關于小學三年級學生英語單詞記憶方法
摘要：三年級的學生對于大量單詞的記憶感到非常困難，掌握不了方法，只是一味地死記硬背，造成的后果就是往往記不住單詞，有時單詞中的字母順序會前后顛倒，有時自己造字，有時和一些音近字混淆，有時記住的也因為是死記硬背而較早的遺忘。指導學生用讀音規則記憶、字母變化記憶、歸類記憶、構詞記憶、循環記憶等方法記住單詞，使學生從打好學好英語的“地基”——單詞，從而從側面促使學生在聽力能力、英語句型掌握、閱讀能力等方面有所提高。
關鍵詞：英語單詞記憶規則字母分類
隨著我國對外交流的日益擴大，外語教育的年齡日益提前。目前英語學習已提前到小學一年級。英語不是母語，缺乏語言環境，要學好它，需要功夫和毅力。在英語學習中，從二年級到三年級段的跨越，詞匯的量也大了許多，三年級的學生對于大量單詞的記憶感到非常困難，掌握不了方法，只是一味地死記硬背，造成的后果就是往往記不住單詞，有時單詞中的字母順序會前后顛倒，有時自己造字，有時和一些音近字混淆，有時記住的也因為是死記硬背而較早的遺忘。而且我校的學生家庭成員的知識素養較低，在英語的學習上完全靠學生自己對學習的熱愛，因此一些在英語學習上缺乏主動性或者學習能力上較薄弱的學生來說英語能力的提高教師的指導顯得幼為重要。如何使學生從打好學好英語的“地基”——單詞，從而從側面促使學生在聽力能力、英語句型掌握、閱讀能力等方面有所提高，成為三年級學生的重點。
單詞學習在英語中的重要性是不言而喻的。單詞就像是磚石，沒有它們或者它們不夠牢固，英語學習這座大廈就建不起來，即使建成了也岌岌可危，隨時會轟然倒塌。沒有扎實的單詞識記為基礎，短語、句型和語法的學習就步履維艱。在教學實踐中，我發現和總結了幾個幫助學生提高英語單詞識記效率的有效方法。
第一，幫助學生樹立識記單詞的信心。從開始上英語課，我就鼓勵學生加強單詞的學習。在每次單詞測試之后，針對一些學生考試成績不好的情況，我不是簡單粗暴地批評了事，而是先肯定學生在單詞學習上的努力，進而幫他們分析本次考試失利的原因，教授他們正確的單詞識記方法。尤其是對于在下一次測試中有進步的學生，我一定不吝惜贊美的話語，在全班學生面前進行表揚。學生體驗到了成功，學習信心自然而然得以增強，學習勁頭就大多了。
第二，學習音標打基礎。音標對于英語單詞就像拼音對于漢字一樣重要，學習音標不僅有利于學生自己拼讀單詞，更有利于學生此后正確識記大量單詞。英語字母的發音相對比較固定，尤其是音節的發音更為固定，所以在學習初期，教師應該讓學生在學習音標的基礎上，注意音標常對應的字母和音節。如教師給出音標讓學生猜測拼寫，或者給出拼寫讓學生猜測讀音，以培養學生正確、科學的識記習慣。
第三，用限時記憶法來記單詞。注意力是否集中也是影響學生單詞識記的關
鍵。有些學生兩三分鐘就能記好多個單詞，可有些學生5分鐘也記不住一個。通過觀察，我發現前者在記憶時會把眼、口、手、腦全部結合起來，全神貫注地用來記背，從而有效刺激大腦皮層的興奮度，在第一時間就記得又快又準；后者在記憶時沒有把自己全方位調動起來，總會出現這樣或那樣的不足。就如同同樣見到一個人，前者第一次就把那個人記得牢固，自然越見越熟；可后者卻糊里糊涂，連別人的胡子眉毛都沒看清楚，下次再見自然是張冠李戴。針對這一情況，我在班里采取了限時記憶法來幫助學生記單詞。如果本節課單詞量在10個以下，我會給學生5分鐘時間，要求他們必須記住這些單詞，接下來我們要進行測試。利用時間限制讓學生有一定的緊張感，這份緊張感會幫助學生集中注意力，加快單詞識記速度。漸漸地，我發現原先不少背單詞慢悠悠的學生也開始用眼睛認真看、用嘴巴大聲讀、用耳朵仔細聽、用手指小心“畫”，這四項結合起來，單詞自然就背得快，記得準了。
第四，用記憶力大比拼法來記單詞。長時間用限時記憶來記單詞，會讓學生產生疲勞，逐漸會對這種單一的記憶方式產生無所謂的態度，尤其是對于7年級的學生來說，他們好奇心強，表現欲強烈，再加上單詞測試不可能及時出結果，不易于滿足學生的成就感，那就進行記憶力大比拼吧。它能馬上出結果，可以很好地調動學生的學習積極性。教師可這樣操作：在限時記憶5分鐘后開始比賽，把學生分成挑戰方和應戰方，挑戰方可任意派代表挑選應戰方學生進行記憶力比拼，看誰把今天課上的單詞記得準、記得多、說得快。班上的每名學生都有可能要挑戰或應戰。這種競爭機制，激發了學生的好勝心和榮譽感，學生的注意力更集中，背起單詞更賣力。
不同的年級有不同的記憶大比拼規則。對于9年級的學生來說，更需要在短時間內記憶盡可能多的單詞，因此規則是：在有限時間內看誰能記憶盡可能多的單詞。這種方法有效地擴充了學生的詞匯量，為他們的閱讀和寫作打下了堅實基礎。
第五，用“找熟人”來記單詞。隨著學生英語學習的深入，一些較長和較難記憶的單詞出現了，對于動輒八九個甚至更多字母的單詞，學生叫苦不迭。在教學中，我發現這些單詞中總會或多或少含有學生學習過的，于是我就要求學生從中找出學過的單詞，比比看，誰找得快。例如，language這個單詞，長度8個字母，學生很容易記錯。可是學生在里面發現了兩個學過的單詞an和age，這下好了，這個單詞的記憶就變成復習兩個舊單詞再加上3個字母了(l，an，g,u，age)，記憶起來就容易多了。
第六，讀音規則記憶法
讓學生了解基本的字母及字母組合發音幫助記憶。按照元音字母、輔音字母及輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。例如：ea，ee，發［i：］課文后幫助學生整理發音的部分要讓學生背出。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。
第七，字母變化記憶法
英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：
1.前面加字母。例如：
is his，ear near / hear，read bread
2. 后面加字母。例如：
you your，bee beef
3. 中間加字母。例如：
tree three，for four
4. 減字母。例如：
she he，clo lo，
5. 換字母。例如：
book look / cook，cake lake / wake / make / take
第八，歸類記憶法
在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。例如：
1.按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞，等等。
2.按同音詞分類。例如：e－a，no－know，for－four
3.按反義詞分類。例如：hard－soft，young－old，come－go
第九，構詞記憶法
掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況：
1.合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）＋board （木板）blackboard（黑板），class（班）＋room（房間）classroom（教室），foot（腳）＋ball（球）football（足球）等。
第十，循環記憶法
根據遺忘規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。例如，今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。因此要利用晨會、午會、晚托及上課前五分鐘時間每天進行單詞的滾動式背誦，以防止學生遺忘。
黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓。單詞記憶也一樣，無論采取什么樣的方式，能讓學生準確牢記單詞的方法都值得使用。因此，在單詞記憶時教師也不妨讓學生發揮想象力，用一些“旁門左道”來記憶單詞，比如順口溜。例如，單詞onion，學生可以這樣記憶“左邊on，右邊on，中間是個i”。又或者“單詞新解”。比如“forget”可以分解為for和get，我告訴學生此單詞可理解為：“為了得到一些東西，我們必須先忘記一些東西。”在教學中，我發現使用這些方法記憶的單詞，學生印象深刻，并且記憶準確。
單詞記憶的方法多種多樣，只有充分的了解學生，找到適合不同學生的特點，各個人的情況不同，將學生根據智力及非智力等各因素進行分類，采用科學的、行之有效的記憶方法，認真地、及時地、周期性地復習，才能大大提高英語單詞的記憶效果，做好單詞的積累，高年級的閱讀、寫作做準備，以達到事半功倍的效果。沒有任何一種方法是適用于所有學生的，關鍵是教師在日常教學中對學生進行適當的指導，讓學生盡快找到適合自己的識記方法。同時教師還要注意對學生單詞識記實施監督以及反饋激勵，讓學生保持單詞識記的新鮮感和積極性。
參考文獻：
《抗遺忘單詞速記》、《英語單詞閃電記憶》等。
