德育課堂生活化
內(nèi)容摘要：“教育即生活”，德育課應(yīng)回歸生活，關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓德育根植于火熱的現(xiàn)實生活和學(xué)生特殊的生活世界里。努力創(chuàng)設(shè)生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；提煉生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；改革生活化的課堂學(xué)習(xí)方法；以學(xué)生為中心，關(guān)注生活化的課堂學(xué)習(xí)評價。讓他們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。
關(guān)鍵詞：德育 生活化
教育家杜威、陶行知早就提出了“教育即生活”，“教、學(xué)、做合一”、“為生活而教育” 的“生活教育”理論。他們認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念。德育課堂肩負(fù)著傳授基本理論、提高學(xué)生分析問題、解決問題能力、陶冶情操、凈化心靈等任務(wù)。德育課程從功能上來說，應(yīng)該為學(xué)生將來的生活、工作和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，而不應(yīng)該成為隔離學(xué)生與他生活世界的屏障。學(xué)校德育要從政治化、抽象化、空洞化的說教王國里走出來擺脫困境，就應(yīng)回歸生活，關(guān)注、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓德育根植于火熱的現(xiàn)實生活和學(xué)生特殊的生活世界里。努力創(chuàng)設(shè)生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；提煉生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；改革生活化的課堂學(xué)習(xí)方法；以學(xué)生為中心，關(guān)注生活化的課堂學(xué)
習(xí)評價，提高德育的針對性和實效性。真正做到德育教育貼近學(xué)生的生活，讓他們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指課堂客觀硬件環(huán)境而并不涵蓋主觀上的人際關(guān)系環(huán)境。這種生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具體表現(xiàn)在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的生活場景，讓學(xué)生在這模擬的生活情景中開展活動，從中學(xué)習(xí)，感受生活的樂趣，提升自己的生活能力。生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境還包括組織學(xué)生參加各種社會實踐活動環(huán)境。社會即課堂，把學(xué)生直接帶入具體的社會生活環(huán)境中，讓他們身臨其境去感受，甚至直接去參與各種活動，在具體的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)生活技能，體會生活的艱辛，感受生活的快樂，培養(yǎng)熱愛生活的情感，真正達到“教、學(xué)、做合一”。如：教學(xué)《職業(yè)生涯規(guī)劃》“職業(yè)選擇的競爭意識”這一章節(jié)，為了讓學(xué)生深切地感受我國目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，明確雙向選擇與競爭就業(yè)的真實涵義，增強競爭就業(yè)的意識，我把課堂引入到“人才市場交流中心”，進行模擬就業(yè)實踐，對同學(xué)們認(rèn)識當(dāng)前就業(yè)形勢起到了良好的效果。同學(xué)們精心準(zhǔn)備模擬簡歷，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，和興趣做了就業(yè)選擇，甚至還認(rèn)
真準(zhǔn)備設(shè)計面試的問題。當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生進人“人才市場交流中心”時，學(xué)生們首先感受到撲面而來的招聘廣告，接著是眼花繚亂的聘用條件等，給學(xué)生的震動不小;團隊的“協(xié)作意識”、“學(xué)歷問題”、“專業(yè)問題”、“個人素質(zhì)問題”等都面臨著考驗，這次以實踐為主的教學(xué)嘗試，使學(xué)生們非常認(rèn)真地參與其中，不僅擺脫了傳統(tǒng)的課堂說教形式，而且也使學(xué)生們親身感受“就業(yè)壓力”，認(rèn)清“就業(yè)形勢”，清楚社會對各類專業(yè)的需求情況，不同崗位對人才素質(zhì)的具體要求，職業(yè)人綜合素質(zhì)的重要性等許多本章內(nèi)容所引伸出的相關(guān)知識，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論闡述所達不到的教學(xué)效果。
二、提煉生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生才會感興趣。課程內(nèi)容回歸生活是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，只有當(dāng)學(xué)生真正感到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他想要知道的或想要解決的問題時，他才會積極主動地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的社會問題，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活多樣化的活動情景，讓學(xué)生在自然和諧的氛圍中，自主參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)會把握自己生活的方向，學(xué)會把書本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而走進生活，認(rèn)識社會，健康成長。
例如教學(xué)《經(jīng)濟政治與社會》“控制人口增長，提高人口素質(zhì)”的知識時，我引用了一則材料:陜西省的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)比較偏遠(yuǎn)的小山村，一記者到那邊去采訪，下面是此記者與一小男孩的對話:
記者問:小孩你今年十幾歲了?
小孩答:16歲了。
記者又問:怎么不上學(xué)?
小孩答:我放羊
記者問:你放羊是為什么?
小孩答:為了掙錢。
記者問:掙了錢干什么?
小孩答:娶媳婦。
記者問:娶媳婦干什么?
小孩答:生娃娃。
記者最后問:生下娃娃干啥?
小孩最后答:放羊
通過記者與小男孩的對話，學(xué)生們的興趣被提起，也能從中意識到我國控制人口數(shù)量的計劃生育政策是非常正確的。控制人口增長利國利民，有利于提高我國人口的整體素質(zhì)。
同時德育應(yīng)該與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，就要根據(jù)現(xiàn)實生活實際，從生活中提煉新的德育內(nèi)容，使我們的學(xué)生能夠具有新時代的道德觀。將書本、口頭上的一些理論化教育轉(zhuǎn)化為活生生的情景教育，讓學(xué)生從身邊的小事做起，從自己的事情做起，感受德育的重要性、現(xiàn)實性，從而掌握基本的德育規(guī)范，形成良好的社會道德行為，為自己的終身發(fā)展奠定道德基礎(chǔ)。如教學(xué)《職業(yè)道德與法律》“見賢思齊：學(xué)習(xí)職業(yè)道德榜樣”內(nèi)容時，我讓學(xué)生們課前收集了雷鋒、范玉茹、李四光、蔣筑英、李素麗、航天英雄和奧運冠軍以及汶川地震中涌現(xiàn)出的模范人物的先進事跡，并在課上交流，加深了對課文知識理解和接受，也使他們
找準(zhǔn)了職業(yè)道德學(xué)習(xí)榜樣，紛紛表示要向勞模、標(biāo)兵學(xué)習(xí)。不經(jīng)意間提高了學(xué)生遵守道德規(guī)范的自覺性，也為將來自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、改革生活化的課堂學(xué)習(xí)方法
新課程理念最根本的一條是“回歸生活”。因為生活是第一性的，我們所要學(xué)習(xí)的道德知識、社會規(guī)則、生活常識等，都是從生活中來，而最終又要為人的生活服務(wù)。所以作為新課程的課堂學(xué)習(xí)方法，就必然十分關(guān)注學(xué)生通過具體的生活環(huán)境和自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。在學(xué)生自身觀察、調(diào)查、了解活動和互相交流的基礎(chǔ)上，擴大他們的視野，深化他們自身的經(jīng)驗和體驗，從而提高他們生活的能力。
教師要以新課程理念為指導(dǎo)，確立學(xué)生中心意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)德育情景，采取學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)方法，如主題討論法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂辯論、小品表演、演講比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到自我教育的目的。教學(xué)《哲學(xué)與人生》十三課“人的本質(zhì)與利己利他”時，面向三個專業(yè)四個班級，針對不同專業(yè)學(xué)生實際，我選擇了三種不同的教學(xué)方法。財會專業(yè)：我采用主題討論法， 財會專業(yè)有97％是女生，要想引起她們的共鳴就要談她們感興趣的人生生活話題。數(shù)控專業(yè)：有些男生自律性較差，平時講究吃喝亂花錢，我想通過教學(xué)教育他們，因此我采用了情景教學(xué)法，課前布置學(xué)生搜集中職生由于拜金主義、享樂主義而走上犯罪的事例，在課上進行交流，讓他們談?wù)剬Π萁鹬髁x、享樂主義危害性認(rèn)識，抵制拜金主義、享樂主義的侵蝕，提高辨別是非的能力，正確處理好創(chuàng)造與享受的關(guān)系；電子商務(wù)專業(yè)：男生較多，他們關(guān)注社會、喜歡討論社會熱點問題，邏輯思維較強，我采用案例教學(xué)法。列舉反面案例論證，列舉學(xué)生生活中的錯誤認(rèn)識，分析其危害，擺正義與利的關(guān)系，讓他們明確義、利標(biāo)準(zhǔn)，“決不能見利忘義”，為了自己私利做出不仁不義違法亂紀(jì)的事情，腐化墮落走上邪路。從反面案例中認(rèn)識拜金主義、享樂主義的危害性，接受教訓(xùn)，引以為戒，從中加深對知識要點的理解。實踐證明，結(jié)合專業(yè)對學(xué)生進行針對性的教學(xué)能取得理想的教學(xué)效果。
四、以學(xué)生為中心，關(guān)注生活化的課堂學(xué)習(xí)評價。
傳統(tǒng)德育課評價機制大部分是以終結(jié)性評價為主，即用期末考試的試卷成績來決定學(xué)生德育的成績。根據(jù)新課改的要求和學(xué)生的實際，改進評價方式，構(gòu)建科學(xué)的多元評價機制成為必然要求。變終結(jié)性評價為過程性評價，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的具體知識、能力、情感、價值觀、素養(yǎng)等具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容；變評價主體和方式單一化為多元化的德育課程評價體系，建立教師、學(xué)生、班主任等多元化的評價方式，采用筆試、口試、面試、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、調(diào)查報告、小論文等多種評價方法。
總之，德育課堂生活化，體現(xiàn)了課程改革的新理念。德育課程“回歸生活”是立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；是立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想；是立足于學(xué)生社會活動的實踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在生活基礎(chǔ)上的主體化開放性教學(xué)。德育課堂生活化，提高了學(xué)校德育的針對性和實效性，真正把素質(zhì)教育落到了實處。
參考文獻：
《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第01期 作者：姜學(xué)文
增強德育實效性——構(gòu)建生活化的課堂教學(xué) 李丞軒2008年11月
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構(gòu)建生活化的政治課堂《當(dāng)代創(chuàng)新教育》期刊 作者：李春增
