歷史短劇在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐與反思
作者：羅敏華
來源：《新課程研究·教師教育》2010年第10期
【摘 要】通過歷史短劇表演,可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)。本文通過歷史情景劇在中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐,分析了歷史短劇教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,并提出相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué) 歷史短劇 歷史情景劇 實(shí)踐 反思
歷史是過去了的現(xiàn)實(shí),這是歷史的最大特征。“二手性”[1]則是歷史教材的最大特點(diǎn),即中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容都是運(yùn)用別人的研究成果和思想。這兩大特點(diǎn)是我們讓學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、全面、深刻地了解、理解、把握歷史的深層次障礙。因?yàn)樯碓诂F(xiàn)實(shí)中的我們,對現(xiàn)實(shí)的了解、理解、把握都難以客觀、準(zhǔn)確、全面、深刻,更何況對已經(jīng)過去了的歷史和具有“二手性”的歷史教材呢!現(xiàn)行歷史教材基本上是封閉性教材、單一的材料和單一的結(jié)論,很少為學(xué)生提供自
主思維的空間。受應(yīng)試教育的長期影響,現(xiàn)行歷史教學(xué)活動也形成了封閉和專制的弊端。教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)只能“源于教材”、“忠于教材”,不能“高于教材”,更不能“脫離教材”。而且,就是這種封閉性教材,應(yīng)試教育還不是讓學(xué)生去理解,而是去死記硬背。教材的封閉性和應(yīng)試教育,是學(xué)生學(xué)好歷史的直接障礙。“歷史短劇”在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端,以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。
一、歷史短劇的分類
筆者經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料認(rèn)為,在中學(xué)歷史課堂上所組織的“歷史短劇”可分為兩大類:第一類是含有戲劇元素,學(xué)生參與表演的歷史情景劇;第二類是歷史影視資料。歷史影視資料可以分為兩大類:①歷史紀(jì)錄片。紀(jì)錄片又可分為兩類:一類是當(dāng)時(shí)拍攝的“新聞紀(jì)錄片”;另一類是歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片。如中央電視臺在2001年播出的《百年中國》就屬大型文獻(xiàn)紀(jì)錄片。②歷史劇情片。歷史劇情片是在以歷史史實(shí)為背景的基礎(chǔ)上,為達(dá)到一定的藝術(shù)效果,對歷史事件的情節(jié)、人物等加以再現(xiàn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩九c烘托。如《漢武大帝》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午戰(zhàn)爭》等。
