三年級語文下冊第二單元教學設計(冀教版)【DOC范文整理】

三年級語文下冊第二單元教學設計（冀教

版）

三年級語文下冊第二單元教學設計

《大自然的語言》 教學設計

教學目標：

【知識與技能】

．認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、

晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的

段落背誦。

．引導學生將生活與課文內容結合起來，了解大自然的

語言。

【過程與方法】

．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，

同時提高學生的閱讀能力。

．通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的

理解，培養學生的想象力。

【情感、態度與價值觀】

通過學習，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察

自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。

教學重難點：

增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學媒體：

課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、

走進網上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、

秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語

言，以及一些諺語。

多媒體、生字卡片

教學過程：

一、激發興趣導入新

．教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流

自己對大自然的了解。

．教師利用多媒體展示大自然中神奇的自然景觀，多姿

多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感

知大自然的美妙神奇。

．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？

．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們

一起走進大自然吧！

．完成課題，齊讀課題。

查字典等。

．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

．用各種形式理解文中詞語。

如：“魚鱗”通過學生的生活經驗或圖片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結合詩中的具體語

境來理解或讓學生根據詞語的不同進行造句的訓練。

．檢查讀文情況：

教師指名學生按小節讀課文，聽者可以習慣性的進行評

價。

三、師生對話、品悟詩情。

．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給

你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。

．引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

．引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的

品位與理解。

A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準

是個晴天；

B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶

雨傘；

c：小蝌蚪一出現，春天就來到了人間；

D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；

F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；

G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們

這里曾經是汪洋的大海；

H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家

這兒有過寒冷的冰川；

I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可

言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

．怎樣才能發現和懂得大自然的語言?

．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、記憶字形，指導書寫

．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識

記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結

構，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不

要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

讓學生搜集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的

形式說一說寫一寫。

小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有

通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“朵

杏花”，實際上是從把握朵杏花開放的精確時間來說明竺可

楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深

刻的思想內容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺

可楨要知道朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6—

—15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記

下了朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過

長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀

引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住

關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感

情。

教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的

態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化

的規律。

教學目標：

知識與技能

．正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會

寫的生字。

．理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會

他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地

朗讀課文。

．引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的

人物形象。

過程與方法

．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，

同時提高學生的閱讀能力。

．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對的

理解，培養學生的想象力。

情感、態度與價值觀

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受

到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握

事物變化的規律。

策略與方法：

．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什

么辦法得知朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學生字。

．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同

學、查字典等。

．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

．用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以

綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通

過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具

體語境來理解。

．引導學生抓住的重點進行交流，即文中語言文字的品

位與理解。

A：我明白了竺可楨爺爺要知道朵杏花開放的時間，孩

子不明白什么原因。

師：“你能想象出當時的情景嗎？”

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。

B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確

地記下了朵杏花開放的時間。

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用

怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的

理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真

地問。

“什么事情啊？“竺爺爺。

“竺爺爺，杏花開啦！”。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺地問：“什么事情呀？”

小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺地問：“什么時候？”

小孩子地說：“剛才?！?/span>

竺爺爺地問：“是朵嗎？”

小孩子地說：“是?！?/span>

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的

興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺問：“什么事情呀？”

孩子說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺問：“什么時候？”

孩子：“剛才?！?/span>

竺爺爺問：“是朵嗎？”

孩子：“是?！?/span>

討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗

讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交

給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了朵杏花開放的

時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲

呀？”

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用

“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀

察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他

得來的。

．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識

記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結

構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不

要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？

．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確

觀察大自然：什么時候朵花開，聲蛙鳴，次雷聲，次落葉，

次降霜，次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一

次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

《植物的“感情”》教學設計

平常認為的“草木無情”的常理相背，容易引起學生的閱讀

興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植

物是有“感情”的，而且不同的植物表現的感情不同，表達

方式也不盡相同。

接著重點介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課

文第三自然段進行了概括說明。“萎靡不振”“和睦相處”

點明了植物有著鮮明的愛憎感情，說明了植物間相處的兩種

不同情況。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進

行了具體的說明?！按蠖购陀衩资且粚绵従?；棉花特別歡

迎大蒜在身邊。”

“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花

勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居?！薄肮茸优c水果長時間在

一起，谷子霉爛而水果干癟。”你看，不光植物之間有感情，

就連植物的果實之間也有感情。

植物之間為什么會有感情呢？第七自然段回答了這一

問題，這是由于植物有一種生長的本能：

．汲取自己所需要的養料，排斥對自己生長不利的因素。

從表達上，運用了列舉數字、舉例和比較的說明方法，

介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達了作者對大自然的喜

愛之情。

教學目標：

知識與技能

．正確認讀本課十三個要求會認的生字，掌握十三個要

求會寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不

兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”

多音字的用法。

．正確、流利、有感情地朗讀課文。

．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養學

生觀察、了解大自然的興趣。

過程與方法

．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，

教學媒體：

課前讓學生搜集有關資料，了解植物生長方面的有關知

識及植物之間相互影響的事例。準備生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣，導入新

．揭課導入：師：“同學們，人有感情，其實植物也是

有感情的，只是它的表達方式與我們人類不同，你知道那些

植物是有感情的？”

．師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有

趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學生字

．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同

學、查字典等。

解。

A：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感

情”的。

B：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。

農民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。

師問：“你怎么知道的？找出相關的句子！”

．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。

．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”

學生討論后交流。

．整體回顧全文。

．師：今天我們學習了課文，你有什么想對這些植物說

的嗎？

四、記憶字形，指導書寫

１.注意讀準“較”、“供”、“曲”的讀音。

２.指導書寫時，注意“迅”字的比畫書寫順序?！拔稹?/span>

不要寫成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實踐

把學生知道的其它植物的感情說一說。

《蜜蜂》 教學設計

【文本細讀】

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的

科普。首先介紹了問題的產生。即“聽人說，蜜蜂有辨認方

向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。”

接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜

蜂能否辨認方向的實驗。

實驗基本情況：

實驗目的：證明蜜蜂有沒有辨認方向的能力

實驗要素：

數量——四十只

特征——背上做了白色記號

條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風

結果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；

第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解

釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品

中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，

又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布

爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的

記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的

【教學目標】

知識與技能

．認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、

證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂

有辨認方向的能力”的。

．在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗

證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態

度。

過程與方法

．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，

同時提高學生的閱讀能力。

．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對的

理解，培養學生的想象力。

情感、態度與價值觀

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明

問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新

．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。

．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知

道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

．揭示課題。

二、初讀課文，自學生字

．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同

學、查字典等。

．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

．用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理

解；

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、

“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自

己理解；

只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準

確無誤地回到了家?！?/span>

“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”

“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”

以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用

自己的表達一下。

．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？

引導學生說出：

A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心

的人。

……

．師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生

過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求

源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、

阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔”“免”

五、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領?！霸~句積累”中列舉的

就是其中的一部分?？梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理

解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《礦礦的研究》教學設計

文本細讀：

這是旅美華裔學者黃全愈寫的一篇介紹自己的兒子在

國外上小學二年級的時候完成藍鯨研究論文的。本文故事情

節簡單，語言樸實無華，但內容卻能給我們和孩子帶來巨大

的沖擊。

事情的經過可以分成如下三部分：

從開頭到“……你們可以到邁阿密大學圖書館去看看。”

是部分，講兒子要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，

“我”對兒子的能力表示懷疑。

從“兩個小時以后……”到“這回礦礦告訴了我不少我

以前并不知道的東西?！敝v兒子在媽媽的陪同下借閱了許多

關于藍鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學到許

知識與技能

．認識本課的11個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、

攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。

．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關于“藍

鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內容。

．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發感慨、感悟，

甚至研究與創造的沖動。

過程與方法

．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，

同時提高學生的閱讀能力。

．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對的

理解，培養學生的想象力。

情感、態度與價值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發感慨、感悟，甚

至研究與創造的沖動。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

美國》，成為當年國內非文藝類的暢銷書。XX年，黃全愈又

推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。

其他的請學生介紹。

．揭示課題。

二、初讀課文，自學生字。

．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同

學、查字典等。

．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

．這些詞語在小組內解決，解決不了的全班交流。

比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學”可以看圖片或由

教師介紹；

．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指

名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、

讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情。

．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什

么？”

．引導學生抓住的重點進行交流，即文中語言文字的品

位與理解。

○1我明白了礦礦要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查

閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。

○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關于藍鯨的書籍，

在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學到許多知識。

○3講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的

最簡短最感興趣的論文。

以上交流的重點是體會礦礦的認真和執著，并指導學生

有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學習的一些常識。

．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？

．你有什么想說的嗎？

．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

．本課要求認識11個生字，要求掌握“介、訂、糾、

邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。教學中

注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。

．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等

生字。

五、拓展延伸，積累實踐

把孩子領到圖書室，或者把孩子引導到豐富的生活，去

問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業人士，讓孩子從

中汲取自己需要的營養，也像礦礦一樣完成自己的研究成

果。