生物高考評價體系解讀(PDF)

生物高考評價體系解讀

一 生物學科高考內容創新的原則

（一）生物高考命題創新應以“核心價值”為統領

核心價值是正確的思想觀念和健康的情感態度的綜合，是考查考生生物學

科素養、關鍵能力、必備知識中體現出的政治立場和思想觀念、世界觀和方法

論、道德品質和綜合素質等，體現學科共性。近幾年的生物學科高考試題結合

學科特點，以必備知識為載體，以考查學科關鍵能力和學科素養為手段，注重

以顯性或隱性方式考查考生的核心價值觀，向考生和社會傳達環境保護的思

想、可持續發展的觀念、生物進化的觀點：弘揚勞動精神，崇尚勞動；宣傳近

親結婚、吸毒的害處，崇尚健康的生活方式；弘揚中華民族傳統文化，增強民

族自豪感。

1

．注重考查生態學知識，增強考生的生態文明觀

近幾年生物學科高考試題，注重考查生態學知識，增強考生的生態文明

觀，滲透“綠水青山就是金山銀山”生態理念，增強防止環境污染和保護環

境的責任感和使命感。如

2019

年全國

I

卷理科綜合第

31

題考查對果園生態系

統的營養結構、種間關系、信息傳遞、生物防治的理解能力，考查考生的物質

能量信息觀、結構功能觀和科學思維，向考生傳遞提倡生物防治、減少污染環

境的觀念。還考查分析解決實際問題的能力，增強考生保護環境“從我做起”

的擔當。

生物高考評價體系解讀 馬

2

．注重聯系生產勞動實際，滲透勞動精神

全國教育大會提出“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更

高水平的人才培養體系”的要求，生物學科對學生進行勞動教育具有一定的

學科優勢，生物學科的一些知識源于生產勞動，生物學科的發展對生產勞動具

有指導意義。如

2019

年全國

II

卷理科綜合第

38

題：

植物組織培養技術在科學研究和生產實踐中得到了廣泛的應用。回答

下列問題。

(1

）植物微型繁殖是植物繁殖的一種途徑。與常規的種子繁殖方法

相比，這種微型繁殖技術的特點有

(2

）通過組織培養技術，可把植物組織細

胞培養成胚狀體 再通過人工種皮（人工薄膜） ～ 人工種皮

包裝得到人工種子（如圖所示），這種人工種子 ．

.

． 胚狀體

在適宜條件下可萌發生長。人工種皮具備透氣性 ～ 人丁胚乳

的作用是

和

可以選取植物的

(4

）植物組織培養技術可與基因工程技術相結合獲得轉基因植株。

。人工胚乳能夠為胚狀體生長

等幾類物質。

提供所需的物質， 因此應含有植物激素、

(3

）用脫毒苗進行繁殖，可以減少作物感染病毒。為了獲得脫毒苗，

將含有目的基因的細胞培養成一個完整植株的基本程序是

（用流程圖表示）。

該題考查對植物微型繁殖技術、人工種子制備以及植物組織培養技術與基

因工程技術相結合原理的理解能力，讓考生設計將含有目的基因的細胞培養成

一個完整植株的基本程序，向考生滲透工程學理念

O

生產勞動技能無法通過高

考紙筆考試進行測量，但可以通過這類試題引導考生崇尚勞動、尊重勞動，認

識勞動的光榮、偉大和美麗，長大后能夠辛勤勞動、科學勞動和創造性勞動。

3

?

力口強文化浸潤，滲透家國情懷，增強民族自豪感

:::

：高考評價體系解讀（

2020)

．移

?條

現今社會具有突出的教育意義

C

近幾年生物學科高考試題精選我國杰出生命科

學技術成果為素材進行設計，以中華優秀文化作為試題的鮮明底色，在解決問

題的過程中潛移默化地增強學生的民族自豪感。如

2018

年全國

l

卷理科綜合

第

I

題：

下列研究工作中由我國科學家完成的是

A

．以豌豆為材料發現性狀遺傳規律的實驗

B

．用小球藻發現光合作用暗反應途徑的實驗

C

．證明

DNA

是遺傳物質的肺炎雙球菌轉化實驗

D

首例具有生物活性的結晶牛胰島素的人工合成

該題引人

1965

年由我國科學家率先完成的人工合成有生物活性的結晶牛

胰島素這一里程碑式的壯舉，引導考生體會科學先賢在科學研究過程中鍥而不

舍的拼搏精神。再如，

2018

年全國

lEE

卷理科綜合第

38

題：

2018

年《細胞》 期刊報道，中國科學家率先成功地應用體細胞對非

人靈長類動物進行克隆，獲得兩只克隆猴——“中中” 和 “華華”。回答

下列問題：

(1)

“中中” 和“華華”的獲得涉及核移植過程，核移植是指。通過

核移植方法獲得的克隆猴，與核供體相比，克隆猴體細胞的染色體數目

（填“減半” “加倍” 或 “不變”

)O

(2

）哺乳動物的核移植可以分為胚胎細胞核移植和體細胞核移植，

胚胎細胞核移植獲得克隆動物的難度（填“大于” 或 “小于”）體細胞核

移植，其原因是

(3

）在哺乳動物核移植的過程中，若分別以雌性個體和雄性個體的

體細胞作為核供體，通常，所得到的兩個克隆動物體細胞的常染色體數目

（填 “相同” 或 “不同”

)

，性染色體組合（填“相同” 或 “不同”）。

該題選取

2018

年初生命科學國際頂級期刊《細胞》 報道的由中國科學家

完成的克隆猴這一最新生命科學領域重大成果為素材，考查核移植技術及其應

生物高考評價體系解讀 乃

用。這項研究成果反映了中國科技成果達到了世界領先水平，在增強考生民族

自豪感的同時，也增強了為祖國發展拼搏的社會責任感。

（二）生物高考命題創新應以學科素養考查為導向、以關鍵能力

為重點

生物學科素養是即將進人高校學習的考生在面對與生物學相關的問題情境

時，能夠在正確的思想觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合生物

學科相關知識，運用生物學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決

問題的綜合品質。①生物學科素養是融會新課標中生物學核心素養和高效人才

選拔要求中的素養內涵，適合在生物學科高考中評價和測量的指標體系，與高

中生物學課程標準對接，將生物學科新高考考查的學科素養確立為知識觀念、

科學思維、探究與創新、責任與擔當四個方面，體現對知識、能力、觀念、品

格、核心價值的整體考查、綜合考查，體現系統性、綜合性。

生物學科關鍵能力是即將進人高校學習的考生在面對與生物學相關的問題

清境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所具備的能力，是培育核心

價值、發展學科素養所必須具備的能力基礎，支撐高水平人才終身發展或適應

時代要求的能力。②現行高考生物學科能力考查目標包括理解能力、實驗與探

究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。結合現行高考生物學科對能力考查

的積累和凝練，基于學科素養發展、價值塑造的現實要求，反映新課程理念與

人才培養目標，體現時代睦、傳承性學科特勝，將新高考生物學科關鍵能力分

為理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創新能力。新高考物學科能力

與高考評價體系、現行高考生物學科能力目標的關系如圖

1

所示。

生物學科的知識獲取能力是指學生順利進行知識和經驗的輸入、加工、儲

存和提取的能力。具體能力要素包括 能理解所學知識的內涵與外延，把握知

井拍

盼移

．

今’

娜奄海

高考評價體系解讀（

2020)

高考評價體系

思維認知能力群

知識獲取能力群

實踐操作能力群

新高考生物學科

理解能力

實驗探究能力

解決問題能力 創新能力

現行高考生物學科〔理解能力

實驗與探究能力

獲取信息的能力

綜合運用能力

——．

——

圖

1

高考評價體系、新高考、現行高考生物學科關鍵能力之間的關系

識間的內在聯系；能用文字等恰當方式描述生物學方面的內容，能從試題所給

的新信息中獲取新知識，領會其用意，能運用這些新知識解決一些相關的生物

學問題。近幾年全國理科綜合卷生物學科很多試題情境設置新穎，對考生而言

是“陌生未知”的，考生只有從題干中決速獲取新知識，領會其用意，才能

運用這些新知識解決一些相關的生物學問題。如

2019

年全國

II

卷理科綜合第

3

題：

某種

H

＋一

ATPa

是一種位于膜上的載體蛋白，具有

ATP

水解酶活

性，能夠利用水解

ATP

釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉運

H+

。①將某植物

氣孔的保衛細胞懸浮在一足

pH

的溶液中（假設細胞內的

pH

高于細胞

外），置于暗中一段時間后，溶液的

pH

不變。②再將含有保衛細胞的該

溶液分成兩組，一組照射藍光后溶液的

pH

明顯降低；另一組先在溶液中

!（抑制

ATP

水解），再用藍光照射，溶液的

加入

H + - ATPa

的抑制齊！

pH

不變。根據上述實驗結果，下列推測不合理的是

‘轉

A. H + - ATPa

位于保衛細胞質膜上，藍光能夠引起細胞內的

H

運到細胞外

‘逆濃度

B

藍光通過保衛細胞質膜上的

H + - ATPa

發揮作用導致

H

梯度跨膜運輸

‘所需的能量可由藍光直接提供

C. H

＋一

ATPa

逆濃度梯度跨膜轉運

H

‘不能通過自由擴散的方式透過細胞質膜進入保衛細胞

D

落液中的

H

該題干給出“某種

H

＋一

ATPa

是一種位于膜上的載體蛋白，具有

生物高考評價體系解讀 馬

水解酶活性，能夠利用水解

ATP

釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉運

H+”，這對

考生而言是“陌生未知”的，考生只有快速學會“新知識”并領會其用意才

能做出合理判斷，既能反映考生獨立、敏捷、快速的思維能力，也彰顯出考生

的思維品格。這類試題占有很大比例，既有利于有效測量考生解決真實問題情

境的能力，又有利于克服猜題、押題和過分刷題的不良現象，確保高考的公平

性和嚴肅性。

注重考查實驗探究能力，既能體現課程性質，又能反映考生是否掌握科學

探究的基本思路和方法，是否真會動手操作進行實驗，導向高中教學。考查實

驗探究能力的試題情境新穎，考查內容、角度寬泛，包括理解實驗原理，選擇

實驗器材，確立實驗步驟，擬定實驗思路，預期實驗結果、得出結論，解釋和

分析實驗過程、現象、結果（或者生物學事實）等，每一部分內容都可能作

為考查內容。如

2019

年全國

I

卷理科綜合第

29

題第（

3

）小題．

將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理，該植

物根細胞中溶質濃度增大，葉片中的脫落酸（

ABA

）含量增高，葉片氣

孔開度減小。回答下列問題。

(1

）經干旱處理后，該植物根細胞的吸水能力

(2

）與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會

出現這種變化的主要原因是

(3

）有研究表明

?

干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，

而是由

ABA

引起的。請以該種植物的

ABA

缺失哭變體（不能合成

ABA)

植株為材料，設計實驗來驗證這一結論。要求簡要寫出實驗思路和預期

結果。

該題要求考生 “以該種植物的

ABA

缺失突變體（不能合成

ABA

）植株為

材料”，設計實驗來驗證“干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，

而是由

ABA

引起的”結論，要求簡要寫出實驗思路和預期結果，很多考生審

題不仔細，而選用正常植物作為實驗材料導致該小題不得分。該題很好地考查

了考生審題能力、設計實驗能力、推理能力、獲取信息能力、生物學表達能力，

試題的能力價值多元。要求考生簡要寫出實驗思路、預期結果和結論的題目還

;;;

；高考評價體系解讀（

2020)

有

2019

年全國

II

卷理科綜合第

37

題第（

3

）小題讓考生設計實驗進一步確定

卷理科綜合第

29

題第

甲、乙菌能否利用空氣中的氮氣作為氮源，

2019

年全國

l

‘和

NO

擴的吸收具

(2

）小題讓考生設計實驗驗證作物甲對同一種營養液中

NH4

有偏好吐，等等。在選考題中出現這類試題是

2019

年試題的一大特點。

生物學科高考內容創新注重考查考生解決問題的能力。解決問題能力是考

生綜合運用所學知識解釋和解決自然界、人類生產和生活中的一些生物學問題

的能力。問題解決體現核心價值的取向，能反映考生在復雜情境中解決復雜問

題時在知識、能力、情感態度、價值觀方面所達到的水平和潛力即素養水平，

凸顯素養立意。如

2019

年全國

I

卷理科綜合第

29

題創設“將生長在水分正常

土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理，該植物根細胞中溶質濃度增大，

葉片中的脫落酸（

ABA

）含量增高，葉片氣孔開度減小”的真實新穎情境，

讓考生分析經干旱處理后，該植物根細胞的吸水能力、光合速率變化及其原

因，再讓考生設計實驗來驗證“干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引

起的，而是由

ABA

引起的”，這個結論對考生是“未知”的、不確定的，該

題在考查考生獲取信息能力、解決問題能力的同時，也考查考生結構功能觀、

科學探究、社會責任等學科素養水平，增強考生樂于解決現實生產問題的積

極性

0

以滿卜：～」一

生物學科高考內容創新注重考查考生的創新能力。考查創新能力，就是考

查考生根據試題情境，運用已有知識、能力和素養敏銳發掘舊事物缺陷，捕捉

新事物萌芽的能力，考查考生進行新穎的推測和設想并周密論證的能力，考查

考生探索新方法體系，主動解決生物學問題的能力，鼓勵考生擺脫思維定式的

束縛，勇于大膽創新。目前生物學科高考中對考生創新能力的考查主要體現在

對創新思維中某些要點或要素的考查。新高考將加強對創新能力和批判哇思維

能力的綜合考查。

（三）生物高考命題創新應以必備知識為基礎

必備知識是指生物學科高考要求考生掌握的知識。這些知識是考生已經學

習過的生物學知識，其范圍與要求常以當年頒布的《考試說明》 為準。例如

((2020

年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科）》 規定了

2020

年

高考理科綜合考試中生物學科所考查的知識。其考查的內容主要分布在分子與

生物高考評價體系解讀 乃

細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術實踐與現代生物科技專題

5

個模塊

中。這

5

個模塊的內容可概括為生物學科的必備知識。對于第二批進人綜合改

革的北京、天津、山東、海南四省市，試卷中不再出現選做題。其考查內容將

分布于《普通高中生物學課程標準（

2017

年版）》分子與細胞、遺傳與進化、

穩態與調節、生物與環境、生物技術與工程

5

個模塊，這

5

個模塊的內容可概

括為生物學科的必備知識。

二 生物高考命題創新的實施路徑

高考評價體系確立“四翼”的考查要求，是“五育并舉”素質教育的評

價維度在高考中的體現。生物學科高考“怎么考”，考查方式也要充分體現基

礎性、應用性、綜合性和創新性。

（一）考查方式要體現基礎性，強調基礎扎實

基礎性指試題主要考查生物學科的基礎知識、基本技能、基本能力等基本

內容。基礎知識主要是指生物學基本事實（如植物的向光性、根的向地性）、

概念（如種群、生物群落、生態系統）、原理（如基因的分離和自由組合定

律）、模型（如

DNA

雙螺旋結構模型）等。基本技能是指會制作臨時裝片，使

用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、線粒體和葉綠體、植物細胞的質壁分離和復原、

細胞的有絲分裂和減數分裂等，用系譜圖表述遺傳關系，畫出細胞失水后狀態的

簡圖，等等。基本能力主要是指對生物學科知識的理解和簡單的應用能力，以及

按照實驗方案進行實驗的能力。這些基礎性內容是考生進人高校繼續學習和走向

社會都應該具備的本領，體現基礎性的試題在考查學科基本要素時大多比較直

接、直白，容易作答。如

2019

年全國

I

卷理科綜合第

3

題考查光合作用的原

料這一基礎知識。類似的試題還有，

2019

年全國

II

卷理科綜合第

2

題讓考生

分析“馬鈴薯塊莖儲藏不當會出現酸味”的原理；

2019

年全國班卷理科綜合

第

4

題試題情境簡單，考查考生分析、比較幾株黃化苗的有機物總量和呼吸強

度變化的基本能力。這類試題以單一內容為載體，考查解決簡單問題的能力，

難度相對較小，在試卷中占有恰當的比例，有利于考生拿到基本分，導向高中

。

’

‘

．

’令

合

．

誰牽

．．

再

’

高考評價體系解讀（

2020)

（二）考查方式要體現綜合性，強調融會貫通

綜合性是指試題為考生提供較為復雜的新穎、真實情境，要求考生綜合運

用知識、能力、素養，能夠縱向融會貫通地解決問題。反映出考生的必備知識與

關鍵能力、學科素養、核心價值之間內在的、縱橫向聯系的緊密程度和邏輯勝。

一方面是要求考生運用同一層面的知識、能力、素養，能夠橫向融會貫通

地解決問題。如

2019

年全國

I

卷理科綜合第

32

題先讓考生運用自由組合定律

分析翅外展粗糙眼果蠅與野生型（正常翅正常眼）純合子果蠅（控制陛狀的

基因分別位于

2

號、

3

號染色體上）的雜交遺傳概率，再讓考生運用基因分離

定律分析焦剛毛白眼雄蠅與野生型（直剛毛紅眼）純合子雌蠅（控制性狀的

基因都位于

x

染色體上）的雜交遺傳概率，看似超綱考連鎖互換定律，其實

是對基因分離定律實質的深度考查，并不超綱，最后讓考生運用自由組合定律

和伴吐遺傳分析白眼黑檀體雄果蠅與野生型（紅眼灰體）純合子雌果蠅（控

制睦狀的基因前者位于

x

染色體上，后者位于

3

號染色體上）的雜交遺傳概

率，該題考查考生綜合運用基因分離定律、基因自由組合定律和伴吐遺傳以及

內在聯系分析果蠅遺傳的能力，考生作答時，思維轉換要決速，思維要敏捷，

考查體現綜合性。

另一方面是要求考生運用不同層面的知識、能力、素養，能夠縱向融會貫

通地解決問題。如

2019

年全國

II

卷理科綜合第

32

題給予“某種甘藍的葉色有

綠色和紫色。已知葉色受

2

對獨立遺傳的基因

A/a

和

B/b

生物高考評價體系解讀 馬

考，其考查的是科學思維和社會責任，充分體現對即將進入高等學校的考生遷

移課堂所學內容、理論聯系實際水平的測量與評價。

2019

年全國

l

卷理科綜

合第

29

題讓考生探究農作物吸收氮元素的主要形式，不僅考查考生實驗探究

能力，更重要的是幫助考生理解農業生產中合理施肥的原理，對考生參與農業

生產的社會實踐活動有理論指導意義。

2019

年全國

I

卷理科綜合第

31

題以果

園生態系統為例考查食物鏈、種間關系等生態系統基本概念，并列舉運用生態

學原理進行生物防治的實例。將生態系統信息傳遞功能理論用于指導果園害蟲

生物防字臺，反映出生物防治害蟲的快速高效、環境友好的特點，突出理論聯系

實際的應用性導向。

2019

年全國

l

卷理科綜合第

37

題第（

4

）小題考查廢棄

培養基的處理方式，強調實驗材料的合理處理和保護環境意識，滲透生產生活

中注重環境友好的理念。這類試題體現學以致用的理念，反映考生在解決實際

問題中的學科素養水平，鼓勵考生積極運用所學知識解決實際問題，增強社會

責任，崇尚勞動。

（四）考查方式要體現創新性，強調創新思維

創新性是指試題創設與生物學有關合理情境，設置新穎的試題呈現方式和

設問方式，要求對即將進人高等學校的考生在新穎或陌生的情境中主動思考，

完成開放性或探究性的任務，發現新問題、找到新規律、得出新結論的水平進

行測量和評價。這里的創新性，一是考查考生的創新能力。從過去的生物學科

高考試題看，比較典型的考查創新能力的試題測量考生的主要是批判性思維能

力，并將論據、論點等作為切人點對試題進行設計。二是試題設計思路的創新

以及表述方式和呈現方式創新。近幾年高考生物試題創新試題表述方式、呈現

形式，增強題目新穎性。如

2019

年全國

n

卷理科綜合第

31

題：

回答下列與生態系統相關的問題。

(1

）在森林生態系統中，生產者的能量來自于

能量可以直接流向

(2

）通常，對于一個水生生態系統來說，可根據水體中含氧量的變

化計算出生態系統中浮游植物的總初級生產量（生產者所制造的有機物

總量）。若要測定某一水生生態系統中浮游植物的總初級生產量，可在該

，生產者的

、、

令’心

K

硯’

‘

島

奄分

．

高考評價體系解讀（

2020)

零

令形

水生生態系統中的某一水深處取水樣，將水樣分成三等份，一份直接測定

02

含量（

A)

，另兩份分別裝入不透光（甲）和透光（乙）的兩個玻璃瓶

中，密閉后放回取樣處，若干小時后測定甲瓶中的

02

含量（

B

）和乙瓶

中的

02

含量（

C)

。據此回答下列問題。

在甲、乙瓶中生產者呼吸作用相同且瓶中只有生產者的條件下，本實

驗中

C

與

A

的差值表示這段時間內

；

C

與

B

的差值表示這段時

間內

；與

A

B

的差值表示這段時間內

該題的題眼是“浮游植物的總初級生產量是生產者所制造的有機物總量”

這一概念，要求考生在此基礎上，再運用光合作用、呼吸作用及其相互關系分

析．

A

是甲、乙兩瓶中水樣初始

02

含量，不透光的甲瓶密閉后放回取樣處，

瓶中浮游植物只進行呼吸作用不進行光合作用，若干小時后測定甲瓶中的

02

含量（

B

）是呼吸作用消耗后的剩余量即

B=A

一呼吸作用耗氧量，則

A

與

B

的差值表示這段時間內生產者呼吸作用的耗氧量，透光的乙瓶密閉后放回取樣

處，瓶中浮游植物既進行光合作用產生

02

又進行呼吸作用消耗

02

，若干小時

后測定乙瓶中的

02

含量（

C), C=A

＋浮游植物光合作用總放氧量一呼吸作用

耗氧量，則

C

與

A

的差值表示這段時間內生產者凈光合作用放氧量，

C

與

B

的差值表示這段時間內生產者光合作用總放氧量。根據透光瓶中含氧量的變化

可以確定凈光合作用量，根據不透光瓶中所測得的數據可以確定正常的呼吸耗

氧量，同時利用不透光瓶和透光瓶的測量數值就可以計算出總初級生產量。該

題創新性地考查了黑白瓶法測定浮游植物的總初級生產量的原理，透光瓶就是

生物高考評價體系解讀 馬

現實中的問題情境，讓考生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必

備知識和關鍵能力去解決與生物學有關的實際問題，全面綜合展現學科素養水

平。結合生物學的學科特點，生物學科試題的任務情境包括三類．生活、學習

和實踐情境、科學實驗和探究情境、生命科學史情境。

（一）生活、學習和實踐情境

生活、學習和實踐情境是指考生日常生活中或社會實踐中常見的生物學相

關的現象或問題。利用這些考生較為熟悉的生物學現象或事實作為試題的情

境，提出問題，啟迪考生思考，利于形成科學精神和正確的價值觀。如

2019

年全國

I

卷理科綜合第

4

題：

動物受到驚嚇刺激時，興奮經過反射弧中的傳出神經作用于腎上腺髓

質，使其分泌腎上腺素；興奮還通過傳出神經作用于心臟。下列相關敘述

錯誤的是

凡 興奮是以電信號的形式在神經纖維上傳導的

B

?

驚嚇刺激可以作用于視覺、聽覺或觸覺感受器

C

神經系統可直接調節、也可通過內分泌活動間接調節心臟活動

D

腎上腺素分泌增加會使動物警覺性提高、呼吸頻率減漫、心率減

慢

該題主要考查考生對神經調節和神經一體液調節及其關系、穩態的理解能

力；側重考查考生的穩態與平衡觀、科學思維、責任與擔當等學科素養，崇尚

健康的生活。

（二）科學實驗和探究情境

科學實驗和探究情境主要源于真實的生物學研究的內容和過程以及由這些

內容和過程進行知識遷移提出的問題或設定的清境。生命科學實驗與探究本身

就是一種能激發智能活動的情境，今天成功的科學實驗和探究，明天可能成為

科學史以具體實驗過程為背景進行命題的清境設置。如

2018

年全國

I

卷理科

綜合第

4

‘

’’”

令

贊

．

粉

高考評價體系解讀（

2020)

．

已知藥物

x

對細胞增殖有促進作用，藥物可抑制藥物的作用。

Dx

某同學將同一瓶小鼠皮膚細胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養液

中培養，培養過程中進行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時

間側定各組細胞數，結果如圖所示。據圖分析，下列相關敘述不合理的是

細

乙組

胞

數

丙組

甲組

卜

時間

A

．乙組加入了藥物

x

后再進行培養

B

。丙組先加入藥物，培養一段時間后加入藥物

xD

，繼續培養

CDx

．乙組先加入藥物，培養一段時間后加入藥物，繼續培養

Dx

．若藥物為蛋白質，則藥物

D

可能改變了藥物的空間結構

x

（三）生命科學史情境

生命科學史是生物科學形成、發展和演變的歷程，是探索生命現象及其本

質的史實，講述了研究生命現象及其本質的過程、所運用的邏輯思維及方法，

同時也對生物學發展的邏輯和當時的社會背景進行了述評。其蘊含著豐富的科

學思想、科學方法、科學世界觀、科學精神和科學態度，具有很高的教育價

值。以生命科學史中的重要事件作為試題情境，使考生沿著科學家探索生命世

界的道路，理解科學的本質和科學研究的思路和方法，感受科學家獻身科學的

精神，使考生能夠在科學研究精神和科學研究方法方面得到啟迪，學會繼承、

生物高考評價體系解讀 馬

素材主要是從國內外高校教材中獲取；從國際上權威性強的、與生物學相關的

雜志，如

Nature

、

ScienceS Cell

等，以及國內學術期刊上獲取素材；從最新的

科學研究成果、社會熱點、環境熱點等科技類新聞和相關研究報道中獲取

素材

2J

z'/J 0

又

試題情境材料是為命題服務的，初步獲取的情境材料往往會存在信息量

大、專業術語過多、實驗步驟煩瑣等問題，難以直接用于命制試題，有必要對

其進行修改、處理。處理情境素材時應堅持正確的政治方向；應考慮考生的認

知情況，要是考生能夠理解的材料，合理控制試題情境的信息量，呈現的清境

內容在保證考生能解決問題的基礎上，盡量簡潔；采用科學方式適當轉變情境

素材的呈現形式，讓情境材料更加多樣活潑；情境素材引用的數據要科學準

確，分析解決清境的答案一定要在教材內。試題命制在考慮考生所掌握的生物

學基礎知識情況的同時，側重評價考生在解決真實情境問題時的能力，及時反

映考生在形成生物學學科核心素養過程中存在的薄弱與優勢之處，從而促進考

生以后的發展。

四 未來生物高考命題展望

生物學科新高考將在高考評價體系的框架下，繼續堅持立德樹人的核心目

標，引導學生樹立人與環境友好的綠色發展理念，重視生態文明建設，崇尚健

康的生活方式，弘揚中華民族傳統文化，引導學生增強社會責任與擔當。深人

貫徹全國教育大會精神，落實“五育并舉”要求，注重傳達崇尚勞動、熱愛

勞動的理念，充分發揮生物學科育人功能。著眼于服務高校人才選拔需求，積

極引導高中生物教學，促進素質教育推進和發展。

（一）內容考查以穩為主，穩中求進

試題以穩為主，繼承往年題型、表達方式、設問方式等風格特征，突出學

科特點，注重實驗考查，貼近考生認知水平，不會出現“偏題”“怪題”。穩

中求進，凸顯在核心價值的統領下，對學科素養、關鍵能力、必備知識進行綜

合考查，實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的連貫統一。

突出對核心價值的考查，既是命題的出發點，又是考查的落腳點。基于生物學

食

心心城

垃

‘‘

妙

母

奄

．．

診

游

高考評價體系解讀（

2020)

科特點，試題對核心價值的考查或顯哇或隱性。“學科素養”這一關鍵鏈接層

實現了融合知識、能力、價值的綜合測評，“素養導向”是命題的切人點。

（二）考查方式進中有變，變中求新

分科測試，試卷結構有變化。生物學科在現行高考中與物理、化學合卷組

題，各學科的試題量較少，不能很好地覆蓋本學科的高考考查內容。山東省生

物學科適應性考試已于

2019

年

12

月進行，適應性考試試卷包括

14

個單選題、

6

個不定項選擇題和

5

個非選擇題，其中每個單選題

2

分；每個不定項選擇

題，全部選對的得

3

分，選對但不全的得

1

分，有選錯的得

0

分，

5

個非選擇

題合計

54

分。這昭示著生物學科新高考所采用分科測試的考試形式，能更全

面地考查生物學科高考內容，試卷結構有變化，可能增加不定項選擇題，有利

于增加生物學科等級考的等級區分度。有效避免因物理、化學、生物三科合卷

組題，超量給題、限量做題給考生答題帶來的思維轉換和選擇的難度，這種形

式使試題難度由題目本身的難度轉化為有限時間內的思考效率和思維轉換效率

的高低，在一定程度上降低了試卷的信度和效度。

試題情境是實現考查目標的載體，新高考將更科學、合理地創設試題情

境，試題情境會由單一變得豐富，考查內容的選擇將聚焦于能夠反映出核心價

值的生活、學習和實踐情境，科學實驗和探究情境以及生命科學史情境三類情

境；情境活動會由簡單變得復雜，這是進中有變的重要體現之一。山東省生物

學科適應性考試試卷命制過程中，對情境設計進行積極地、大膽地探索，除了

第

生物高考評價體系解讀 馬

生評價實驗方案，指出不足，寫出理由并改正。過去常常考查考生能否利用從

試題情境中新學的生物學知識對生物學現象做出新解釋，考查考生獨立思考、

現學現用、邏輯推理能力，新高考可能會考查考生能否結合新材料、依據新證

據得出新的結論或提出新的觀點。

生物學科高考評價體系是在中國高考評價體系下構建的，是對中國高考評

價體系的學科化、內容化、考試化、課堂化的結果，既是理論體系，是生物學

科素質教育要求在高考中的體現；也是實踐體系，為生物學科高考命題提供依

據，為備考、評價提供指南

O

它的評價對象既是考生，以“四層”測量考生

素質內涵，以“四翼”評價學生素質達成度；也是高考命題本身，“四層”規

定命題內容，“四翼”保障命題質量。生物學科高考評價體系的構建是一個動

態發展的過程，是一個日臻完善的過程。