導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與表現(xiàn)形式

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與表現(xiàn)形式

一般而言，導(dǎo)學(xué)案的組成內(nèi)容與表現(xiàn)形式基本包括以下幾個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、

重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點，也是最終的歸宿，在導(dǎo)學(xué)案的編寫中處于

核心地位；重點難點直接關(guān)系到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；知識鏈接是導(dǎo)學(xué)

案編寫中重要的環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用；學(xué)法指導(dǎo)在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出教師在

教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案最主要的組成部分，在導(dǎo)

學(xué)案中具有不可替代的地位；質(zhì)疑問難是落實導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念的必要手段，是尤

為重要的一環(huán)；達(dá)標(biāo)檢測是導(dǎo)學(xué)案的基本要素，是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段；

學(xué)習(xí)小結(jié)是導(dǎo)學(xué)案的有機組成，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的歸納反思與提升，是對知識

的系統(tǒng)把握。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的指揮棒，它是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點，也是最終的歸宿

和落腳點，在導(dǎo)學(xué)案編寫中處于核心地位。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的含義

(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師，是站在學(xué)生的角度上講的，它指學(xué)

生要做什么，要做到什么程度。這就要求教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要充分關(guān)注學(xué)

情，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計，要充分考慮學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力、年齡特征

和學(xué)習(xí)興趣等。在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體。不

能出現(xiàn)“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“指導(dǎo)學(xué)生”等這樣的陳述。

(2) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對學(xué)生的預(yù)期，是教師期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在知識、能

力、情感態(tài)度價值觀等方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計者是教師，這就需要

教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)要求中的“了解、知道、概述、理解、評價、

探究”等字眼的陳述分別應(yīng)屬于什么層次的要求，識記層次的要求對應(yīng)三維目標(biāo)

中的知識目標(biāo)，而應(yīng)用層次和理解層次的要求則對應(yīng)三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)和情

感目標(biāo)。

(3) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂應(yīng)因時而變、因地而易、因人而定。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不是千

篇一律的，也不是一成不變的。一是由于教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，同一節(jié)課的學(xué)習(xí)

目標(biāo)，不同時期、不同地區(qū)、不同學(xué)歷的教師也會有不同的解讀。二是學(xué)生也存

在個體莽差異，不同時期、不同地區(qū)、不同班級學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力等也

會存在差異，所以教師面對不同的學(xué)生也應(yīng)制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、怎樣制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）必須以課標(biāo)為準(zhǔn)繩。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真

研究、分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照教師的理解，根據(jù)學(xué)情細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生。既要有適

合絕大多數(shù)學(xué)生的“普遍目標(biāo)”，又要有適當(dāng)?shù)摹?/span>適合學(xué)生成長的“發(fā)展性目標(biāo)”。

這樣從目標(biāo)的制訂上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中應(yīng)明確規(guī)定

學(xué)生必須親自經(jīng)歷的探究過程；要把課標(biāo)要求的內(nèi)容按目標(biāo)層次細(xì)化為三維目

標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個事物的三個維度，并不是

三個目標(biāo)。它是一個不可分割、互相交融的有機整體，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的

要求。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要簡潔、全面、準(zhǔn)確、具體。注意編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

的表述程度，應(yīng)少一些概括性語言，必須做到準(zhǔn)確、具體、可操作性強，通俗易

懂。要把課標(biāo)中概括性的、模糊的、目標(biāo)層次的動詞陳述細(xì)化為具體的、可操作

性強的行為動詞陳述。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)包括三個方面的關(guān)鍵詞：用

什么具體方法來學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。

3、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意的問題

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生。所以在學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要出現(xiàn)“使學(xué)生”、“指

導(dǎo)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等說法，這種陳述都不是針對學(xué)生提出的，而是針對教

師提出的，就變成教學(xué)目標(biāo)了。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有明確的行為動詞、行為

條件和行為程度。即：用什么具體方法來學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要“有所為有所不為”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡潔，少而精，

不要面面俱到，不要太冗長。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是少量的而非大量的，否則根本就沒

有時間完成。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不要太大、太空洞。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)小而具體，使學(xué)生

能看明白能達(dá)到的目標(biāo)。如“能記住文章中的關(guān)鍵語句”、“能說出一出事件發(fā)

生的經(jīng)過”。

二、重點難點

學(xué)習(xí)重點、難點是學(xué)習(xí)活動中最重要的組成部分，它是學(xué)習(xí)活動的重心，直

接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1、重點、難點的含義

所謂學(xué)習(xí)重點是針對教材而言的，是指教材內(nèi)容中最基本的、最重要的、關(guān)

鍵性的知識、技能和方法。所謂學(xué)習(xí)難點是針對學(xué)生而言的，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中

難以理解或領(lǐng)會的內(nèi)容。這些內(nèi)容或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧。由于學(xué)生個

體的差異，難點還具有一定的人為性和相對的不穩(wěn)定性。

2、怎樣準(zhǔn)確地確定重點、難點

（1）課標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是確定重點、難點的根本。課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)目的任，

是正確確定學(xué)習(xí)重點、難點的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)重點、難點的確定必須依據(jù)課標(biāo)，

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）吃透教材是正確確定學(xué)習(xí)重點、難點的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，

學(xué)習(xí)重點往往是教材中最基本、最主要的，是基礎(chǔ)知識或基本技能或者是進(jìn)一步

學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的關(guān)鍵。因此，深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容中那些最基本、最主

要的內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是正確確定教學(xué)重，點、難點的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)難點一

般由以下幾個方面的原因造成：一是由于知識過于陌生，學(xué)生缺乏知識儲備；二

是由于知識太抽象，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識；三是由于知識太深奧，學(xué)生缺乏

認(rèn)知能力；四是由于新舊知識干擾，學(xué)生缺乏相應(yīng)的辨別能力。因此，學(xué)習(xí)重點、

難點的確定必須深挖教材、吃透教材，明確知識問的內(nèi)在聯(lián)系和抽象、難懂的知

識。這是正確確定學(xué)習(xí)重點、難點的基礎(chǔ)。

（3）分析學(xué)情是正確確定重點、難點的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)重

點、難點都是針對學(xué)生而言的。因此，要確定正確的重點、難點，必須要關(guān)注學(xué)

生、了解學(xué)生、研究學(xué)生。其中包括了解學(xué)生原有的知識儲備和認(rèn)知能力，學(xué)生

的興趣需要和思想狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（4）教師的專業(yè)水準(zhǔn)是確定重點，難點的重要因素。教學(xué)重點、難點的確

定在一定程度上不但取決于作為認(rèn)識主體的學(xué)生，還取決于指導(dǎo)主體認(rèn)識客體并

在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師。所以，教師的專業(yè)水準(zhǔn)水平高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)

重點、難點能否正確確定。因此，教師既要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，深入研究課標(biāo)和

教材，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點；還要不斷研究教育教學(xué)理

論，深入研究學(xué)生的特征和需求，把握學(xué)生疑難問題的脈搏，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)難點。

三、知識鏈接

知識鏈接是導(dǎo)學(xué)案編寫中重要的環(huán)節(jié)，它起著承前啟后的作用，助學(xué)生建立

有效的知識鏈接，促成學(xué)生知識由無序向有序、由片段記憶向整體記憶發(fā)展，提

高學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)一點懂一片，學(xué)一片會一面，達(dá)到事半功倍

的效果。

1、知識鏈接的含義

導(dǎo)學(xué)案中的知識鏈接是指教師在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生從

一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學(xué)生知識點之間的相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)

化、系統(tǒng)化。知識鏈接的含義主要包括三個方面的內(nèi)容：

(l)新舊知識的相互鏈接，就是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的零碎的、分散的知識通過比

較教學(xué)，以舊引新，以新帶舊，促進(jìn)學(xué)生知識鞏固化、明晰化、系統(tǒng)化；

(2)同類知識的相互鏈接，即引導(dǎo)學(xué)生對同類的知識進(jìn)行系統(tǒng)地整理、歸納，

理清各類知識的脈絡(luò)，使學(xué)生將學(xué)到的知識形成豎成線、橫成序的知識網(wǎng)絡(luò)；

(3)相關(guān)知識的相互鏈接，則是引導(dǎo)學(xué)生對某一知識點從不同的方向、不同

的側(cè)面、不同的層次，橫向拓展，逆向深入，點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)他們的

創(chuàng)新意識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2、怎樣設(shè)計有效的知識鏈接

（1）圍繞目標(biāo)設(shè)計。知識鏈接的目的是為了有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，它的

設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這個中心，如果脫離了這個中心，知識鏈接的設(shè)置將毫

無意義。所以，我們在設(shè)計時，一定要有所取舍，切忌漫蕪目的。例如設(shè)計與學(xué)

習(xí)目標(biāo)相關(guān)的背景材料料和思想意義等，像語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的

時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)價值、三主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖

等，或是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例等，這些都是很有價值

的知識鏈接，有利于學(xué)生自學(xué)，為有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（2）融會貫通教材。知識鏈接就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識間包括新舊知識、

同類知識、相關(guān)知識等的相互貫通，這就對教師的專業(yè)知識提出了很高的要求。

不但要求教師熟悉所教年級的教材，還要熟悉低年級和高年級的教材乃至相關(guān)學(xué)

科的教材，甚至“精通”。樣，教師才能對學(xué)科的知識了如指掌、融會貫通，只

有這樣才能游刃有余地選擇相關(guān)的內(nèi)容來設(shè)計知識鏈接。

例如在講授一節(jié)語文課時，教師首先要對課文的內(nèi)容和形式了如指掌，從字、

詞、句，到課文背景、作者的思想感情、主題思想和表現(xiàn)手法，．都要真正到“吃

透、消化、融會貫通”，只有這樣才能圍繞目標(biāo)，靈活自如地選擇相關(guān)的知識鏈

接，既能掃清學(xué)生新知的障礙，又能“溫故”而“知新”。

（3）準(zhǔn)確把握學(xué)情。設(shè)計知識鏈接，一定要把握學(xué)情，這里的學(xué)情主要是

指學(xué)生的知識儲備，括學(xué)生已學(xué)過的知識和生活的閱歷等，把知識鏈接設(shè)置到學(xué)

生的“最近發(fā)展區(qū)”里，否則，學(xué)生無法建立知識鏈接。

（4）精心研究試題經(jīng)典試題特別是綜合性試題，它是在綜合了很多相關(guān)或

相似的知識基礎(chǔ)上心設(shè)計而成的，它本身就是一個很典型的知識鏈接。教師只有

多精心研究這類試題，才能快速而準(zhǔn)確明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握住考試的

脈搏，設(shè)計出高質(zhì)量的知識鏈接，這無疑是一個快速、高效的方法。

3、知識鏈接需要注意的問題

（1）要有啟發(fā)性。知識鏈接，是對舊知識的溫習(xí)和對新知識的鋪墊，它的作

用是“引導(dǎo)”，引出新知識，引發(fā)學(xué)生思索，因此，它帶有一定的啟發(fā)性。（例

如有這樣一份導(dǎo)學(xué)案，將文章結(jié)構(gòu)全部在“鏈接”中顯示出來，層次劃分，段落

大意，文章中心都有了，而后“學(xué)習(xí)過程”中又有一個問題“歸納每部分的文意，

學(xué)生通過鏈接”就完成了，怎么還會思考。

（2）要有針對性。知識鏈接是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)

的障礙和有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，它的設(shè)計不是隨意的、漫無目的的，而是有

針對性的。教師在設(shè)計時，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次要了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)

習(xí)的障礙；最后有針對性地設(shè)計符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求而又適合學(xué)生需求的知識鏈

接。這樣的知識鏈接才是高效的、有價值的。

（3）形式多樣性。知識鏈接的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，

靈活地從多個角度出發(fā)，采用多種形式展現(xiàn)。如可以從知識的歸類鏈接、發(fā)散鏈

接、對比鏈接、“矛盾”鏈接、擴(kuò)展鏈接等多角度出發(fā)等；也可以采用問題形式、

故事形式、試題形式等各種形式。

（4）切忌“喧賓奪主”。知識鏈接的作用是溫習(xí)舊知識和為接受新知識做

鋪墊，在導(dǎo)學(xué)案中雖然不可或缺，但學(xué)習(xí)中它不占主導(dǎo)地位，因此，對它的設(shè)計

要少而精，切忌“喧賓奪主”，占據(jù)大半個課堂，否則就是本末倒置了。

四、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念要途徑。

1、學(xué)法指導(dǎo)的含義

所謂學(xué)法指導(dǎo)指的是教師在教學(xué)過程中通過有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)

法，并獲得具有選擇和運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法指導(dǎo)的含義具體包括三個方面的內(nèi)容：

(l)教師在具體的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，如寫作的方法、

（1）明確課標(biāo)是進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)。課標(biāo)體現(xiàn)的是國家對全體學(xué)生

提出的最基本的要求。因此，我們的教學(xué)必須緊緊圍繞課標(biāo)。新課標(biāo)對學(xué)生提出

了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的要求，

可見，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是課標(biāo)的基本要求。為此，我們在教學(xué)中，必須認(rèn)真

研究課標(biāo)，明確課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的要求，并以此為依據(jù)，在教學(xué)中指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成對應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教師掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的前提。教師是進(jìn)

行學(xué)法指導(dǎo)的主體。因此，要想指導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運用各種有效的學(xué)習(xí)方法，

教師首先要掌握多種學(xué)習(xí)方法，并熟知多種學(xué)習(xí)習(xí)方法。如語文老師要掌握閱讀

的方法、寫作的方法、識字的方法等；英語老師要掌握記單詞、讀單詞、寫作的

方法等；數(shù)學(xué)老師要掌握消元法、降次法、代入法、圖象法等。只有教師首先掌

握了這些方法，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，

首先要提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

（3）學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極參與是進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)

知的主體，我們要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)就要著眼于以下兩個方面。首先，

要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，改變傳統(tǒng)的師傳生受的被動學(xué)習(xí)教育模式，讓學(xué)生

從被動變主動，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生才不再只是一個“容

器”，而是有思想、有見解的積極追求新知識的“人”。其次，要學(xué)生積極參與

到認(rèn)知實踐中去，在學(xué)習(xí)實踐活動中去認(rèn)識、體驗學(xué)習(xí)方法，并“內(nèi)化”為學(xué)生

自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)無定法，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)實踐中，才能掌握并創(chuàng)造出更多更

好更適合自己特點的方法。因此，學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，

并積極參與到認(rèn)知實踐中去，這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)實踐中不斷地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、

運用學(xué)習(xí)方法進(jìn)而創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。

（4）準(zhǔn)確把握學(xué)情是進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。首先，要把握學(xué)生的認(rèn)知

能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要有四個認(rèn)知階段：感知、理解、鞏固和運用，要依據(jù)學(xué)

生的認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生在不同的認(rèn)知階斷掌握不同的學(xué)習(xí)方法。如在感知教材

階段，要充分利用圖片、視頻、教具實驗等，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會觀察，掌握觀察的各種方法；在理解教材階段，抓住新舊知識的聯(lián)系、知識的

內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會比較對照、分析綜合、抽象

概括、歸納演繹等思維方法；在鞏固知識階段，發(fā)展學(xué)生的記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生

逐步掌握記憶方法、練習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法；在運用知識階段，進(jìn)一步發(fā)展思維能

力，引導(dǎo)學(xué)生做到理論與實際相結(jié)合，逐步學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題的方

法。

其次，要充分把握學(xué)生的年齡特征、個體需要。在學(xué)生年齡偏小的時候，要

以發(fā)展學(xué)生的形象思維和感性思維為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如

觀察法、繪圖法、拼寫法等；在學(xué)生年齡較大的時候，要以發(fā)展學(xué)生的抽象思維

和理性思維為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些此類的學(xué)習(xí)方法，如比較法、評價法、分析

法、歸納法等。同時，還要考慮學(xué)生的個體需要，因材施教。如活潑好動的孩子，

要引導(dǎo)他學(xué)會冷靜分析問題的方法；沉默寡言的孩子，要引導(dǎo)他學(xué)會熱烈地觀點

的方法；學(xué)習(xí)能力強的孩子，要引導(dǎo)他深入剖析問題的方法；學(xué)習(xí)絞弱的孩子，

要引導(dǎo)他學(xué)會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的方法等。

五、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案最主要的組成部分，不是因為它在學(xué)習(xí)活動中所占的時間

最長，而是因為無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、重點難點的突破，還是學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，

都是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來實現(xiàn)的。因此，它在導(dǎo)學(xué)案中具有不可替代的地位。學(xué)習(xí)內(nèi)

容作為導(dǎo)學(xué)案表現(xiàn)形式中最為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，主要有三大功能：第一，導(dǎo)學(xué)功

能。能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)獲取最最重要的信息，實現(xiàn)對知識的

整體把握。第二，導(dǎo)思功能。它是建立在導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的高級認(rèn)知活動。要求學(xué)生

學(xué)會思考，讓學(xué)生在思考中有進(jìn)一步的理性認(rèn)識和深層次的發(fā)現(xiàn)，從而提升探究

能力和思維能力，第三，導(dǎo)練功能。這是一個讓學(xué)生體驗、實踐、驗證和應(yīng)用所

學(xué)知識的重要階段，能讓學(xué)生在多個維度和不同層次的練習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行有序的實

踐。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，顧名思義，就是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)的

設(shè)置，實際上就是要求教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情境化、生活化、層次化設(shè)計和加工，特別要注重把知識細(xì)化為一

個個學(xué)生能解決的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中實現(xiàn)

對教材的學(xué)習(xí)和理解。

新課改強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。因此在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，要以學(xué)為

主體，采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在這一過程中主要是發(fā)揮“中

介”作用，以自己的生活經(jīng)驗、文化底蘊、審美水平、思想深度，找準(zhǔn)時機給學(xué)

生帶路，通過靈活地引導(dǎo)和巧妙地點撥，營造一個平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，

使學(xué)生思路開闊，思維活躍，掌握知識，獲得方法或技能，同時形成正確的情感

態(tài)度價值.

2、如何設(shè)計科學(xué)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用主體是學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此

在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)時要注意給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，劃定學(xué)習(xí)范圍，啟發(fā)學(xué)生思

考、幫助學(xué)生理解；三這就需要遵循以下五個原則。

（1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材。學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)內(nèi)容指明了方向，規(guī)定了

范圍，所以教師要認(rèn)真研讀、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為出發(fā)點和落腳點來設(shè)計學(xué)習(xí)

內(nèi)容。簡單地講，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)定什么，就學(xué)什么、練什么，不能在一味追求標(biāo)

新立異中偏離了預(yù)設(shè)的軌道。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時要從整體上體現(xiàn)教材的知識

結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識理化，系統(tǒng)化和整體化。

（2）要符合學(xué)情，有層次性。由于學(xué)生的個體差異，在學(xué)習(xí)活動中的接受

能力也有很大差異。這就決定了教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時要將雜亂無序、難易不一

的知識處理得有層次性，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。在分層設(shè)計時，

主要從兩方面著手：一是按學(xué)習(xí)的時間順序來設(shè)計的所有內(nèi)容都要有層次性。從

簡單到復(fù)雜，逐層深入，循序漸進(jìn)。根據(jù)內(nèi)容難易可逐層設(shè)計為ABCD四級：A

級，識記級內(nèi)容；B級，理解級內(nèi)容；C級，應(yīng)用級內(nèi)容；D級，拓展級內(nèi)容：

二是每個級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都要逐步深入，循序漸進(jìn)。

（3）要將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個

探索性的問題點，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看

詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正學(xué)會

看書，學(xué)會自學(xué)，從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

從一個簡單的接受知識的過程變成一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的過程，從

而激發(fā)學(xué)生對知識的分析、歸納、演繹的能力及探究的精神。

教師在設(shè)計問題時，需注意以下幾點：第一，要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)

習(xí)內(nèi)容，所設(shè)計的問題不宜太多，太雜。第二，學(xué)案的編寫要體現(xiàn)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上

的學(xué)習(xí)要求，注重對教材基礎(chǔ)內(nèi)容的重新構(gòu)建與整合；提倡小問題式（或其他通

過整合后的內(nèi)容）的學(xué)案設(shè)計，堅決反對將教材內(nèi)容漏空式的設(shè)計方式。讓學(xué)生

通過自主學(xué)習(xí)，既掌握了基礎(chǔ)知識，又避免了簡單的無效活活動。第三，所問題

應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，能啟發(fā)學(xué)生思維。

（4）要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法很多，這就需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知

能力和年齡特點等靈活進(jìn)行。針對學(xué)生年齡特點，對年齡偏小的學(xué)生，要以發(fā)展

學(xué)生的形象思維和感性思維為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如觀察法、

拼寫法；對年齡大的學(xué)生，要以發(fā)展學(xué)生的抽象思維和理性思維為主，指導(dǎo)學(xué)生

掌握一些歸類的學(xué)習(xí)方法，如比較法，評價法，分析法、歸納法等。

（5）要讓學(xué)生全體參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要讓學(xué)生的主體地位在

學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)，教師就要充分調(diào)動起每位學(xué)生的積極性，讓他們

全體參與、主動參與。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可設(shè)置“合作探究”、“拓展延

伸”之類的小環(huán)節(jié)，生生交流、組組交流、師生交流。在這合作探究的氛圍中，

創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參

與中得到提升。

六、質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念的必要手段，是導(dǎo)學(xué)案編寫中不可或缺的重要

環(huán)節(jié)。它的設(shè)計是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生思維能否發(fā)展、學(xué)習(xí)方式能否轉(zhuǎn)變、

學(xué)案導(dǎo)學(xué)理念能否落實，是導(dǎo)學(xué)案編寫中尤為重要的一環(huán)。

1、質(zhì)疑問難的含義。

質(zhì)疑問難的含義包括三個方面的內(nèi)容：其一，質(zhì)疑問難的主體是學(xué)生，而不

是教師，所要質(zhì)疑的是學(xué)生存在的疑問，這就要求教師要放手讓學(xué)生去思疑，而

不是替學(xué)生設(shè)置疑問；其二，質(zhì)疑問難離不開教師的有效指導(dǎo)，是在教師的指導(dǎo)

下進(jìn)行的有目的的發(fā)問，這就需要教師該收手時要收手，切勿讓學(xué)生懷疑一切似

胡亂猜疑；其三，質(zhì)疑問難是發(fā)散式的，每個學(xué)生由于年齡特征、知識儲備和知

識能力的不同，所提出的問題也不盡相同。所以，教師要尊重學(xué)生提出的各種各

樣的疑問，切勿對學(xué)生提出的問題“一刀切”。

2、如何科學(xué)合理地設(shè)計質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)

（1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，要求教師在設(shè)計質(zhì)疑問

難環(huán)節(jié)時要有明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的內(nèi)容進(jìn)行思索，否則，學(xué)生漫無

目的地問了一些“千奇百怪”的問題，師再一一解答，既浪費課堂時間，又偏離

了學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）深挖教材，圍繞難點、易錯點、易漏點、易混點進(jìn)行設(shè)計。質(zhì)疑問難

離不開教師的有效指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)生對教材的難點、易漏點、易混點進(jìn)

行質(zhì)疑，而不是面面俱到地對教材的全部內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難。這就需要教師深挖

教材，把握教材的關(guān)鍵之處，即那些與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)密切相關(guān)的內(nèi)容，如課題、

文中的關(guān)鍵詞句、文中的矛盾之處、課后思考題等，然后在這些關(guān)鍵之處設(shè)計質(zhì)

疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題、分析關(guān)鍵問題，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）了解學(xué)情，把握學(xué)生質(zhì)疑問難的時機。教師必須要深入了解學(xué)情，對

學(xué)生的年齡特征、知識儲備、認(rèn)知能力等了如指掌，這樣才能把質(zhì)疑問難設(shè)計在

學(xué)生最需要的地方。

（4）質(zhì)疑問難的陳述要具體，具有啟發(fā)性和明確的目的性。質(zhì)疑問難離不

開教師的有效指導(dǎo)，因此，教師在導(dǎo)學(xué)案中編寫質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)時，首先要具體、

明確，讓學(xué)生知道該怎么做，采用什么樣的方式和方法進(jìn)行；其次還要讓學(xué)生知

道要做什么，對什么內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難；再次語言要有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生思索、

探究。

3、質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)需要注意的問題

（1）要注意積極評價，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難精神。學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉

學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生踴躍提出自己的疑問時，教師應(yīng)該與同

學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解時，教師應(yīng)該與同學(xué)們

報以熱烈的掌聲。

（2）質(zhì)疑問難要具體化，具有針對性

質(zhì)疑問難是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，是為了引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑，

所以它的設(shè)計是有針對性的，絕不是隨意的。它的針對性主要表現(xiàn)在兩方面：一

是要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計；二是要針對學(xué)生的疑惑之處設(shè)計。

（3）質(zhì)疑問難要具有開放性。質(zhì)疑問難的主體是學(xué)生，是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

問題、解決問題。所以，教師要給學(xué)生留有足夠的思索的時間和空間，質(zhì)疑問難

應(yīng)具有開放性特征。這一開放性主要表現(xiàn)在：一方面要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、

不同的層面去質(zhì)疑問難；另一方要選取一些開放性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣，

就能拓寬學(xué)生視野，打開學(xué)生的思維。

（4）學(xué)會延時存疑。在整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維一旦被老師激活，會提

出許多深層次的問題，有些問題可能有一定難度，是教師始料未及的，須謹(jǐn)慎作

答。這些具有深層次的問題，是學(xué)生創(chuàng)造性與個性的體現(xiàn)。教師千萬不可盲目下

結(jié)論或沒有深入思考就給予學(xué)生答案而泯滅學(xué)生智慧的火花！碰到教師無法立即

作答的情況，一定要向?qū)W生解釋清楚，而不可蒙混過關(guān)。也可以讓學(xué)生通過查找

課外相關(guān)資料予以解決，爭取做到“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”。

（5）要注意形式的多樣性。可以直接用問題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，也可

以用留白的形式，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生及時把問題補充在導(dǎo)學(xué)案上。問

題的形式、角度可以不拘一格，但必須“有法可依”，即從激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的

方面去挖掘，讓學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”，享受腦力勞動中的成功樂趣，從而

帶著一種高漲的主動要學(xué)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

七、達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測就是教師針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計檢測題，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)

堂檢測，以達(dá)到對所學(xué)知識理解、鞏固和運用的目的。學(xué)生在完成本課時內(nèi)容

后，為進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的和要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情及本

基礎(chǔ)知識，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而確保本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

的達(dá)成。

達(dá)標(biāo)檢測的制訂原則

（1）達(dá)標(biāo)檢測中問題的設(shè)計要圍繞課標(biāo)進(jìn)行。

（2）達(dá)標(biāo)檢測中問題的設(shè)計要符合學(xué)情，要有梯度，可分層進(jìn)行。問題的

設(shè)計要難易適中，既要面向全體，又要關(guān)注差異。檢測題的設(shè)計可分層進(jìn)行，設(shè)

置必做題與選做題。必做題是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本問題，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本

技能，重點在于鞏固強化對課堂知識的識記、理解與運用，要求全體學(xué)生都要完

成；選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運用，難度較大，主要是針對那些學(xué)有余力

的學(xué)生，也是為了避免出現(xiàn)個別學(xué)生“吃不飽”的問題。

（3）達(dá)標(biāo)檢測題量要適中，題型要靈活多樣。達(dá)標(biāo)檢測題量要適中，要做

到“少而精”，以5分鐘左右的題量為宜。題型設(shè)計上，教師要注意檢測題的變

式訓(xùn)練和系列化。可根據(jù)每節(jié)課的知識特點有的放矢地精心選擇題型。例如可以

把問題設(shè)計為識記類、理解類、應(yīng)用類，還可以設(shè)計成創(chuàng)新型、討論型等多種類

型。

（4）達(dá)標(biāo)檢測中問題的設(shè)計要有針對性、代表性和拓展性。教師在設(shè)計檢

測題時要緊緊圍繞課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)把

握學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率。同時還要研究學(xué)情，把握學(xué)生的實際情況、認(rèn)知水

平等。達(dá)標(biāo)檢測需在課堂上限時完成，因此所設(shè)計的習(xí)題要“精”，要有代表性、

拓展性。學(xué)生在完成檢測后，能做到舉一反三，對所學(xué)知識融會貫通，思維能不

斷向深度和廣度拓展。

八、學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)小結(jié)就是學(xué)生在完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動后，梳理歸納知識線索和體

系，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價。

如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)

（1）對知識體系的自我構(gòu)建。就是把一節(jié)課或一個單元的主要內(nèi)容設(shè)計為

一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。教師要通過各種方法逐步讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)整理知識點的方

法，使其能明確哪些知識點在網(wǎng)絡(luò)中起決定作用，哪些知識點是從屬關(guān)系，把相

互分立的知識組成一個較為完整的結(jié)構(gòu)體系；同時使學(xué)生的整合能力、邏輯推理

能力也逐步得到提高，避免了學(xué)習(xí)的盲動性。

（2）對學(xué)習(xí)方法的回顧及交流總結(jié)。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計一系列

環(huán)環(huán)相扣的問題，將知識點串聯(lián)起來，形成一個問題鏈。教師通過設(shè)計問題鏈，

引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步閱讀教科書，通過相互交流，進(jìn)而總結(jié)提煉出有

價值的學(xué)習(xí)方法。