小學道德與法治課堂教學策略
高效課堂的建設，不僅在于學生自主學習能力的提升，更在于學生知識與道德品質協調統一的發展，教師一定要結合道德與法治課堂的開設落實立德樹人這一教學目標，讓學生認識到道德課程學習的重要性，通過趣味性、創新型、多元化的教學活動提高學生的學習興趣，從而優化教師的教學水平，使學生的核心素養得到有效的培育。
在小學階段道德與法治課堂的開設并不是一門單獨設立的理論教學科目，它所涉及的教學內容，不僅與我們的生活息息相關，也對學生個性、心理的發展有著重要的引導作用，這一鮮明的課程特征也引導著教師不得不重視這一內容的學習。尤其是對于小學生而言，其可塑性強，自身受家庭教育、周圍環境、生活等各方面因素的影響，使每一個學生都有不同的差異性，而道德與法治課堂的學習，不僅可以規范學生的不良行為，也可以為學生樹立積極健康的人生觀、價值觀，使學生以科學的學習態度進行生活和學習的創造，從而使學生得到綜合素養的提升與發展。
情境教學模式不僅優化了教材內容，也使得道德與法治課堂的開設充滿了趣味性，教師利用音樂、圖畫、實物等教學的融入，為學生創設身臨其境的感覺，從而有效激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍下進行自主學習能力的提升。例如在學習《吃飯有講究》這一教學內容時，教師可以為學生展示相關飲食圖片讓學生說一說圖片中都有哪些食物，讓學生以小老師的身份進行學習探究，在潛
移默化中融入課堂學習中，讓學生說一說平時吃飯時都有哪些講究，或者教師也可以利用VR信息化展開教學，引導學生觀看合理飲食的視頻，培養學生良好的飲食習慣，讓學生健康生活，合理飲食，此外還可以導入一家人吃飯的和諧畫面，或者讓學生調查一下家人的飲食習慣，從而為學生樹立良好的飲食習慣，為高效課堂的建設提供有效的前提條件。
小學生由于年齡還比較小，大多數都處于活潑、愛玩的一個年齡階段，故事教學的融入對他們而言可以說是有著無可比擬的吸引力，不僅可以有效落實以人為本的教學理念，也使學生的身心得到了健康的成長，根據這一點，教師可以用故事為學生做好道德與法治課堂的學習導入，在溫暖的故事講解中，激發學生的情感表達。例如在學習《校園生活真快樂》這一教學內容時，教師可以讓學生說一說自己與小伙伴之間的趣味故事，觸發學生的情感回憶，讓學生感悟友誼的陪伴，從而為學生樹立良好的道德品質，觸動學生自主學習能力的開展，讓學生以優良的個人形象與品質進行社會融入與發展，從而培養學生的綜合發展。
道德與法治課堂的開設旨在培養學生積極樂觀的思想、健全的人格、良好的品質，從而讓學生進行生活的創造，但是要想實現這一教學目的并不是一件容易的事情，而在生活性教學的融入下，不僅可以有效提高學生的運用能力，也達到了學以致用的教學目的，使學生以優良的思想面對生活，感受家庭的幸福、學校的美好、社會的溫暖，從而有效培養學生的生活責任心，讓學生的核心素養得到優質的發展
與提升。例如在學習《班級生活有規劃》，教師可以以“我們的班級”為題讓學生進行一段話的描寫，并提供學生展示自己的機會，讓學生對自己的作品進行朗讀，同時成立學生評審團，對優秀作品進行欣賞、展覽，學生可以對班級生活的規劃、建設進行塑造描寫，讓教材內容與生活進行整合，從而提高學生熱愛生活的良好品質。在活動開展的過程中激發學生的生活情感，讓學生走進生活、感受生活的秩序與統一，從而規范學生良好的生活品質，讓學生在道德與法治課堂的學習過程中得到核心素養的培育。
對于核心素養下小學道德與法治高效課堂的建設，旨在提高學生的自主學習能力，讓教育與實際進行充分的融合與運用。為此，教師可以結合情境教學、故事融入、生活回歸的教學手段，激發學生的學習興趣，使學生在趣味化的學習中得到自主能力的提升與發展，為教師良好的教學質量提供優質的保證，從而進行高效課堂的建設，讓學生既可以掌握豐富的文化知識又可以獲得良好的道德品質，使學生的核心素養得到有效的培育。
基于核心素養的小學道德與法治課堂教學模式探
析
小學階段道德與法治教育是不同于中學、高中、大學的相關課程教學的。由于在每一個年齡段，學生的成長特點是有很大的差異的。因此，對應階段的課程開設也會有所不同。對于小學生來說，它們現
階段的一大特點就是好奇心強、教育管理難度大、可塑性強、認知接受能力相對較低。當他們在學習道德與法治課程時與其他階段的學生會有很大的差異。對于小學生來說，他們對這個世界的認知相對較少，對于客觀世界的一些規律基本上還處于懵懂狀態，在道德觀念以及人生觀念形成上還處于空白狀態。因此，教師的課程教學設計就顯得格外重要。
相較于國外各國對該課程的教學工作，我國的道德與法治課程在展開實際教學工作時教師實際的教學經驗較少。尚未形成較為完善的教學理論來指導相關教育活動的開展，這就導致了在實際教學工作中，教師由于缺乏理論經驗導致道德與法治課程的教學設計并不符合小
學生的成長特點和認知理解水平。教師對于核心素養的重要性也并沒有太大的認識，這些教學矛盾的存在是小學道德與法治課程發展緩慢的一大因素。
道德與法治相關課程不是一門孤立的單獨存在的課程，它與其他學科之間是密切聯系，相互滲透的。因此，當我們在開展相關教學工作的時候不應該只把這門課程當做一門單獨的純理論教學科目。道德與法治課程與我們的實際生活聯系緊密。這些鮮明的特點決定了我們在進行教學設計時應該朝哪個方向發展。教師如果想要讓小學生形成道德與法治的核心素養，就要結合這些學科特點，展開跨學科教學模式，實現自身知識體系的跨學科滲透。打破傳統的僅僅在課堂之內的道德理論化授課模式。
就道德與法治課程本身來說，需要背誦和記憶的理論性課業是相
對較多的。但對于小學生道德與法治課程的教學來說，我們更應該注重學生潛意識里道德與法制觀念的形成。體驗式的教學模式在小學道德與法治課堂上是十分有效的，是提高小學生道德與法制觀念的主要途徑。比如，當教師在展開教學設計時，應該根據教學內容去設置相應的課堂活動。對于有關團結協作的道德與法治教育，教師應該盡可能在班級里開展一系列有關團隊合作的活動或者小游戲，讓學生親身體驗什么是團隊協作，通過小組分工的方式為學生搭建體驗式課堂。此外，通過小組合作不僅使得小組成員間的寫作能力有所提高，也可以在活動結束后讓每一個小組去做一下活動總結，和同學們分享一下活動感受。這樣的課堂教學模式，會使得道德與法治教育的課堂氛圍更加的活躍，讓學生在小組活動的歡快氛圍中對合作有一個更加清晰的認知，從而提高道德與法治課程的教學成果。
教師還可以將資源共享的教學模式應用到小學道德與法治課程的教學工作中，從而使學生學習的主動性，積極性有所提高，更好的培養學生的道德與法律認知觀念，完成教學目標。應用資源共享的教學模式是小學生學習道德與法治課程的一個有效方式。具體應用表現在，當我們在向學生講述關于協同合作的教學內容時更好地結合應用到
道德與法治教學工作開展的過程當中，以達到有效提升學生積極主動性、養成良好道德與法治認知觀念的教育目的。舉個例子，同樣是在教師培養學生協同合作的教學內容時可以通過劃分學習小組，大家圍繞一個主題去開展課堂實踐活動。比如，通過讓大家協同合作完成班級圖標設計、教室在講解注意事項之后，讓同學通過小組間合作完成
