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PISA 閱讀素養觀下的散文閱讀教學
——以教學《從百草園到三味書屋》為例談
謝晶晶?閩南師范大學附屬中學，福建?漳州?363000
摘 要：基于PISA 關于閱讀素養的定義及其三種實施策略，以教學《從百草園到三味書屋》為例，從三個方面對PISA 閱讀素養觀下的散文閱讀教學進行探索，指出散文教學可以運用PISA 提出的閱讀策略構建教學模式，借助劃分文章結構層次培養學生整合和解釋文本的能力，通過提供課外鏈接材料引導學生反思和評價文本的內容和形式，進而指導學生掌握閱讀方法和寫作技巧，提高課堂教學效率。
關鍵詞：PISA；閱讀素養觀；散文教學；《從百草園到三味書屋》
國際學生評估項目（Programme For International Student Asssment）簡稱PISA，由經濟合作與發展組織（OECD）發起，主要評估15歲的學生在義務教育即將結束時，是否獲得全面參與現代社會的關鍵知識和技能，以及達到的程度。PISA 提出的閱讀素養的定義是：閱讀是理解、使用、反思和參與書面
文本，以實現自己的目標，開發自己的知識和潛力，并參與社會。［1］
PISA 閱
讀理論還提供了訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三種實施策略，指導閱讀能力評價任務的開展。訪問和檢索，要求學生邊訪問邊尋找自己需要的信息——這些信息往往或明或暗地存在于句子或者段落中，學生需要明確問題的范圍和要求，敏銳且高效地尋找到所需的信息。整合和解釋，要求學生正確解釋文本中的信息，形成對文本廣泛而全面的理解。解答問題時學生需要在檢索的基礎上，結合自己已有的知識積累，聯系文本提供的不同信息進行邏輯推理。反思和評價，要求學生反思和評價文本的內容和形式。學生需要結合文本以外的知識、思想或態度，將文本提供的信息與自己掌握的概念和擁有的經驗聯系起來，進一步提出自己的見解，客觀地評價文本的適用性，以及文章的結構特點、語用風格等。
基于以上PISA 關于閱讀素養的定義及其三種實施策略，筆者教學《從百草園到三味書屋》時對PISA
閱讀素養觀下的散文閱讀教學進行了如下探索。
一、標題導入，新課初探
師：學習《從百草園到三味書屋》，從題目中同學們能檢索出哪些信息？或者說，閱讀題目后同學們產生了哪些疑問？
生：“百草園”和“三味書屋”都是地點。
生：“從……到……”表明文章是按空間順序寫的。
生：從標題看，文章應該分為兩個部分，分別是寫魯迅在“百草園”和“三味書屋”中的生活。
師：既然同學們都說文章主要寫了兩個方面的內容，那這兩個方面的內容又分別是怎樣的呢？它們帶給魯迅的感覺是否相同呢？
……
教法·文體
課堂
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這一教學環節是PISA 閱讀理論三種實施策略的第一步——訪問和檢索。由上面的教學實踐可以看到，學生能夠從標題中檢索出較多的信息，并產生一些疑問。但是，他們檢索出的信息是否都正確呢？生成的問題又是否都有價值呢？這還需要進一步整合和解釋。這時，教師對學生檢索出的信息不宜做過多評價，學生通過后續對文本的整合，自然會發現他們檢索出的信息是否完整和正確。
二、初讀課文，質疑問難
師：剛才，有很多同學說文章分為兩個部分，分別寫了魯迅在“百草園”和“三味書屋”中的生活。現在，請同學們默讀全文并思考問題：文中哪些段落是寫“百草園”？哪些段落是寫
“三味書屋”？生：第1~9段是回憶“百草園”中的有趣生活；第10~24段是回憶在“三味書屋”中讀書的經歷。
生：我不贊同。第9段寫的是魯迅告別“百草園”去私塾讀書。這一段既承接上文回憶了“百草園”中的有趣生活，又引出下文對在“三味書屋”中讀書生活的記述，應該單獨分為一部分。
師：非常好。按他的理解，全文應分為三大部分：第1~8段寫“百草園”中的有趣生活，第9段是承上啟下的過渡段，第10~24段為魯迅回憶在“三味書屋”中讀書的經歷。
這一環節的教學，學生在訪問和檢索的基礎上，對課文文本進行了整合和解釋，特別是有學生還發現了同學回答問題中的缺漏之處，并聯系文本提供的不同信息進行邏輯推理后，發表了有所依據的觀點。
師：請同學們快速默讀課文第1~8段，思考并概括這部分主要記敘了哪三件令魯迅難以忘懷的事。
生（雜）：“百草園”里的景物有聲有色，充滿了樂趣；雪地捕鳥給魯迅帶來了無窮樂趣；美女蛇的故事增添了“百草園”的神秘色彩，豐富了魯迅童年生活的樂趣。
這一教學環節，先將訪問和檢索的范圍明確限定在課文前8段，然后要求學生運用訪問和檢索策略，調動整合能力概括內容，由此不難看出訪問和檢索是整合和解釋文本的基礎。
師：現在，請同學們默讀課文第10~24段，找出寫“三味書屋”環境的句子，并說一說“三味書屋”的環境是怎樣的。
生：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”由這句可以看出“三味書屋”的老舊、莊嚴。
生：“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。”由這句可以看出“三味書屋”里也有輕松，有供孩子們玩耍的一面。
這一教學環節，不單單是要求學生具備訪問和檢索的能力，還要求學生調動整合和解釋的能力，把找到的有關描寫“三味書屋”環境的句子整合起來，概括出“三味書屋”環境的特點。由此不難看出，深入理解文本需要在訪問和檢索、整合和解釋互相交替使用的過程中領悟。
三、討論交流，理解主旨
師：“三味書屋”的老舊、莊嚴帶來的是壓抑，但也有輕松的一面，可供孩子們玩耍。結合課文分析，作者覺得“三味書屋”中的讀書生活是快樂的還是痛苦的？請同學們四人一小組討論交流，待會兒各組分享你們的看法。
這一教學環節，意在鼓勵學生將文本提供的信息與自己的知識經驗聯系起來發表個性化的見解。
生：作者覺得“三味書屋”中的生活還是很有趣的，因為在“三味書屋”中也發生了一些趣事。比如，孩子們一有機會就跑去后園折臘梅花或尋蟬蛻，還可以在座位上做各種游戲，或畫畫兒。
生：作者覺得，“三味書屋”中單調嚴厲的讀書生活跟“百草園”中無憂無慮的玩耍生活相比是痛苦的——正午習字，晚上對課，逃課到小園中去還會被先生批評。這些都和“百草園”中生動活潑的生活大相徑庭，讓人很反感。
生：“三味書屋”中的生活雖然也很有趣，但聯系課文選自回憶性散文集《朝花夕拾》，作者是站在過去的視角回憶先前接受的私塾教育，因此應該是在批判私塾教育，是在用“百草園”中玩樂生活的情趣盎然，反襯“三味書屋”中學習生活的枯燥無味。
生：第21段寫了學生在“三味書屋”中放開喉嚨讀書的場景，有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念
“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”課堂
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的……
生：第22段的“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”是對先生讀書的語言描寫。
生：第21自然段學生的朗讀因不理解句子，因此對句讀的處理不正確。
生：第22段先生的朗讀有句讀，因為先生熱愛教學，欣賞傳統文化，所以能夠真正深入文本。但是，先生并沒有教會學生如何理解句子，而是大聲喊“讀書”，以教師的絕對權威讓學生服從。
師（小結）：課文中，作者用“百草園”中自由快樂的生活同“三味書屋”中枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然、向往快樂生活的心理，以及對知識的追求，同時也對束縛兒童身心健康發展的封建教育表達了不滿和批判。
這一教學環節，學生在閱讀檢索的基礎上，對課文內容進行了整合和解釋，并把檢索到的“百草園”中
的生活和“三味書屋”中的生活進行了對比，進而解釋了作者對“三味書屋”的看法。不僅如此，有學生還結合自己的知識經驗，以及對《朝花夕拾》的了解，通過邏輯推理進行綜合判斷后，提出了自己的見解；有學生更是發現了標點符號的細微差別，并從中捕捉到了“我”對“三味書屋”的感受。除此之外，小組合作學習的形式，也提高了學生的閱讀參與度，在一定程度上提高了學生的閱讀素養。
四、課外鏈接，感受寫作特點
材料1：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。材料2：魯迅正面照。
師：材料1出示的詩句出自魯迅的《自嘲》。這句詩是什么意思呢？我們請一位同學來說說他的理解。
生：對待敵人決不屈服，甘愿服務人民大眾。師：這句話不只是詩，更是魯迅先生的人生寫照。毛澤東曾稱贊魯迅說：“魯迅是中國文化革命的主將。他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地、半殖民地人民最可寶貴的性格。”由材料2魯迅先生的照片，我們也能看出他是一位正直無畏、不屈不撓的人。通過剛才的學習，我們已經知道《從百草園到三味書屋》矛頭直指封建教育制度，深刻批判了封建教育制度
對兒童身心的束縛。這種批判，課文中魯迅是不是直言不諱地提出來的呢？
生：不是，魯迅用的是含蓄批判，不是直接批判。師：那魯迅是用什么寫作技巧達到批判這一目的的
呢？
生：魯迅用“百草園”景色誘人且充滿自由快樂的無限樂趣與“三味書屋”枯燥乏味的讀書生活對比，形成強力反差，表達了他深刻的寄寓。
師：其他同學還有沒有補充？可以聯系《朝花夕拾》來思考。《從百草園到三味書屋》是作者45歲時對兒時玩樂與讀書生活的回憶。這就必然涉及兩個視角——一個是兒童視角，一個是成人視角。這兩個不同的視角，是否也會對作者含蓄且深刻地進行批判有幫助呢？
生：課文大部分采用的是兒童視角，文中童真童趣處處可見，感情豐富，回憶在“三味書屋”讀書的經歷，時時處處流露出新奇天真和快樂的情趣，洋溢著一種成年人回顧往事的樂趣。兒童的世界更簡單。他們單純的眼眸更能反映社會生活中的實質性問題。
師（總結）：對。《從百草園到三味書屋》魯迅就是通過對比和兒童視角，含蓄而深刻地對封建教育制度進行了批判——這是魯迅散文最重要的寫作特點之一。
這一環節，學生在閱讀檢索的基礎上，對課文內容進行反思和評價，進而結合課外鏈接材料，把在課文中找到的“百草園”中的生活和“三味書屋”中的生活進行了對比，在反思和評價課文內容后客觀地對魯迅散文的寫作特點進行了概括。
綜上所述，在PISA 三大閱讀策略實施過程中，訪問和檢索是基礎，應貫穿于整合和解釋、反思和評價的全過程，散文教學可運用PISA 提出的閱讀策略構建教學模式，借助劃分課文結構層次培養學生整合和解釋的能力，通過提供課外鏈接材料引導學生反思和評價課文文本的內容和形式，進而引導學生掌握閱讀方法和寫作技巧，提高課堂教學效率。參考文獻：
［1］Ina V.S.Mullis etc.PIRLS 2011 Asssment Framework ［M ］.Amsterdam ：IRA ，Amsterdam ，the Netherlands ，2009
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