問題進(jìn)行邏輯梳 理和知識總結(jié)。
課后思考：教師引導(dǎo)學(xué)生思考在我國確立了節(jié)約 資源、保護(hù)環(huán)境的基本國策，提出了走可持續(xù)發(fā)展道 路，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會等生態(tài)文明戰(zhàn) 略思想和重大舉措下，還有哪些國家發(fā)展戰(zhàn)略，家鄉(xiāng)有 哪些新變化？作為中學(xué)生，該如何響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略？
設(shè)計意圖：問題式教學(xué)注重問題發(fā)現(xiàn)和問題解
#堂教學(xué)奶f教學(xué)參考51
—剛1'丨11麵2021年第1期.下
自然環(huán)境、交通”之間的關(guān)系，綜合各類地理要素，討
論最佳選址方案。各組可以從影響聚落的主要因素 (地形、氣候、水源等），兼顧社會經(jīng)濟因素（交通、環(huán)
境等），對各組選址方案的理由進(jìn)行陳述。最后，從課
堂活動延伸上，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)資料，了解城市治
理中的問題并尋找解決方案；了解世界各地聚落與當(dāng)
地環(huán)境的關(guān)系；對世界文化遺產(chǎn)所在地提出保護(hù)措施
和建議。
A
決，但知識的整體性和邏輯聯(lián)系易被忽略，需要教師
總結(jié)評價，凝練本節(jié)知識內(nèi)容和價值傳遞。通過讓學(xué)
生思考身邊的變化和自身的行動力，促進(jìn)學(xué)生對國家
發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)注。
5.板書設(shè)計
如圖6所示。
鄱陽湖;
生態(tài)經(jīng)〈
濟區(qū)
，機遇：地理位置的重要
，生態(tài)價值^>生態(tài)建設(shè)魚這?綠水青山
、挑戰(zhàn)〈
A促進(jìn)
丨江西樣板!
經(jīng)濟價值^^?經(jīng)濟發(fā)展金山銀山
打造
!其他國家發(fā)展戰(zhàn)略丨
圖6板書設(shè)計
九、結(jié)語
本節(jié)教學(xué)設(shè)計圍繞“機遇與挑戰(zhàn)”這一線索和三
條問題鏈，材料豐富，邏輯清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理
思維和素養(yǎng)，樹立人地協(xié)調(diào)觀；也為“國家發(fā)展戰(zhàn)略”
這一新增內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計思路提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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