六年級(jí)下冊(cè)語文教案

湘教版小學(xué)語文《楊柳》教案

教學(xué)目標(biāo)

1． 理解課文內(nèi)容，體會(huì)選材，構(gòu)思特點(diǎn)，品味語言。

2． 明確文章的主旨是通過來抒發(fā)一種平凡、樸實(shí)的人生道理，諷喻那些

追求功名利祿、腐化墮落的人。

3． 體會(huì)對(duì)比手法在文章中的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)： 用對(duì)比手法突出重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)： 寓情于物、立意獨(dú)特。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

楊柳，是一種平凡的樹。它沒有松樹的挺拔，也沒有白楊的偉岸。更沒有

百花的嬌媚。但古往今來它卻成為文人筆下不衰的頌歌。因?yàn)樵诠诺湓娫~中楊

柳具有獨(dú)特的含義?！傲迸c“留”同音。所以經(jīng)常用在關(guān)于離別的詩歌中。

柳永的《雨霖鈴》中有“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@樣的寫柳的名句。今天，我們來

看看著名的現(xiàn)代作家、畫家、文學(xué)翻譯家豐子愷筆下的楊柳又是怎樣的？

二、分析第一段

1． 朗讀課文第一段，思考作者到底喜不喜歡楊柳？

明確：作者的畫中多楊柳，可見作者應(yīng)該是喜歡楊柳的。

2． 那么作者有沒有明確說明自己喜歡楊柳的原因呢？

明確：沒有。作者多次從“有人說”的角度來談自己對(duì)楊柳的感情。作者

喜歡楊柳的原因不象有些人認(rèn)為的那樣，是刻意去喜歡楊柳的。作者喜歡上楊

柳完全是偶然的情況下，是因?yàn)槲裟暝谧约旱奈葸叿N了一株楊柳，而取名為“小

楊柳屋”。作者之所以不明確說原因上因?yàn)槠鋵?shí)喜歡上楊柳上非常偶然的，極

平常的。也許在別人的眼里，這不能成為理由的。

3．“天下事往往如此”中的“如此”該如何理解？

明確：指“我”的畫中多楊柳，人們便說“我”喜歡楊柳。作者由此及彼，

想到天下事，感悟現(xiàn)實(shí)中的某些現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)中，人們往往對(duì)某些事情捕風(fēng)捉

影，妄加推測(cè)。

三、分析第二段

1． 作者可以說不上一條喜歡楊柳的理由，但也可以為了附和迎合說出上

百中高雅深刻的喜歡楊柳的理由。只是前一種是隨緣，尊重自然本性。而后一

種則是有意去結(jié)緣。

2． 第二段中的“天下事又往往如此”這里如何理解“如此”？

明確：“如此”指的是作者可以為自己對(duì)楊柳的感情尋找各種借口，那么

對(duì)喜歡楊柳可以找借口，那么其他事情呢？現(xiàn)實(shí)中的確有很多人千方百計(jì)為自

己的言行或過錯(cuò)尋找借口，加以辯解，搪塞和推委，作者認(rèn)為這又過于矯情。

作者注重的是自然，真實(shí)，即“隨緣”，正如他與楊柳的關(guān)系，如果“存心結(jié)

緣”的話，不乏種種理由，但這與作者的人生觀就背道而馳了。因?yàn)樗辉?/span>“隨

俗”，只愿“隨緣”。

四、分析第三段

1． 作者為了講明自己“隨緣”的主張，還用了一個(gè)類比，大家在第三段

中找一下，是用了一個(gè)什么類比？

明確：“也許我曾經(jīng)。。。穿黑襪’一樣”。“穿黑襪”這件事說明“我”

并非十分喜歡黑色，只是機(jī)緣巧合，才買了一雙。同樣的道理，“我”與楊柳

的關(guān)系也如此。并非象世俗理解的那樣，而只是“隨緣”。

2． 課文在第三段中除了寫楊柳外，還寫了什么植物？

明確：寫“紫薇”、“紅杏”、“芍藥”“牡丹”，為什么要寫這幾種植

物？

引導(dǎo)：這些花在作者看來都是怎樣的？明確：華而不實(shí)。它們之所以名貴

并非有特別地方只是稀少罷了。

3． 那么楊柳是否也是如此呢？

明確：不是如此，楊柳有實(shí)用價(jià)值，而且很常見。所以這里寫其他花的作

用是用這些花的華而不實(shí)映村楊柳的樸實(shí)無華。可見作者崇尚的是一種自然，

樸實(shí)的風(fēng)格。這里為下文贊楊柳作鋪墊。

4． 課文從第幾段開始贊揚(yáng)楊柳的？

明確：第四段?！凹偃缥椰F(xiàn)在要贊美一種植物，我仍要贊美楊柳”。可見

課文從第四段才進(jìn)入贊柳的正題，那么前面三段在寫什么？

明確：前三段是在為后文直接贊柳蓄勢(shì)，做鋪墊。這部分沒有明確表明喜

歡楊柳，而且似貶實(shí)褒，感情比較模糊，看似游離于主題之外，實(shí)則處處點(diǎn)題。

筆筆不可忽略。文中提到“我的畫中多楊柳”，寓屋取名為“小楊柳屋”，可

見與柳有緣，但這種機(jī)緣是不可附會(huì)的，只能隨緣，不然，就像寫花一樣，貌

合神離，失之真實(shí)。作者所贊美的是自然不造作，平實(shí)不張揚(yáng)的風(fēng)格，正如楊

柳一樣。

五、分析第4——6段，

1． 請(qǐng)學(xué)生閱讀4——6段，思考作者到底贊美了楊柳那些特點(diǎn)？

明確：“賤”、“下垂”

2． 為什么這兩個(gè)特點(diǎn)能作為贊美楊柳的原因呢？

明確：首先來看“賤”，作者認(rèn)為什么是“賤”，什么又是“貴”

明確：“貴”與“賤”在這里被作者賦予了比喻意義。“貴”的本意是價(jià)

格高或地位優(yōu)越，文中指吃的東西好，顯得身份地位高?！百v”的本意是價(jià)錢

便宜或地位低下，文中指由于不計(jì)較個(gè)人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，

顯得命薄而低下。這是兩種不同的人生觀和世界觀。作者贊美的是楊柳頑強(qiáng)的

生命力和它不求索取的奉獻(xiàn)精神。

3． 再來看“下垂”。其他植物不大像楊柳，大都是向上發(fā)展的?！吧踔料旅?/span>

的。。。又可憐！”可見作者對(duì)其他植物的評(píng)價(jià)是怎樣的？

明確：這句話諷刺了那些作威作福，忘掉根本的得志小人。這句話也從反

面襯托了楊柳“高而能下”，“高而不忘本”的可貴品質(zhì)。使人聯(lián)想到社會(huì)上

有許多高高在上，貪圖享樂的蛀蟲，他們忘記了根本。

4． 以上都是通過對(duì)比來體現(xiàn)楊柳的特點(diǎn)，來贊揚(yáng)楊柳。楊柳是一種植物，

但在作者筆下卻賦予了它以人的品質(zhì)和精神。作者贊美的是楊柳的平凡樸實(shí)和

不忘根本的品質(zhì)，楊柳不求索取，但求奉獻(xiàn)，是其“賤”，它不貪圖自己的榮

光，而是“條條不忘記根本”，這是其“下垂”。楊柳的“高而能下”的品質(zhì)

是難能可貴的，對(duì)于做人來說，應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神。

5． 這種由植物寫到人的手法是什么寫作手法。

明確：聯(lián)想。作者由楊柳下垂的姿態(tài)想到了不忘記根本的精神。由樹及人，

使主題得到深化。飲水思源，知恩圖報(bào)乃是為人之道。但生活中的許多人卻過

河拆橋，甚至落井下石，作者在敘寫中蘊(yùn)涵了對(duì)這些現(xiàn)象的指斥。作者賦予楊

柳以主觀情感，以楊柳喻人，諷刺現(xiàn)實(shí)生活中某些作威作福，趾高氣揚(yáng)，不可

一世的人。

六、分析第7——8段

1． 自古以來寫楊柳的作品有很多，人們常常把楊柳作為春的象征，作者

認(rèn)為以楊柳為春的原因是什么？

明確：作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和，因此它是春的

代言人。自古以來，文人墨客常以楊柳為題來贊美春天，作者卻從一個(gè)新的角

度對(duì)“楊柳為春”加以闡釋，那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜，它懂得大

地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。

2． 作者認(rèn)為觀賞楊柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？為什么？

明確：楊柳的存在是自然的，也是獨(dú)特的。它不是因生在西湖而高貴，也

不因長(zhǎng)在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實(shí)無華的，正因?yàn)樗臉銓?shí)作者才認(rèn)為其高貴；

它又是柔韌堅(jiān)強(qiáng)的，正因?yàn)樗膱?jiān)韌，作者才覺它尤為可愛。作者不獨(dú)贊西湖

的楊柳，而更鐘情于平實(shí)大地上隨處可見的楊柳。

七、本文的修辭手法

主要用了排比、比喻、對(duì)比、擬人等修辭手法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的

感染力。

例如第二段中，“或者說我愛它的鵝黃嫩綠。。。小蠻腰。。?！边@是排

比

例如“好象掛著幾千串嫩綠的珠子”是比喻

例如第五段“時(shí)時(shí)依傍到慈母的身邊去，或者撲進(jìn)慈母的懷里去，使人看

了覺得非常可愛”這是擬人。

這些修辭手法的運(yùn)用，使表達(dá)更具生動(dòng)形象性，使說理更透徹，更精辟。

八、板書

思路 形散 神聚

喜柳 寓屋種柳，畫中多柳 為詠柳蓄勢(shì)

（感情基調(diào)） 名花反襯，樸實(shí)無華 形散而神聚

贊柳 “賤”：不吃東西 供應(yīng)木材 飲水思源

（對(duì)比） 參天：作威作福 可惡可憐 生命頑強(qiáng)

下垂：不忘根本 和平美麗 無私奉獻(xiàn)