初等教育與創新

初等教育與創新

作者名稱：許勁夫

工作單位：長沙縣江背鎮特立小學

摘要：教育是事業，我們要為之獻身；教育是科學，我們要為之求真；教育是生命，我們要

為之不斷的創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。作為教育組織

者、促進者的教師，其任務應該是：以學生為主體；充分啟發和調動學生積極參與教學活動，

引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神，以

提高學生的認知興趣、求知欲和創新能力。教學應該依據學科特點，找出創新教育的突破口，

培養學生的創新能力。

關鍵詞：教學 培養 創新 創新能力

新世紀呼喚著大量高素質的創新人才；而大量高素質創新人才的涌現，又依賴于素質教育

的普及程度。創新能力是個體素質中的核心素質，創新教育是素質教育中的最高形式。創新

教育是素質教育的延伸與提高，是素質教育的新境界。所以，當前素質教育的重點應該放到

創新教育上，積極探索創新教育的特點、規律、內容、要求、方法，以促進學生乃至整個中

華民族素質的提高。學生正是未來的創造者，他們的創新能力將影響著一個民族能否自立于

世界之林，能否位于科學技術的制高點。創新既包括“無中生有”，又包括“有中求新”。創新

教育也就是以培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，

使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。創新能力是根據一定目的，運用一切已

知信息產生出某種新穎、獨特的，有社會或個人價值的產品的能力。心理學家認為，創新能

力可以看成是產生任何一種形式的、本質上是其本人事先不知道的思維結果的能力。因此，

學生的創新能力雖有先天的成份，但主要是后天養成的，而且完全可以通過知識、創新方法、

技巧、策略等的傳授，以及在解決問題的過程得以培養和訓練。

一、觀念先行、創設氛圍。

轉變教育觀念不應僅限于一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。從全面實施素質教育的

方面看，立足于今天的教育現狀，特別是新課程改革需要我們更新教育教學觀念，挑戰傳統

評價觀念，在教學活動中更注意人文性，激發學生潛能，注重能力和過程以及學生的情感態

度。教師要具備明晰而深刻的創新教學理念和創新精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識

的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，

教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學

的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。作為一

名高素質的教師要像一臺鉆井機一樣去挖掘學生的潛能，學生的潛能非常大，取之不盡。教

師只有不斷的去學習，去多接觸新鮮的事物，不斷去充實自己，不斷進取，才能用自身的創

新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學生意識的形成，逐步培養學生的創新意識。

在英語教學中要培養學生的創新意識，還要注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發揮

個性的自由。實施創新教育，不但應善于理解，而且也應善于“傾聽”學生的傾訴，對每一個

學生都有興趣。作為一名教師，一定要懂得沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，不會

分別對待即不是優秀教師。老師對學生一視同仁，關心和喜愛每一個學生，尤其是后進生，

尊重、了解學生，消除偏見，無條件的給予學生愛和關懷，對學生抱有積極的期望，信任學

生。這是教師的天職。教師更應清楚，如果你不愛甚至討厭你的學生，那么你的教育還沒開

始就已經結束了。雖不能說你給學生一塊冰，學生就會給你整個嚴寒，但如果你給學生一束

鮮花，學生定會給你全部的春天。教學過程首先不是一種認識過程，而是一種人際交往過程。

學生學習的發動，主要取決于師生關系中雙方的態度。這態度就是真實、認可和理解。

二、充分發揮學生的主體作用是新課程改革的動力

實施創新教育，教師要改變獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂

氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。老師還應幫助學生

打破傳統權威意識。迷信知識，崇拜偉人，絕對相信教師，這些都是學生的傳統權威意識。

其后果是使學生失去了自由思考的空間和對過去的反思。這就決定了教師角色的轉換，不僅

要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習

慣；教學內容上，要從單純語言教學轉向既學語言，又學文化科學知識，陶冶情操，培養高

尚健全的人格；在教學方法上，努力研究學習新的教學方法，做到研究教法，指導學法，真

正實現發展學生創新能力的目的。教師要學會聆聽，學會洞查。為了促進學生知識的增長，

在教學之初，教師需要先保留自己的見解，而去聆聽學生的想法。要想真正“聽懂”學生的內

心世界，就需要有溝通的心態，有深刻的洞察力。

課改要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。作為教育組

織者、促進者的教師，其任務應該是：以學生為主體；充分啟發和調動學生積極參與教學活

動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。

同時教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機會時多合作，學生能否具

有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學

生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去

引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生

探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創新，同

時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強

自信，提高創新能力。

教學中，教師要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的參與意識和協

作精神。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供

思考與創造的時間和空間。如在英語教學中教人的外貌特征時，可以先描述班內任一同學：

She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall…… Guess. Who is she? 學生猜

出后，可以讓學生嘗試描述其它同學。這種教法，可以先引發學生躍躍欲試的心理，使學生

在親自參與的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創

新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。教對話或故事時，可以就內容先提出問題，

如在講英語故事“ Little Zeke”時，可以結合討論以下問題： 1) Is this a girl or a boy? 2) Is he

(Little Zeke) big or little? 3) Where is he? 4) What do you think happens in this story? 然后聯

系課文進一步提問： How many friends does Little Zeke have? Who is Little Zeke’s new friend?

教師有意識地留給學生思考時間，讓學生盡可能多的用英語討論，看哪一組用的詞匯多。最

后，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想象力和參與意識。課堂上多開展Group work,

Team work, Pair work等教學活動，師生在活動中相互討論，評價，啟發，激勵，從而開拓

學生的思維空間，提高學生創新思維能力。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學

生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生

的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思

考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分

析問題、解決問題的勇氣和能力。

教師應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水

平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新

精神，又要著眼于實際效果。僅就小學階段英語教育而言，要培養學生通過自主參與學習活

動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理

傾向。還應培養其發現問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料

和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

三、設疑性求知，啟發式教學，是創新教育的良好方法。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養

他們敢于標新立異，別出心裁，敢言別人所不言，敢做別人所不做，寧愿冒犯錯誤的風險，

也不要把自己的思維束縛在一個狹小的框子里的創造品格。受傳統觀念的影響，教師是絕對

的權威這一觀念，不僅在教師的心目中根深蒂固，也形成于學生的頭腦中，使學生養成了對

教師強烈的依賴性，學生不敢也不愿向教師提出疑問，向書本質疑，只習慣于被動接受，阻

礙了學生創造潛能的發揮。

四、重視學法指導，培養自學能力，是關鍵。

古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生獲

取知識的方法和本領，以達到終生教育的目的，為現代化建設提供高素質的人才。因此，指

導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生的學習積極性是英語教

學的關鍵所在。對一篇文章教師可精心設計一組問題，逐次深入，使學生沿著教師引導的思

路步步深入，最后達到恍然大悟，或者使學生按教師的指導去發現，探索，并得出結論。同

時，我們也可以通過開辦英語角，英語演講比賽，英語聯歡等形式，讓學生動腦，動口，動

眼，動手，使學生從而得到激勵，啟發，產生聯想，靈感，訓練和培養創造能力，引導學生

廣泛聯想，多角度看問題，對學生進行發散性思維訓練，為創造性思維的發展奠定基礎。

五、多樣化的評價方法

沒有評價就無法客觀、公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質

量。我們要本著素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導

學生，鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面能力上。學生的自我評價也非常重要，它是

使學生學會學習并形成一種“可持續發展”的學習能力。例如在英語教學中可以采取階段性的

評議，比如：一個月左右讓學生選擇自認為比較好的話題進行口語展示，自評，互評，活動

手冊可以設計出學生、家長、教師三方的評價表。學生給自己的作品評出幾個☆，定期分析

自己有無進步。同時也能讓家長，老師看到自己的進步。

要完善教學評價標準。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，

偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專

長，鼓勵創見。教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新

精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。課堂教學不應是教師單方面的灌輸，

它是一個響應的過程，作為教師不但要觀察每個學生的響應，同時予以反饋。這個過程非常

快而且每次都有所不同，其實這個過程就也是檢驗教師素質的過程。

培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中

必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣

才會取得預期的成果。21世紀正在向我們走來。面對新世紀知識經濟的挑戰，我們教育工

作者要用教育的創新來實現以創新精神為核心的素質教育，完成歷史所賦予我們的培養現代

化建設所需要的合格人才的歷史。

參考文獻：

《創新能力培養中若干問題》 鄭金洲 華東師范大學 出版社

《建立促進學生發展的評價體系》 趙希斌 國家課程標準研制小組