八年級下物理溫度評課記錄
一、引入干脆簡潔，直指教學內容。
在本課開始時，范老師讓學生摸桌子和自己的額頭，感受冷熱的不同。這樣做的效果非常明顯，讓學生直觀地感受到冷熱的不同，從而順利地引出本節要學習的課題―—溫度。
二、通過實驗現象讓學生明白，要想準確地知道溫度的高低憑感覺是不可靠的。
范老師課前準備了不同溫度的水，讓學生蒙上眼睛去感覺溫度是否相同。由于冷熱交替，學生感覺發生了變化，對相同溫水的感覺是不同的。從而引出要想準確地知道溫度的高低，就需要用溫度計來測量。
三、制作簡單的溫度計，讓學生直觀感受物體的熱脹冷縮。明白溫度計的原理。
這個實驗是經過了范老師的精心改進，準備的小藥瓶和適當的細管，學生實驗的現象和效果非常明顯，給學生留下了深刻的印象。通過實驗學生明白了溫度計的原理，收到了較好的效果，符合物理學科的特點，用科學探究方法學習科學知識。
四、在學習溫度計的構造時，用觀察的方法，發揮實物工具的直觀作用。
教學中，范老師引導學生觀察溫度計的實物，說出溫度計的結構。學生通過自己觀察、同桌合作研究，得出結論。在整個過程中，學生合作學習、自主學習、帶著問題進行學習，既培養了學生的問題意識，又引導全體學生積極參與到活動中。
五、正確處理老師講和學生自學的關系。
現代教學理念認為學生是學習的主體，提倡讓學生自主學習、合作學習、探究性地學習。提倡讓學生多自學，教師少講。但這并不代表教師不能講，范老師在處理攝氏溫標規定的部分，先讓學生看書，了解攝氏溫度的規定，教師簡潔明了地將攝氏溫標的規定中要注意什么告訴學生
六、在學習溫度計使用的過程中，范老師采用了講述—實驗—糾錯—再實驗—總結的方式完成本知識點的學習任務。
范老師從刻度尺的使用，將知識遷移到溫度計的使用，讓學生知道使用測量工具都需要先觀察量程、0刻度線、分度值。在學生觀察了自己的溫度計后，讓學生自己測量水溫。在實
驗過程中，老師和學生共同交流發現存在的問題，提出正確測量的看法。在總結時，范老師根據學生出現的錯誤，總結正確測量的方法。這樣設計，雖然讓學生經歷了錯誤的測量過程，但經過老師的糾正，學生對溫度計的使用方法印象深刻，學習效果好。
總之，范老師這節課準備充分，教學設計即實際又能體現新課改的理念。能夠運用多媒體課件等先進教學理念，課件實用。范老師雖然年輕，但專業知識掌握熟練，語言簡練，教態自然、親切，師生關系和諧。
