新課標“教學建議”都說了些什么(完整版)

新課標“教學建議”都說了些什么（完整版）

對于像我這樣的一線教師來說，讀新課標，肯定要用心讀讀“教

學建議”。

我在研讀“教學建議”之前，就預設了這樣幾個自己關心的問題：

1.學科核心素養(yǎng)落地的實操策略有具體建議嗎？2.怎樣設計學習任務有

建議嗎？3.教師的能動性和創(chuàng)造性如何體現(xiàn)？那么，這些我關心的問

題，“教學建議”部分給了我答案嗎？還是先來一條一條地看看

吧。 1第一段話應該可以定位為“概述”吧，是這樣寫的——教師要

準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基

本規(guī)律，根據課程目標、課程內容和學業(yè)質量的要求，創(chuàng)造性地開展

語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。只有一句話，卻很不

簡單，容量太大。“教師要準確理解”的內容，真的不好理解。語文

課程的基本理念，課標用了五大條來表述，每一條字面意思好懂，用

實踐來證明自己懂了，心中就沒底了?！鞍盐諏W生核心素養(yǎng)發(fā)展的基

本規(guī)律”，這就更難。一般來講，一個事物的基本規(guī)律，是可以通過

看得見的線索進行梳理的，用具體的例子來說明也不難。但是，課程

或者說“以文化人”和“母語學習”的獨特性吧。這一句話，每一個

一線語文教師都需要用一生的專業(yè)學習和實踐來理解吧。

2 具體建議有四條。一條一條來看。1. 立足核心素養(yǎng)，彰顯教學

目標以文化人的育人導向教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文

教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教

學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。引導學生在

學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值

觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，

的落實和語文課程育人功能的充分體現(xiàn)。教學行為應該遵循目標統(tǒng)領

原則，從目標設定上就心系核心素養(yǎng)的整體提升和以文化人的價值追

求，也就是要求教師在語文課程實施時，根本的方向要堅持，要堅定。

這里的教學目標指的是總體性目標，也是一個單元、一篇課文甚至一

節(jié)課的教學目標，具體如何落實，就需要教師在教學實踐中探索了。

例如，就識字與寫字，一年級讓學生建立起“中國人中國字”的認知

觀念，并滲透于日常的識字與寫字實踐中，就是在“育人”。

32. 體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容教師要明確學習

任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提

示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學

給教師的理解帶來了困惑，因為“定位”可以擴成一個偏正關系的詞

組“功能定位”。結合具體的學習任務群內容表述，筆者猜想，這里

讀也可以看做不同學習任務群在學習實踐上的內在聯(lián)系——綜合這個

單元選編的文本和主題來看，在課程內容上屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表

達”和“實用性閱讀與交流”兩個學習任務群。單元選編的文本都屬

于文學文本，但對于一年級學生來說，其主題更是“實用性”的，聯(lián)

結的就是他們對家的體驗，文本的文學表達，又能夠從情感和審美上

提升這一體驗，感受并樂于創(chuàng)造更多的美好。所以，在學習任務設計

上，以“文學閱讀”激活生活經驗，展開“實用性交流”，落實閱讀

與表達的具體目標，并嘗試進行“創(chuàng)意表達”。第一個“關注”的第

二層意思是“同一個學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性”，這

習任務有過討論，區(qū)分了“真實”與“現(xiàn)實”的不同。書中認為，完

一回事嗎？先來看看三種情況。第一種：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。這是

也回答了第四個和第五個問題。第六個問題，答案是第二段話。這段

話告訴我們一線教師，真實的學習情境，不能只從教材中來，更要善

于發(fā)現(xiàn)和利用學生現(xiàn)實生活中資源，真正做到在真實的生活情境中學

語文用語文。

54. 關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革

教師要關注互聯(lián)網時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，

體會經典作品不一般的魅力，感受其強大的生命力。疫情期間，線上

學習，作業(yè)布置、批改、講評，還有線上師生、生生互動等等，更體