最新人教版四年級語文下冊《快樂讀書吧:十萬個為什么》精品教案

快樂讀書吧：十萬個為什么

?教學(xué)目標(biāo)

1.對科普作品感興趣，能初步感知科普作品內(nèi)容的有趣和語言的生動。

2.能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學(xué)過的方法去理解。

3.了解科學(xué)世界里的奧秘，樂于分享閱讀感受。

?教學(xué)重難點

保持對科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內(nèi)容的有趣和語言的生動；能自主閱讀科普作

品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學(xué)過的方法去理解。

?教學(xué)策略

1.將以前學(xué)習(xí)的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閱讀中去。

2.遷移前面課文中習(xí)得的閱讀策略，如，預(yù)測、提問、寫批注等。

3.利用“小貼士”的功能，指導(dǎo)閱讀科普作品的方法。

4.運用“聯(lián)結(jié)”策略，加深學(xué)生的閱讀體驗。

?教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生準(zhǔn)備《十萬個為什么》等科普書籍。

?教學(xué)課時

機動

第1課時

（讀前指導(dǎo)課）

?課時目標(biāo)

1.對科普作品感興趣，能初步感知《十萬個為什么》內(nèi)容的有趣和語言的生動。

2.能自主閱讀《十萬個為什么》，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學(xué)過的方法去理解。

?教學(xué)過程

板塊一 提出問題，導(dǎo)入閱讀主題

1.明確單元主題。

（1）課件出示單元導(dǎo)讀：藍(lán)天、森林、大海，過去、現(xiàn)在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精

彩……

（2）生齊讀。

2.引導(dǎo)提出問題。

（1）師引導(dǎo)：通過這一單元課文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了提出問題，并嘗試解決。其實面對身邊最為平

常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什么我們要喝水？為什么水能滅火？為什么水不

會燃燒？……請大家也試著提一提吧！

（2）生嘗試提出問題。

3.推薦科普作品。

師引導(dǎo)：這些平淡無奇的事物，引發(fā)了一個個“為什么”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，

讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！（課件出示：讀科普作品）

【設(shè)計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用“提問”的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入

科普作品這一閱讀主題自然就水到渠成。

板塊二 激發(fā)興趣，感知全書梗概

1.猜測書名。

課件出示：

五千個哪里,七千個怎樣，十萬個為什么。——盧·吉卜林

師引導(dǎo)：今天我們要讀一本科普書籍，它的書名與英國作家、諾貝爾文學(xué)獎獲得者盧·吉卜林的這

句話有關(guān)，你們猜猜是哪本書？（課件出示：十萬個為什么）

2.導(dǎo)讀封面。

（1）師引導(dǎo)：當(dāng)我們捧起這本書，最先做什么事？（課件出示書籍封面）

（2）師指導(dǎo)閱讀：請仔細(xì)閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（預(yù)設(shè)：書名、作者、譯者、出

版社）

（3）師相機介紹作者：米·伊林，蘇聯(lián)著名的科普作家，可以說是“十萬個為什么”的鼻祖，他的

科普作品深受我國讀者喜愛。（課件出示作者簡介）

3.導(dǎo)讀封底。

（3）課件出示《十萬個為什么》相關(guān)資料鏈接。

5.閱讀目錄。

（1）師設(shè)置懸念：米·伊林的《十萬個為什么》如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們

一起來讀一讀目錄。（課件出示目錄內(nèi)容）

（2）生自讀。師引導(dǎo)：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）小組交流；師指名交流。

6.簡介內(nèi)容。

（1）教師點撥：目錄是書中內(nèi)容的高度濃縮。這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家里走了20

多步，就寫了一本有趣的小書。

（2）課件出示作品內(nèi)容介紹。

作品采用“屋內(nèi)旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”：自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚

房鍋架、碗柜、衣柜，針對每站點中常見的事物，提出了許多看似簡單卻不那么容易回答的問題。

7.共讀結(jié)尾。

（1）師設(shè)疑：這本有趣的書結(jié)尾寫了些什么呢？

（2）課件出示“屋內(nèi)導(dǎo)游”部分：我們的旅行就要結(jié)束了……

（3）師生合作朗讀：生讀第1自然段，師讀第2自然段，生讀第3自然段……

【設(shè)計意圖】引用英國作家的名言，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測書名，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過導(dǎo)讀封面、封

底、扉頁、目錄、結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內(nèi)容及獨特的寫作形

式。

板塊三 品讀文段，指導(dǎo)閱讀策略

1.預(yù)測目錄內(nèi)容。

（1）師引導(dǎo)：讀了目錄，你對哪個“旅行站點”感興趣？猜猜伊林在這個站點可能會寫些什么。

（2）生交流，并相機瀏覽相關(guān)內(nèi)容，印證猜測。

2.閱讀內(nèi)容摘要。

（1）課件出示“屋內(nèi)旅行記”部分內(nèi)容。

（2）生自由朗讀。

（3）師指名讀，引導(dǎo)：讀了這段文字，你們有什么感受？（課件出示：內(nèi)容有趣語言生動）

（2）師生合作朗讀。師引讀“閱讀科普作品的時候——”“讀完后還可以想一想——”，生接讀后

面部分。

（3）師引導(dǎo)：根據(jù)你的讀書經(jīng)驗，你認(rèn)為閱讀這類書籍還可以采用什么方法？

預(yù)設(shè)：看問題、找答案、記知識。

（4）指導(dǎo)寫批注。一邊閱讀一邊寫批注是很好的學(xué)習(xí)方法。讀文章的時候，遇到寫得好的地方、有

疑問的地方、有啟發(fā)的地方，都可以寫批注。可以圈畫相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊空白處寫寫批語。

（課件出示：寫批注）

4.自主選讀章節(jié)。

（1）師：趕快運用學(xué)到的方法，自由讀一讀感興趣的章節(jié)吧！

（2）生交流閱讀章節(jié)，談收獲。

【設(shè)計意圖】遵循“從整體到部分”的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生借助目錄預(yù)測內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的已有

經(jīng)驗，指導(dǎo)科普作品的閱讀方法。學(xué)生在閱讀實踐中自主運用方法策略，初步感知內(nèi)容的有趣和語言的

生動。

板塊四 制訂計劃，指導(dǎo)課外閱讀

1.指導(dǎo)制訂閱讀計劃。

師引導(dǎo)：請同學(xué)們估計一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長時間。（出示表格）

《十萬個為什么》閱讀計劃表

班級______ 姓名_________

時間 閱讀章節(jié) 閱讀時間 小組交流時間

第1周

第2周

2.指導(dǎo)寫讀書筆記。（出示表格）

師引導(dǎo)：在“我的思考”欄目，主要圍繞兩方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關(guān)于這個問題，有什

么新的研究成果嗎？

【設(shè)計意圖】根據(jù)科普作品的特點來設(shè)計閱讀記錄單，為學(xué)生搭建課外閱讀的腳手架，對后續(xù)閱讀

的過程和方法進(jìn)行具體的規(guī)劃和指導(dǎo)，以此推動學(xué)生持續(xù)而深入地閱讀。

第2課時

（讀中推進(jìn)課）

?課時目標(biāo)

1.交流薦讀書目的閱讀方法及感受，探索科學(xué)世界里的奧秘，分享閱讀的快樂。

2.初步感知科普作品的語言特色。

3.對閱讀科普作品產(chǎn)生興趣，能自主閱讀薦讀書目。

?教學(xué)過程

板塊一 聚焦內(nèi)容，分享快樂

1.活動一：我來問，你來答。

（1）師引導(dǎo)：這兩個星期，我們跟隨米·伊林在屋子里旅行，在知識的殿堂里漫步。伊林在書中提

出了許多問題，你們知道這些問題的答案嗎？

（2）搶答游戲。師逐一出示問題，各小組搶答。（出示課件）

（3）小組交流：生輪流提一個問題，全班搶答。

2.活動二：我來說，你來猜。

（1）師引導(dǎo)：伊林給我們出了多個“謎語”，你們知道這些“謎語”的謎底嗎？

（2）猜謎游戲：師出示謎語，各讀書小組搶答。

課件出示：

爐子燒著了，卻沒有火焰；空氣從哪里進(jìn)去，煙就從哪里出來。

3.活動三：我來導(dǎo)，你來演。

（1）師創(chuàng)設(shè)“旅行站點”，學(xué)生扮演伊林提問。

師引導(dǎo)：站在他家的水龍頭前，他開始思考有關(guān)水的問題。（生開火車提問：水為什么能滅火？人

們?yōu)槭裁从盟畞硐礈欤俊┳叩剿业臓t子旁，他開始思考有關(guān)火的問題。（生開火車提問）他家的

餐桌，讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的廚房，又讓他想到了許多問題。（生開火車提

問）他家的碗柜和衣柜，也讓他想到了許多問題。（生開火車提問）

（2）師過渡：你看，伊林把簡單的事物想得如此有趣，讓日常生活中平淡無奇的事物散發(fā)著科學(xué)的

光！他還把科學(xué)知識變成了一幅幅插圖，一個個故事呢！

4.活動四：看插圖，配上畫外音。

（1）課件出示爐子的圖片，師指名講述。

（2）課件出示鏡子的圖片，師指名講述。

1.師引導(dǎo)：米·伊林的《十萬個為什么》，與一般的科普作品不同。他的講述娓娓動聽，讓我們讀

起來津津有味。他給內(nèi)容施了什么“魔法”呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

2.小組討論。

3.全班交流。

（1）師引導(dǎo)生從以下3個方面交流：

①簡明的敘述。

②有趣的故事。師引導(dǎo)：伊林擅長講故事，書中講述了哪些故事？

③生動的語言。

（出示幾組《十萬個為什么》中的文段）賞讀文段。生自由讀文，說一說自己有什么發(fā)現(xiàn)。（示

例：襯托、比喻、擬人，詩一樣的語言）

（2）補充名家評論。

①師引導(dǎo)：我國科普作家高士其爺爺這樣評價這本書。（出示課件，生齊讀）

內(nèi)容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短。——高士其

②師引導(dǎo)：高爾基評價米·伊林的寫作風(fēng)格時說了這句話。（出示課件，生齊讀）

他有著簡明扼要地描述復(fù)雜現(xiàn)象和奧妙事物的罕見才能。——高爾基

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的奧妙，從關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”，體會作品的科

學(xué)性和文藝性相結(jié)合的特點；品讀精彩文段，補充名家對作品的評論，加深學(xué)生對作品表達(dá)特色的理

解。

板塊三 聚焦話題，反思評價

1.仿寫書評。

（1）小組討論：你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？

（2）師指名交流。

（3）寫書評。

①課件出示例子。

本書的語言生動活潑，深入淺出，作者憑借他那生花的妙筆，逐一道破生活中的小秘密，讓人印象

深刻。

②生自由寫，寫完后，師指名全班交流。

2.補充資料。

（1）師引導(dǎo)：《十萬個為什么》寫于1927年，90多年過去了，由于科學(xué)的發(fā)展，我們今天讀他的

作品，可能會找到一些不足之處。關(guān)于書中提出的問題，你知道現(xiàn)在有什么新的研究成果嗎？

（2）小組交流。

（3）全班交流，師相機補充近現(xiàn)代的科普知識。

【設(shè)計意圖】通過寫書評及補充近現(xiàn)代的科普知識，引導(dǎo)學(xué)生對整本書的內(nèi)容及寫法進(jìn)行思辨性認(rèn)

識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

板塊四 聚焦文體，拓展閱讀

1.推薦閱讀中國的《十萬個為什么》。

（1）介紹背景：米·伊林的《十萬個為什么》是幾代人的科學(xué)啟蒙作品。1961年，中國的《十萬個

為什么》誕生了，書名借用了伊林的標(biāo)題。作家葉永烈撰寫篇目最多，當(dāng)時他還是北京大學(xué)大二的學(xué)

生。他小時候就是讀著伊林家廚房里的科學(xué)故事長大的。李四光、竺可楨、華羅庚、茅以升、蘇步青等

曾為該書第二版審稿。

（2）簡介內(nèi)容：中國的《十萬個為什么》叢書涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域，書中提出了

許多有趣的問題:乘坐熱氣球能環(huán)游世界嗎?時光能倒流嗎?為什么飛機不像鳥兒一樣扇翅飛行?地球究竟

正在變冷還是變暖……

（3）展示精彩片段。（課件出示中國的《十萬個為什么》節(jié)選內(nèi)容）

（4）指導(dǎo)課外閱讀。

①師引導(dǎo)對比閱讀：中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內(nèi)容和表達(dá)上有什

么不同嗎？（出示課件）

中國的《十萬個為什么》 米·伊林的《十萬個為什么》

②實踐活動：為《十萬個為什么》設(shè)計一套試卷，題目包括10道判斷題，10道多項選擇題，2道簡

答題，并制訂一份完整的答案。

2.推薦閱讀：優(yōu)秀科普作品。

師推薦：世界上還有許多優(yōu)秀的科普作品。（出示課件）

3.指導(dǎo)課外閱讀。

（1）指導(dǎo)分組。師引導(dǎo)：學(xué)生自主選擇閱讀書目，按學(xué)生所選書目，成立讀書小組。

（2）指導(dǎo)方法。師引導(dǎo)：各小組的書目選好了，該怎么讀呢？聽聽其他小伙伴是怎么說的。（播放

微課）

課件出示：

生1：閱讀科普作品的時候，碰到不理解的科學(xué)術(shù)語，我通常聯(lián)系上下文來理解，或者查找相關(guān)資料

幫助理解。

生2：在閱讀的時候，我在書中寫了不少批注，還寫了讀書筆記呢！

生3：讀科普作品，我長知識啦！讀完后，我準(zhǔn)備制作一份科普小報。

生4：科普作品中的小故事很有意思，讀完后，我要和同學(xué)演一演。

4.制訂小組讀書計劃。

（1）出示表格。

（2）小組商討，完成表格。

（3）各小組介紹讀書計劃。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“這一本”走向“這一類”。采用思維導(dǎo)圖、

試題設(shè)計等形式，整體規(guī)劃、設(shè)計選讀書目的閱讀過程、方法以及交流方式，真正實現(xiàn)課外閱讀量的增

加和閱讀能力質(zhì)的飛躍。

第3課時

（讀后分享課）

?課時目標(biāo)

1.交流對選讀書目內(nèi)容的初步理解。

2.交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

?教學(xué)過程

板塊一 創(chuàng)設(shè)活動，檢測能力

1.師引導(dǎo)：有位作家曾經(jīng)說過，能夠從自己細(xì)心整理過的書架上找到自己想找的書，是件很棒的

事。如果能夠把自己最喜歡的作品介紹給別人，也會是一件很美好的事。這個學(xué)期，我們閱讀了不少科

普作品，讓我們一起走進(jìn)科學(xué)的世界，分享書中的精彩片段，分享你的讀書收獲吧！

2.知識競猜。

（1）連一連。

課件出示：

李四光 《灰塵的旅行》

高士奇 《人類起源的演化過程》

賈蘭坡 《看看我們的地球》

（2）猜一猜。

①看插圖，猜書名。

②讀片段，猜書名。

（3）比一比。

生展示思維導(dǎo)圖，比較中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內(nèi)容、寫法等方

面的異同。

（4）考一考。

生展示課前設(shè)計的試題，指名答題，并相機解答。

【設(shè)計意圖】對比閱讀同一主題的作品，自主設(shè)計閱讀試題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、比較、

鑒賞等一系列高階思維能力，使閱讀不斷向縱深推進(jìn)。

板塊二 梳理結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整信息

1.運用思維導(dǎo)圖，梳理結(jié)構(gòu)。

（1）師以《灰塵的旅行》為例，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

（2）生自主繪制選讀書目的思維導(dǎo)圖，可以繪制整本書的，也可以繪制某個章節(jié)的。

（3）全班展示交流,對照思維導(dǎo)圖，介紹所選書目或章節(jié)的主要內(nèi)容。

2.“采訪”作者，感知內(nèi)容。

（1）師引導(dǎo)：展開想象，對你所讀書目的作者進(jìn)行采訪，你可以問他關(guān)于書的內(nèi)容，也可以問其他

相關(guān)問題。用你自己的語氣提問，然后用該作者的語氣回答。

（2）生模擬采訪。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖，將書本的結(jié)構(gòu)“可視化”，以把握整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。引導(dǎo)

學(xué)生穿越時空采訪作者，統(tǒng)整整本書的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

板塊三 自主交流，分享成果

1.交流讀書方法。

師模擬記者采訪：能說說你是怎樣讀這部書的嗎？（師指名交流，師生評議）

2.分享讀書成果。

活動預(yù)設(shè)：制作作家名片；配樂誦讀精彩片段；看圖講述書中故事；實驗演示科學(xué)原理；小品表演

某個章節(jié)；展示優(yōu)秀讀后感；展示科普手抄報；展示優(yōu)秀讀書筆記。筆記可以是讀書記錄單，也可以是

在書中寫的批注。

【設(shè)計意圖】以小組為單位，開展閱讀、思維、表達(dá)等多元的語文實踐活動，展示讀書的過程與方

法，有創(chuàng)意地分享、交流閱讀成果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

板塊四 多元評價，持續(xù)閱讀

1.多元評價。

（1）課件出示閱讀評價表。

課件出示：

評價標(biāo)準(zhǔn) 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習(xí)慣 閱讀量 閱讀成果

評價等級 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

（2）師生評議：評價各小組閱讀情況，評選“優(yōu)秀讀書小組”。

（3）小組評議：組內(nèi)評價個人閱讀情況，推選“閱讀之星”。

2.課件出示名言，生齊讀。

【設(shè)計意圖】對讀書的過程、方法及成果進(jìn)行多元評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的閱讀方向，找到閱讀能

力的提高點，杜絕課外閱讀泛化、虛化的不良傾向。

?教學(xué)反思

在本學(xué)期“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握課外閱讀課程化的編寫理念，重點抓好整本書閱

讀的三個關(guān)鍵點——讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后分享。

1.讀前“引趣”。

一是采用提問策略，引導(dǎo)學(xué)生面對平常的事物提出有趣的問題，并嘗試解答，激發(fā)其閱讀科普作品

的興趣。二是采用預(yù)測策略，讓學(xué)生讀詩句，猜測整本書的書名，讀目錄時，猜測章節(jié)內(nèi)容，利用已知

推測未知,從而體驗自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.讀中“品趣”。

一是感知科普作品的有趣。通過品讀精彩的章節(jié)、講述有趣的故事等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)容與語

言的有趣，巧妙滲透閱讀方法。二是階段性交流形式的有趣。采用知識搶答、猜謎語、角色扮演、看圖

配音等游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性交流。三是閱讀實踐過程的有趣。閱讀活動富有趣味性、挑戰(zhàn)

性，如比較閱讀中外的《十萬個為什么》、為選讀書目設(shè)計一套試卷等，突出了學(xué)生的閱讀主體地位，

不露痕跡地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和推動。

3.讀后“生趣”。

一本書讀完后，鼓勵個人、小組用有創(chuàng)意的方式進(jìn)行交流和分享。采用角色朗讀、情節(jié)講述、表

演、繪制思維導(dǎo)圖、實驗演示等方式，從作家介紹、全書梗概、精彩內(nèi)容、讀書筆記等方面，交流、分

享自己的閱讀方法和閱讀成果，并通過評選“閱讀之星”，對學(xué)生的整個閱讀過程進(jìn)行多元評價。此過

程能讓學(xué)生真切地感受到讀一本書是一次愉快的旅行。