二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教案

二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教案

一份優秀的語文教案是教師上好一堂課的保障!為此，下面 整理

了浙教版二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教案，歡迎大家的閱讀!

浙教版二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教案教學目標：

1、理解課文內容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育

學生要保護青蛙。

2、在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。

3、結合圖和課文，培養學生的觀察思維，講講小蝌蚪找媽媽的

故事。

教學重、難點：

1、理解課文內容，了解小蝌蚪長成青蛙的過程。

2、引導學生理解“迎”、“追”、“跟”的動作。

教具準備：

多煤體課件、自制頭飾

教學過程：

一、引用謎語，激趣導入。

1、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大后是莊稼

的好朋友。(小蝌蚪)

2、引出課題：今天啊，小蝌蚪的媽媽不見了，我們一起來幫它

們找媽媽，好嗎?板書課題:小蝌蚪找媽媽

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二、自主探索，合作交流。

1、放第一自然段錄音。(出示第一幅圖)

(1)師：咦，小蝌蚪在干什么?(在池塘里快活的游來游去)(提問法)

(2)師：小蝌蚪什么樣?(大腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴)(引

導觀察)

(3)通過回答以上問題，揭示了第一自然段內容。齊讀第一自然

段。

2、操作出現第二幅圖

(1)引導學生觀察，此時的小蝌蚪和原來的小蝌蚪有什么不一樣

的地方?(長出兩條后腿)。

(2)小蝌蚪遇到了誰?問了什么?鯉魚媽媽說了什么?(學生自己讀，

分角色讀)(3)指名上臺表演。(理解迎上去，指導朗讀小蝌蚪問的話。)

(4)提問：從鯉魚媽媽的口中，小蝌蚪了解到媽媽有什么特點?(反

饋：四條腿，寬嘴巴)

(5)師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續找媽媽。

3、點擊第三幅圖。

(1)師：過了幾天，小蝌蚪又有了什么變化?(長出了兩條前腿)。

放課文第三段錄音。

(2)這次，它們又遇到了誰?(烏龜)。它們是怎么樣做的?(追上去

喊媽媽)

(3)區別“迎”和“追”的動作。

(4)小蝌蚪為什么會叫烏龜媽媽?(聯系前面的內容，學生反饋)。

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烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎?(不是)那烏龜是怎么對小蝌蚪說的?(指名讀

一讀)。引導學生想象：聽了烏龜的話，小蝌蚪心里會怎樣想?

(5)分角色朗讀。指名上臺表演。

(6)師：小蝌蚪錯把烏龜當成媽媽，它們又照著烏龜的話去找媽

媽了(激趣法)

4、操作出現第四幅圖。

(1)師：過了幾天，小蝌蚪變成什么樣了?(根據投影回答)(小蝌蚪

的尾巴變短了。)它們又遇到了誰?(根據投影回答)(青蛙)那它是什么樣

子的?(四條腿，寬嘴巴，頭頂兩只大眼睛，披著綠衣裳)(提問法)

(2)小蝌蚪叫了什么?青蛙媽媽說了什么?(聽課文第四段錄音)

(3)那小蝌蚪現在高興嗎?為什么高興?

(4)分角色朗讀。指名上臺表演。

5、齊讀最后一自然段。

(1)師，這一自然段主要寫了什么?(小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟

著媽媽去捉害蟲)

(2)通過讀最后一自然段，理解小蝌蚪的形體裁變化，(尾巴不見

了)(也就是終于長成了青蛙)。

三、圖片演示，鞏固提高。

師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪先長

出兩條后腿，再長出兩條前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴不見了，

變成了青蛙的過程。

四、總結全文，評價體驗。

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1、師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，

還知道青蛙是莊稼的好朋友，所以我們要保護它。

2、我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中，你有什么收獲嗎?學生總

結(自由發揮)。

五、拓展延伸，靈活運用。

下課后，小朋友想一想還有哪些動物是莊稼的好朋友，再跟老師、

同學、爸爸、媽媽說一說，好嗎?

板書設計：

小蝌蚪找媽媽

小蝌蚪→長出兩條→長出兩條→尾巴變短了→

尾巴不見了(變成了青蛙)

后腿 前腿

(迎) (追) (游) 跟

鯉魚 烏龜 青蛙 捉害蟲

浙教版二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教學反思當孩子剛接觸到

新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新

鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的

孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多

關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習

資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

在孩子說了很多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示

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課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可

愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后

讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語

感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一

段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地

游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽

媽了。我們一起跟著它們去找好嗎?”孩子們津津有味地開始了“尋

找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就

發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什么

突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，

寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽

媽，烏龜的嘴巴并不寬啊!”……孩子們能提出這么多的

問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角

色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么

愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答

一個問題更重要。” 我并沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，

讓孩子繼續讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。

不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌

蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽;

而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看

出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫：“媽媽、媽媽!”

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相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示

自己的舞臺吧!

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