教學(xué)探討衛(wèi)生職業(yè)教育Vol.382020No.24雨課堂教學(xué)方法在兒科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用
申長清，任雪云*，游芳，李粹，楊茹
(濟寧醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，寧272000)
摘要：目的探討雨課堂教學(xué)方法在兒科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機選擇濟寧醫(yī)學(xué)院2016級臨床專業(yè)兩個本科班共100名學(xué)生，其中50名學(xué)生為研究組，對兒科學(xué)本科教學(xué)理論課進行基于雨課堂的全程混合式教學(xué)；另外50名學(xué)生為對照組，實施常規(guī)教學(xué)方法。結(jié)果研究組期末考試成績顯著高于對照組(P<0.05)；研究組學(xué)生對雨課堂教學(xué)效果評價較好。結(jié)論
雨課堂教學(xué)方法可提高兒科學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；雨課堂；本科；教學(xué)方法
中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-1246(2020)24-0104-03
兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，但因受其自身的學(xué)科質(zhì)以及今會文念的，在高等醫(yī)學(xué)教育中學(xué)生往往不夠重視。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以高教學(xué)效科學(xué)教師的科學(xué)的教學(xué)
用，即教師為教學(xué)的主體，學(xué)生則以及知主，理解程度有限，學(xué)習(xí) 程枯燥，師生之間的互動有限，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法實現(xiàn)和反，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校及，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)生，因此我用一些成的的課堂教學(xué)。2016華學(xué)在線教育與學(xué)在線共同推出了智慧教學(xué)工具雨課，只需充分利用現(xiàn)有的PPT-師生手中的手機終端以及校園網(wǎng)絡(luò)可進行翻轉(zhuǎn)課踐叫不僅可以科學(xué)地覆蓋課前、課中、課后3教學(xué)環(huán)節(jié)，且可以實現(xiàn)線上線下混式合教學(xué)、時互、我將雨課引入科學(xué)本科理論課教學(xué)，學(xué)生的課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進行評價，現(xiàn)報告下。
1對象與方法
1.1彖
取整體抽樣的方法，于2019年9月一2020年1月隨機選取寧醫(yī)學(xué)院2016級專業(yè)兩本科班共100名學(xué)生分為A和B兩班。A班50名學(xué)生為研究組，其中男23人，女27人；年齡20~22歲，平均年齡(20.32±0.67)歲。B班50名學(xué)生為對照組，其中男21人，女29人；年齡20~22歲，平均齡(20.48±0.60)歲。兩組學(xué)生別、年齡、入學(xué)成績、基礎(chǔ)課成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(Q0.05)。兩組由同一組教師任教。
1.2方&
1.2.1對照組教學(xué)方'根據(jù)我校兒科學(xué)教學(xué)大綱，本學(xué)科理論教學(xué)共44學(xué)時，每周2節(jié)課，每節(jié)課2學(xué)時，
共11周，照組應(yīng)用醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，教師課布置相預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課堂內(nèi)以媒體形式，合課后布置相習(xí)內(nèi)容及業(yè)完成教學(xué)
1.2.2研究組教學(xué)方'采用雨課堂進行教學(xué)，即教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基上，用雨課成課課中課后3教學(xué)環(huán)節(jié)。具體方：(1)建課程及班級：在中進入雨課堂公眾號，打開課程選項，點擊選擇“我要開課”，建立課程兒科學(xué)新增上課班級。(2)加入學(xué)生：正式上課在雨課堂找班級二和班級，班級學(xué)生群中，學(xué)生可加入班級，后名人，學(xué)名、班級等。⑶課：每課
教師將的相 內(nèi)容及課預(yù)習(xí)成PPT，雨課堂推學(xué)生，學(xué)生在上課前1成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容中的加以 教師可以
后學(xué)生預(yù)習(xí)，及時整課內(nèi)容。(4)課中實：教師在端開PPT，雨課課，學(xué)生
入“課”等方式進入課，教師可
手機端PPT放，學(xué)生的手機與PPT同步，其手機和教師的手機成教學(xué)的具教師可根據(jù)課學(xué)生預(yù)習(xí)
的，學(xué)生預(yù)習(xí)程中的內(nèi)容進行，
基金項目：2019年山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心第九批教育科研規(guī)劃課題(YJKT201981)
漢：華中師范大學(xué),2000.
[3]吳鴻，王新洲，楊黎.“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2019,17(18):27-29.
[4]CHEN N S,KINSHUK,WEI C W,et al.Effects of matching teaching strategy to thinking style on learner's quality of reflection in an online learning environment[J[.Computers&education,2011,56(1)：1-64.
[5]陳煥芬，王慧穎，寧文帥，等?基礎(chǔ)護理在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用[J].科技資訊,2018,16(13):158—159.
⑹姜安麗，林毅?護理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念和構(gòu)成研究[J]?中華護理雜志,2005,40(2)：128-130.
[7]李文杰?專科護生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系[D]?濟南：山
大學(xué)，2011.
[8]W OLTERS C A.Regulation of motivation：Contextual and social aspects [J].Teacher College Record,2011,113(2)：265-283.!
-104-
