高中生物和初中生物教學的銜接

淺談高中生物教學和初中生物教學的銜接

【摘 要】

高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生

的生物科學素養，作為高考理科綜合考試學科，文科會考學科，是高中

階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能

夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業有

更多的思考。本文就高中生物課程和初中生物課程在基礎知識和實驗教

學上的銜接點，提出初中生物教學的有效性，保證初，高中生物學習的

連續性和完成知識架構和學習方法的轉變。

【關鍵詞】

銜接 新課程 初高中

【正 文】

我從事了5年的初中生物教學后，又從事了近10年的高中生物教

學，近兩年又同時擔任初中生物和高中生物教學。在教學中發現很多學

生在進入高中生物學科的學習時很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習

效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，針對這一想象，

我進行了思考和探索，發現在初中生物教學和高中生物教學間出現嚴重

的脫節現象，原有的初中生物學習中的學習方法和基礎知識的理解對高

中生物的認知造成了一定的影響。所以為了讓學生在高中階段對生物知

識的學習有興趣，有信心，從而熱愛生命科學。有必要做好初，高中生

物在知識上，能力上，興趣上的銜接，為切實解決高初中生物學科教學

銜接中存在的問題，根據這么多年的教學探索，提出自己的一些粗淺的

認識：

一：教學內容的銜接問題

從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基

礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，

特別要把握好4個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和

鋪墊工作。

第一個銜接點：知識內容的銜接

中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其

中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，

遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中

兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及

功能

種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理

營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質

代謝

個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育

過程

生命活動的調節 初中主要認識神經和內分泌系統的組成 高中主要揭示調節過

程

生態學 初中主要是個體生態的內容 高中則在種群，群落 生態系統方面深入

要求

初高中內容的整體設計既符合學生的認知規律，也減少了不必要的重復。這就在

我們初中的教學過程中有意識的滲透高中相關的知識點，比如在講七年級下冊講到

物質運輸路線中淋巴形成示意圖，就根據循環路線把血漿，組織液，淋巴三者之間

的關系用箭頭表示出來，為高中選修第一章內環境與穩態打下基礎。在這里我還修

正了書中出現的血液為血漿，避免先入為主，學生進入高中學習出現的困惑。在講

到生態系統的成分時，可以補充初級、次級、三級消費者及營養級的概念；在學習

生態系統能量流動時，可補充能量流動的特點是:單方向的不可循環的，逐級遞減的，

通過一些有趣的實例讓學生輕松的接受，也為高中學習墊定一定的基礎。

第二個銜接點：目標導向的銜接

高初中生物在目標導向上有所側重和不同。初中更加重視生物學素養的養成，學

生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學科知

識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一

定的學科知識和學科技能。

初中生物教材和高中生物教材，無論是從形式上，還是從內容上，存在較大差異。

因此有人認為，不學初中生物一樣可以學好高中生物。此言過于偏激。因為初中生

物和高中生物還是有著千絲萬縷的聯系的?，F在很多高考題的出題背景，就來自于

初中教材。如果能合理的利用好初中教材，才將會把高中生物學的更好。

初中結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物等非中考學科上

表現尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中

到保證，從而顧此失彼。如何做好課本知識的銜接尤為重要。

在高中怎么利用初中教材呢？首先，并不要求要將初中教材重學一遍，而是將其

放于案邊，以備隨時查閱。其次，查閱要有針對性。當你學到某些內容時，如果和

初中教材有聯系，便可拿出來，參閱對比。長此以往，會極大的加深你對高中教材

理解的深刻性。

第4個銜接點：能力要求上的銜接

初中課標要求學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，初步學會科學探究的一

般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學生能夠正確使用實驗器材，發

展科學探究能力，搜集生物學信息并學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

二．學生學習興趣的銜接問題：

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。學生對學

習生物有了興趣，能夠喚起學生的求知欲，能夠推動學生主動去克服學習上的困難。

目前有些生物教師靠灌和放的辦法，把生物教的枯燥乏味，使不少學生聽到生物就

搖頭甚至陌生，對生物學習毫無熱情。以至到了高中階段，對生物的學習也停留在

被動接受知識上面。

布魯納說：“興趣是最好的老師”，當一名學生對一門學科感興趣是，他往往會積

極主動的去學習，不怕困難，勇于探索。生物學科也是如此。因此，培養學生對生

物學習的興趣，對提高成績有很大的幫助。然而，實際情況是，我們并不是每一個

同學對每一學科都感興趣。那么，如果學生真的對生物學一點興趣也沒有，該怎么

辦呢？不學了。可能有許多同學就是這樣做的。這就要求我們在教學中深入了解學

簡單的背一背就能得不錯的分數。以至到了高中注重能力和創新的要求，還在延續

初中的學習模式，花了工夫背，成績還是上不來，就對生物的學習失去興趣，失去

學習的信心。最后放棄生物學科的學習。這時就需要完成一個學習模式的轉變，從

模仿記憶型過渡到探索理解型，在高中階段，只有提高成績，才讓學生有更多的興

趣和信心學習生物。

三：教學方法的銜接問題：

目前，銜接上最大的問題就是教學方法的嚴重脫節。初中生物進度慢，坡度緩。

而到高中進度快，坡度大。

初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講

解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”

被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟

發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決

教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作學習，探究學習的能力，

創新能力以及反思的能力。

1． 自學能力的培養

自學包括四個環節：可前預習—課內自學—課后復習—課外閱讀

（1） 課前預習：從初中開始在每節課后都預先告訴學生下節課的內容，

并提出一些預習問題，逐步教會學生預習的方法，并長期堅持養成習慣。

（2） 課內自學：采用目標教學和嘗試教學，讓學生試一試，發現困難在

哪里，然后老師講解。要啟發學生置疑問難，學會提出問題，大家討論解決

問題的途徑。講解習題時，讓學生自己讀題和審題，讓學生學會自己學，不

要包辦代替。

（3） 課后復習：讓學生先復習一下當天的內容，然后才動筆做作業。適

當的家庭作業，對培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣都有好處。

（4） 課外閱讀：精心選用課外的輔導資料，先做介紹，引起學生的興趣，

在書中有課內知識的延伸，一些社會熱點問題。

2． 合作，探究學習能力的培養：

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程重在

培養學生提出問題的能力、探究的能力，因此教師在教學上應更多地采取問題-探究

式教學方法，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。合作，

探究學習能力的培養更多的體現在實驗課的教學中，在高中生物學的教學中，必須

重視對學生的實驗能力的培養，在實驗中讓學生帶著問題去實驗，培養學生觀察和

思維能力。實驗也是高考重點的考試內容，所以在初中生物的教學中，在有條件的

情況下，盡可能的完成一些實驗，增加學生的動手能力以及通過討論提高了學生對

科學探究方法的理解并鍛煉了表達交流與溝通能力。比如，在學習完“綠色植物怎

樣制造養料”一節時，給學生出了這樣一個題目：如何運用生物學原理，來提高農

作物的產量？每個學習小組根據學到生物學知識，想出了不少 的辦法，大大超出了

書上介紹的內容，在每個小組踴躍發言，補充，爭辯中圓滿的解決了這個問題。最

近我在初中講授動物呼吸時，有一個探究問題：請你用一種或幾種科學的方法來證

明青蛙的皮膚有輔助呼吸的作用。有的學生說把它的皮膚搽干，有的學生說裹一層

塑料布，有的學生說涂凡士林。。。。然后學生們就根據自己支持的觀點分成小組

探究，實踐。成功的，失敗的在總結中完成教學任務并且提高了學生的合作，探究，

分析問題的能力。

3． 創新能力的培養

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中

知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，

把考題中的創新能力提高分要得高分

生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知

識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能

力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象

—提出問題—自學課本—解釋現象—得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條

件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？

陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設

計。

高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，

跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，

將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，

織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物

知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。

4． 反思能力的培養：

培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，

錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏

固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。

只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！

組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎?？傊?，研究初高

中銜接問題，可使高中教學走向更加科學的軌道。

參考文獻：

生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》