用“家”文化的魅力有效管理班級

用“家”文化的魅力有效管理班級

————59班班級文化管理

“家”文化即班級文化。班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同

學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化是在班級的共

同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成的。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學(xué)感到心

情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力；良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需

要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下，經(jīng)過實踐的檢驗而最終形成。可以說，

班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于德育工作的順

利開展。我覺得我們班主任要關(guān)注兩方面的文化，兩手同時抓，既抓硬文化，也

抓軟文化。 硬文化即一種“顯性文化”，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，

比如走進(jìn)我們每個班的教室，都會看到墻壁上的名言警句的布置，板報上學(xué)生的

優(yōu)秀作品的展出；四周角落的生物角，衛(wèi)生角的打造等；而軟文化，即是一種“隱

性文化”，如班級公約、班級制度的建立，班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)，學(xué)生的價值取向的

培養(yǎng)等，班主任為了管理好班級，就要做到兩方文化同時抓，班主任在班級建設(shè)

中就要“軟硬兼施”。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見，

對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有

教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶學(xué)生的情操，激

活學(xué)生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。

首先我從班級環(huán)境抓起，做好對學(xué)生表層影響和熏陶的教育作用。

我抓住了物質(zhì)環(huán)境的打造，以教室的布置作為突破口，努力創(chuàng)造一個有利于

學(xué)生成長的育人環(huán)境。結(jié)合學(xué)校的要求，我和學(xué)生們一起，對教室進(jìn)行了一番布

置 ，走進(jìn)我們的班級，你就會發(fā)現(xiàn)教室門口赫然張貼著“我們的家園”引領(lǐng)大

家走進(jìn)“爭雛鷹、展笑臉、創(chuàng)陽光班級”，教室左側(cè)墻壁是學(xué)生的“碩果累累”

園地，教室右側(cè)墻壁的“芳草地”里貼著孩子們的字、畫、小報。教室的四角，

也把它安排成生物角，那里擺放著孩子帶來的植物；衛(wèi)生角——整齊的勞動工具

的擺放場；榮譽角——班級獲得的成績與奮斗的目標(biāo)等；圖書角——帶給孩子們

的不僅是知識，還有情趣和習(xí)慣；隊角——是少先隊的活動園地，有“塔型網(wǎng)格

化”班級管理模式，讓孩子們清楚自己是班級“家”的一員，人人都是班級“家”

文化的建設(shè)者。后面的黑板報、作文苗圃也經(jīng)常性地更換著，使整個教室充滿濃

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郁的學(xué)習(xí)氛圍，孩子自然而然在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里產(chǎn)生了強

烈的歸屬感，也給孩子一種高尚的文化享受。這其中，我首先注重了審美的要求，

比如說墻報的設(shè)計，在形式上注意了與教育環(huán)境的和諧，注重了對稱美和結(jié)構(gòu)美，

并且力爭做到與黑板上方的標(biāo)語搭配，相互映襯。懂得美術(shù)的同學(xué)還在設(shè)計上做

到了形式上的“開合”。更主要的是，在設(shè)計的過程中，我并不一切都自己做主，

而是讓學(xué)生做真正的設(shè)計者，我僅給同學(xué)們提一些建議。這樣，設(shè)計和布置的勞

動過程，本身就是一個教育過程，讓學(xué)生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比

單純的說教要好多了。同時，在積極地發(fā)揮了學(xué)生的主人公意識、培養(yǎng)了學(xué)生的

創(chuàng)造力的同時，增強了學(xué)生的責(zé)任感,一舉多得，可謂一種極好的教育方法。在

內(nèi)容上，墻報的設(shè)計更是注意了對學(xué)生的影響和結(jié)合學(xué)生的實際情況，做到不流

于形式。值得驕傲的是我們班在板報設(shè)計比賽中榮獲過年級段優(yōu)勝獎。

心理學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境對人的影響主要是通地客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影

響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重

要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班

級，熱愛學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。另外優(yōu)美的教室與環(huán)境還可以增強班

級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到：凡是教室環(huán)境整潔、優(yōu)美的教室，其

師生榮譽感都比較強，班級的內(nèi)聚力都比較大。干凈的教室不是打掃出來的，而

是保持出來的。平時的工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動撿起來，

課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個學(xué)生都感受到主人翁的

責(zé)任感——“教室就是我的家”。有時候，自己身體力行去搞教室衛(wèi)生。尤其是

每次大掃除的時候，我與學(xué)生一起勞動，而不是在一旁只發(fā)號施令。有些不太喜

歡勞動的同學(xué)看到老師在親自動手，也會自覺地完成安排的任務(wù)。班主任還要注

意衛(wèi)生工作的指導(dǎo)。有時候，我們會埋怨一些學(xué)生“怎么連這么簡單的衛(wèi)生都搞

不干凈”， 而學(xué)生則可能會說“我搞過了呀，有些的確是搞不干凈呀，擦不掉

了”。我有時候就細(xì)心去觀察學(xué)生是如何搞衛(wèi)生。發(fā)現(xiàn)有好些學(xué)生的確是不知道

如何搞衛(wèi)生的：（1）拖地的時候，就拿著個拖把是在地面上輕輕“拖”過去了，

地面是濕了，可是臟的東西依然“堅固”在地上；（2）擦瓷磚的時候，拿著抹

布也是在畫大字一樣，不會對準(zhǔn)臟點去“扣”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確是不會搞衛(wèi)生的時

候，我不再是只批評他們，而是利用班團(tuán)活動課，示范給學(xué)生看如何搞衛(wèi)生。而

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且我還要重視學(xué)生課桌上的書籍?dāng)[放。學(xué)生課桌上的書籍?dāng)[放往往也反映出一個

學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新生入學(xué)后，班主任也可以通過觀察學(xué)生的書籍的

擺放來大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活秉性。會學(xué)習(xí)的同學(xué)，他的課桌上的書籍

擺放大多是整齊有序的，甚至?xí)牙蠋煱l(fā)的試卷都有夾子分科夾好。有些同學(xué)課

桌上的書籍?dāng)[放凌亂而且把什么書籍都堆在課桌上，而課桌的抽屜里是空的，往

往是不喜歡學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)有些班級里，每個同學(xué)的課桌上都是很整齊的，用統(tǒng)一

的書立把書夾好。看起來，給人一種很愉快的感覺，就像一道亮麗的風(fēng)景線。我

還開展“爭做創(chuàng)衛(wèi)小衛(wèi)士”和“我愛我家”的主題班會，進(jìn)一步深化衛(wèi)生工作的

思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對家的認(rèn)同感和歸屬感。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ)，

有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。這一切就是我所追求的物質(zhì)文化，即

硬文化。讓教室內(nèi)的每一個空間、每一堵墻壁都在“說話”都在“育人”，發(fā)揮

著墻壁的無聲語言在素質(zhì)教育中獨特的作用。

其次，我針對自己班班級孩子的特征，以學(xué)習(xí)為主線，追求一種虛心好學(xué)的

學(xué)習(xí)氛圍。

我們班級的孩子從整體上來說是比較聽話的，而且能靜得下心來學(xué)習(xí)的一類.

抓住他們的這一特征，再結(jié)合自己的工作實際。我擔(dān)任班主任兼任語文教學(xué)，要

學(xué)要問的太多了，要想我與孩子們在語文學(xué)習(xí)上有所收獲，我覺得必須營造一種

強烈的學(xué)習(xí)氛圍，才能打造出自己班的語文特色。上學(xué)期初，我為自己班取了個

班名“陽光中隊”，是想讓孩子知道我們還很嫩，要學(xué)要問的還有很多很多，就

要看我們怎樣去淋浴陽光，怎么吸收雨露使自己能茁壯成長。于是我鼓勵他們要

養(yǎng)成虛心好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，與全班孩子互幫互助共同進(jìn)步。在這個明確的目標(biāo)下，

我們?nèi)?/span>48名孩子加上我一起步上了學(xué)習(xí)之車。還記得我們班成語熱的起源，

是一次讓孩子對“我會寫”中的生字?jǐn)U詞時，一位小朋友多次將自己從課外書中

學(xué)到的成語引用了進(jìn)來，對于三年級的小朋友來說，能學(xué)以致用是非常不容易的！

于是我就在全班同學(xué)面前大大地表揚了他，從此孩子學(xué)習(xí)成語的熱情被我點燃

了，慢慢地帶動了整個班一起學(xué)習(xí)。我也找到了這學(xué)期我們語文學(xué)科的所要追求

的特色——成語的學(xué)習(xí)。于是我們在黑板上打造了“成語苑”。我把孩子們在語

文課擴(kuò)詞中用到成語寫到成語苑中，由剛開始的五六個慢慢地增加到十幾個到無

法把孩子一天中知道的成語納入成語苑后，數(shù)量的增加，我才發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)在

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這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會了互相學(xué)習(xí)，班中良好的學(xué)風(fēng)慢慢成型.。慢慢地，

我們班有了自己的“快樂語文”。“快樂語文”中主要是一些已歸類好的成語，

如帶數(shù)字的成語，帶動物的成語等，午讀時間我會讓孩子們摘抄十個左右的成語，

回家去讀幾遍，不懂意思的讓他們自己請教字典老師或父母，養(yǎng)成虛心好學(xué)的態(tài)

度。第二天可以把知道的意思告訴同桌或者其他小朋友聽，從而使孩子好學(xué)，好

問的學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了提升，好的學(xué)風(fēng)已經(jīng)基本成形。

平時孩子表現(xiàn)好，我會在談話課上，抽時間播放成語故事給孩子看，讓他們

通過感興趣的動漫領(lǐng)會成語的意思，從而牢固地記住。孩子的學(xué)成語熱情很高漲，

再加上班級學(xué)習(xí)氣氛很好，慢慢地他們也會使用成語。我也能從家長口中得知，

最近孩子回家會主動查閱成語字典，而且發(fā)現(xiàn)擴(kuò)詞本中的成語也明顯多了，孩子

們有這種學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，我很欣慰，在這種好的班級氛圍中，作為班主任的我

也學(xué)到了很多知識，與孩子們一樣收獲很多。在第八屆”小真人”讀書節(jié)比賽中，

我們班孩子做得很好，取得了年級段團(tuán)體第一名的好成績。互相學(xué)習(xí)，競爭學(xué)習(xí)，

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是我借助語文教學(xué)平臺所追求的“軟文化”。另外，在平時

的班級工作中，我能借助音樂功能來渲染班級積極向上的氣氛。每逢重大節(jié)日，

學(xué)校總要組織活動，如慶“六一”、迎“國慶”歌詠比賽??在“誦百年經(jīng)典，

賀母親華誕”中華經(jīng)典美文誦讀比賽中，我以《祖國啊，我親愛的祖國》為朗誦

材料，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽感，使學(xué)生受到音樂的熏陶，同時受到革命傳統(tǒng)教育

和愛國主義教育。我班還獲得了年級段第一名的好成績。我還能針對學(xué)生的不同

特點，開展好體育課外活動，對健全學(xué)生人格起了一定的作用，體現(xiàn)了班級“家”

文化的魅力，有些孩子，因基礎(chǔ)成績差或家庭條件的限制，對自己的學(xué)習(xí)缺乏積

極向上的信心，可在課外活動時，組織跳繩、仰臥起坐、跑步、跳遠(yuǎn)等，讓他們

堅持鍛煉，逐步增強了自信心，尤其在這次第23屆運動會上，我們班取得了年

級段團(tuán)體第一名的好成績，這不僅增強了班級集體榮譽感，還增強了孩子們的自

信心，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，重樹起學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。

總之，只要我們班主任在班級文化建設(shè)中做到“軟硬兼施”，根據(jù)學(xué)生的個

性特點，結(jié)合班級的實際情況，針對性的開展各式各樣的有益有趣的活動，是學(xué)

生在活動中受到潛移默化的影響，“潤物細(xì)無聲”，定能收到好的教育效果， 用

“家”文化的魅力有效管理班級。

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