教研游戲案例分析:游戲中教師介入與提高反思能力
一、問題的提出
幼兒角色游戲是一種集自由、興趣、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的、自主的活動，它不同于一般的幼兒自由活動，教師以不同的角色，適時、適度地介入幼兒角色游戲，進行指導，能最大程度地滿足幼兒發展的需要。
由于幼兒角色游戲較其他教育活動相比，幼兒的行為更具靈活性、多變性，因此教師在指導幼兒角色游戲時，遇到的問題和困難也就相對較多，有時不知以怎樣的角色介入更恰當，教師指導游戲的實踐與教育觀念游離現象突出。由于問題的錯綜復雜，引起教師對各種現象進行思考的可能性就越大。因此，我們以角色游戲中教師介入為載體，通過對所遇到的各類問題的分析、研討，引導教師反思實踐。
同時，鑒于幼兒角色游戲中教師介入的靈活性和不確定性，我們選擇了一名具有一定的教齡；并有著相應的領導幼兒角色游戲的經驗；同時是一位愿意提高自身專業能力的S教師，作為研究對象。采用行動研究為主要研究方法，通過現場觀察、訪談、分析S教師在幼兒角
色游戲中介入的案例，在“實踐—反思—再實踐”螺旋上升過程中逐步提高教師對自身行為的反思能力。
二、研究過程
（一）了解S教師對幼兒游戲時教師介入時機、角色的理解
以訪談的形式進行了解（我的提問用“W”表示）
W：你認為角色游戲在什么情況下，需要教師的介入？
S： 當教師看不懂幼兒的游戲行為，幼兒產生新主題時、游戲中出現困難時、出現替代物、表現成功時、需要教師的介入。
W：在介入時，你一般以怎樣的角色介入的？
S： 以材料的提供者、游戲的伙伴者、鼓勵者等角色介入游戲，要根據具體情況變換角色。
在訪談中，S教師談到了在幼兒角色游戲中需要介入的五種時機，而且，談到的范圍也較廣，說明S教師對介入幼兒游戲的時機具有一定的理解和認識。但在談到了介入幼兒游戲時教師的角色定位，S教師籠統地談了幾種角色，沒有談到在具體的介入中，教師具體的角色定位。同時，這些了解又僅僅停留在S教師認知的層面上，假設在實踐中， S教師雖然知道有幾種介入幼兒游戲的角色，但是不能根據具體的介入而變換角色，所以，很難了解實踐中S教師對介入幼兒游戲的時機、以及對介入的角色把握程度。
因此，我們決定到實踐中去觀察，尋找S教師是否存在認知和行為脫節現象，同時，也只有在實踐中真正幫助S教師及時發現問題，進行反思。
（二）實踐與反思
通過觀摩、拍攝S教師在幼兒角色游戲中介入的實踐活動，尋找S教師認知和行為之間的差異，引導S教師對自己介入行為的反思。
案例1
雨雨在玩“超市”的游戲，只見她把以前超市當作“ 貨架”的，帶滑輪的玩具櫥內的飲料、食物
一一搬出來，放到超市的兩扇門前，把玩具櫥和收銀臺放在一起，師介入：“這個貨架為什么放在這里？”幼：“這不是貨架，是人們買東西時用的推車”，師：“為什么這里需要推車呢？”幼兒不答，眼睛卻看者外面的幼兒。這時，婷婷走進超市，雨雨馬上對婷婷說：“你可以推車買東西，如果東西買的多就用推車，這樣很省力，一次可以買許多。”師豎起大拇指說：“這個辦法真好！”幼兒沒有理會，婷婷推起車，把東西一樣一樣放進推車，雨雨的目光又轉向外面……
為更多了解S教師在案例中介入幼兒游戲時的想法，我們進行了訪談：
W：你介入幼兒游戲時當時的想法？
S： 當時我看不懂雨雨的行為，想到她也許會出現新替代物，但接著并沒有看到“替代物”的產生，只看到空“貨架”，于是就以“詢問者”的角色介入了。
W：你詢問雨雨為什么超市需要推車，她沒有回答，你又是怎么想的？
S： 我原以為她沒想好，但婷婷來了，從雨雨介紹“推車”的語句的神態，我認為雨雨當時已經想好推車的用處。
W：那么，雨雨為什么愿意向婷婷介紹，而不愿向老師介紹？
S： 我詢問時，她左顧右盼，好象在等待顧客。婷婷來了，雨雨就開始介紹了。 我覺得雨雨找到了游戲伙伴，在真正的游戲情節中雨雨就主動進行介紹了。
W：你能對你在案例中的介入進行評價嗎？
S： 這次介入比較失敗，影響了幼兒游戲，現在想想還可以以同伴的身份介入游戲，側面問幼兒，如：物品怎么換位置？貨架上為什么沒有食品等等，雨雨肯定會主動和我一起游戲。
在我提出相關的問題后，S教師意識到自己以“詢問者”介入游戲，干擾了幼兒的游戲。同時肯定地認為，如果轉換角色，以“同伴者”的角色介入，就能自然而然的了解幼兒的游戲行為。但是，S教師沒有思考到：當幼兒完全沉浸在游戲之中，即使出現教師看不懂的游戲行為，教師要不要立即介入？是不是以“同伴者”的角色介入就不影響幼兒的游戲？S教師也更沒有考慮到教師作為“同伴者”側面的詢問與幼兒“游戲伙伴”之間的差異。
從訪談中可以看出，S教師還是停留在對具體現象的反思，雖然她談到要變換角色，但是
沒有考慮為什么要改變角色介入。因此，我想在實踐中尋找S教師以“同伴者”介入幼兒游戲時出現的問題，以便幫助S教師進一步反思。
案例2
謹謹、紅紅在玩“超市”的游戲，她們把超市里的物品按類排放好后，謹謹到娃娃家借了一塊大積木，又找來幾塊墊子，只見她把六塊墊子拼成長方形，把大的積木豎著放在墊子前面，又拿了一張長紙條的縐紙。教師走進超市，買了幾樣東西，走出店門時問謹謹：“這是什么？放在超市門前有什么用？”幼兒：“這是電梯，到超市可以乘電梯上去。”教師：“那怎么乘？”幼兒：“按一下電鈕，”教師：“按鈕在那里？怎么按？”這時，玲玲來了，忙說：“我要乘！我要乘！” 謹謹馬上請玲玲站上去，按起了按鈕……，過了一會兒，教師看到“電梯”積木上又貼了數字，就對站在門前的紅紅說：我要乘電梯到超市上面買東西，邊說邊站上電梯，紅紅說：“你站上去乘！”邊說邊數著受里的“錢”…….
W：你為什么在短時間內連續介入兩次，是以怎樣的角色介入的?
S： 第一次介入效果不好，所以又介入了一次，兩次都是以“同伴者”的角色介入的。
W：為什么覺得第一次的效果不好？第二次的效果好嗎？
S： 我覺得兩次介入的效果都不好，雖然是以“同伴者”的角色介入，但是第一次沒有象玲玲那樣積極投入游戲的效果好；第二次以“同伴者”角色積極投入游戲，幼兒的熱點已不在“電梯”了，所以想了解“電梯”內的數字也沒有成功。
W：你覺得怎樣的介入會成功？這種情況下是不是一定要介入？
S： 要介入！但是“同伴”要以真正的游戲伙伴參與游戲，真正了解幼兒的游戲行為，而且，還要關心幼兒的游戲熱點。
在訪談中，S教師對以“同伴者”的角色介入幼兒游戲的內涵進行了反思，開始關注教師介入與幼兒游戲熱點之間的關系。盡管S教師對有些問題的思考還停留在表面，如：教師可否通過其他途徑了解幼兒游戲行為；同一主題、同一事物，教師對不同幼兒的介入了解，應選擇怎樣介入的時機、方法等這些S教師還未思考到。但是，S教師的思考的維度已經有了較大的拓展。
怎樣幫助S教師進一步反思？這次的活動、訪談給了S教師很大的啟迪，因此，我決定再到
實踐中，捕捉S教師以“同伴者”角色介入的內容，幫助S教師進行深層次反思。
案例3
岳岳 、陽陽、沖沖三人在一起玩“火鍋店”的游戲，岳岳是老板，陽陽是服務員，沖沖是收銀員，他們忙碌了一陣，就敲起了店門前的桌子，教師走到“火鍋店”說：“我要吃火鍋”他們立即停下敲打，老板忙說：“先付錢再吃，只要10元，隨便你吃什么?！苯處煟骸笆亲灾蛦?？”老板點點頭，這時，陽陽走過來問教師：“請問，你點什么火鍋”師：“你們不是自助餐嗎？”陽陽臉色茫然：“沒有自助餐”教師：“老板，你們這里是自助餐嗎？”老板走過來，也有些茫然的說“我不知道！”教師：“你們不是說，只要10元，隨便吃什么嗎？”這時，沖沖也過來了，三人圍在教師前，一臉茫然……
W：你為什么要介入到“火鍋店”，是以怎樣的角色介入的？
S：我原想以“同伴者”的角色介入，想了解幼兒為什么敲桌子，可我剛參與游戲，就了解幼兒是為了招攬顧客而敲。但是，我覺得還沒有以角色的身份介入，就已經了解了幼兒的游戲行為，這使我聯想到，不一定都要以“同伴者”的角色去了解幼兒行為，有時只要多觀察一會兒，就會明白幼兒的游戲行為。
W：那么，在火鍋店內，你以怎樣的角色介入？幼兒玩的開心嗎？
S： 是以 “同伴者”的角色介入，幼兒好象不開心，因為我一直和他們談論“自助餐”
W：上次你談到介入時，教師要關注幼兒的游戲熱點，你感到幼兒的熱點在那里？
S：在點菜，當時我沒有考慮的很多，我想既然談到了自助餐，我就想引導下去，促進游戲發展，其實，我既沒有考慮到幼兒的游戲熱點、又沒有考慮到幼兒的生活經驗以及幼兒間的個體差異，而且，現在感到“自助餐”是我想出來的，一味地追問，實質干擾了幼兒的游戲。
在訪談中，S教師對只能以“同伴者”的角色介入游戲，了解幼兒的游戲行為產生了質疑，也談到了多種角色介入，進行了解的可能性，對案例中第二次的介入，S教師的反思程度更深層次、面更廣寬了。于是，建議S教師經常反思介入幼兒游戲中的角色。過一段時間再觀摩實踐。觀察S教師認識與行為是否匹配，幫助S教師進一步成長。
（三）S教師在實踐中的成長
案例4
明明在游戲中產生了新的游戲主題“郵局”，他拿了三塊大積木，又拿了些白紙、筆，并用手工紙做了許多紙盒，并輕聲自言自語道：“開張了！開張了！”教師大聲說：“噢，郵局開張了！誰要寄信？”這時，醫院里的醫生來了，說：“我要寄信”于是，兩名幼兒開始了交往，這時，醫生指著“紙盒”問：“這是什么？”明明：“信箱！我想把它送給火鍋店”，醫生：“送給我們醫院一個吧？”明明：“好的！”，過了一會兒，許多主題門前都出現了“紙盒信箱”！
W：你是以怎樣的角色介入游戲的？
S：是以“支持者”介入游戲的，游戲剛開始，我也很想了解“信箱”這個替代物，并且我聽到明明說開張了，本想以“同伴者”介入，進行了解，但是，我考慮到明明是一個內向、怕羞的幼兒，我的直接介入也許會影響他的游戲情緒，就以“支持者”的角色介入，引導有需求的幼兒參與游戲。
W：你認為這次介入成功嗎？為什么？
S：很成功！我以“支持者”、“觀察者”的角色介入，同樣了解了幼兒的幼兒行為，同時，促
進了幼兒間的交往；游戲情節的發展。因此，了解幼兒游戲行為，有著多種方法、多種的角色介入。這使我聯想到，在最近一段游戲中，我經常以觀察者的角色介入游戲。當幼兒分配角色發生矛盾時，我就以引導者的角色介入，引導幼兒用已有的經驗解決矛盾。以支持者的角色介入，支持幼兒在游戲中的交往。當幼兒需要新的游戲伙伴時，我就是一個引導者和鼓勵者，引導幼兒采用各種方法尋找伙伴，同時，在幼兒解決這一問題時，給予幼兒鼓勵，讓幼兒進一步體驗成功。但介入程度視幼兒個體差異而定，必須建立在了解幼兒的基礎上。
通過訪談，S教師的反思能力有了明顯的提高，在介入前能思考的角度是幼兒，能反思到自己的介入對游戲的發展、幼兒的發展的價值。同時，能對自己每一次的介入進行理性分析、總結經驗。并有目的遷移經驗，使教師介入能真正促進幼兒的發展。
三、體會與進一步思考
（一）教師專業反思能力不斷提高
