《左忠毅公逸事》說(shuō)課稿

初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課

《左忠毅公逸事》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師，大家好：

我說(shuō)課的題目是初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課文言傳記散文《左忠毅公逸事》。

我說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)教法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)設(shè)

計(jì)、說(shuō)板書七大環(huán)節(jié)。

一、說(shuō)教材

《左忠毅公逸事》是初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元最后一篇文章，是一篇出色的傳記散文，

無(wú)論是對(duì)人物的描寫，還是其人物的崇高品質(zhì)，都對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語(yǔ)，確切理解詞語(yǔ)在句子中的含義。

2、理解課文運(yùn)用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫人物形象的手法。

三 、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)①③

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)②

四、說(shuō)教法學(xué)法

本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運(yùn)用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（包括四個(gè)小環(huán)節(jié)）

【一】導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

本文記的是左光斗生前的逸事。左光斗，桐城人，是明代明臣。這是一篇出色的傳記散

文，文章截取左光斗在京郊古寺發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的青年史可法并大膽提拔寄予厚望，以及在獄中發(fā)

現(xiàn)史可法冒險(xiǎn)來(lái)探望而呵斥其從速離開(kāi)這兩個(gè)場(chǎng)景，突出了左光斗關(guān)心青年、關(guān)心國(guó)事、光

明磊落、剛直頑強(qiáng)、不畏邪惡的崇高品格，給人留下了難以磨滅的印象。下面，讓我們一起

走進(jìn)這篇傳記散文，一睹左光斗的為人風(fēng)度。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)左光斗不太了解，所以本課采用直接導(dǎo)入，帶學(xué)生直接進(jìn)入課文學(xué)

習(xí)。】

【二】解題【投影展示】

本文選自《四部叢刊》中的《望溪先生文集》。左忠毅公，即左光斗，明代安徽桐城人，

逸事，指為史書不載而在民間流傳的事跡。

【三】初讀感知

1、讀課文，掃除文字障礙。

2、參照注釋，疏通文意。

3、思考：課文五個(gè)段落各寫了什么內(nèi)容，你能概括出來(lái)嗎？

【學(xué)生思考發(fā)言后教師明確：第一段寫 京畿（jī）視學(xué)。第二段寫?yīng)z中斥史。第三段寫

史公治兵。第四段寫史繼承恩師志事：第五段補(bǔ)敘獄中斥史來(lái)源】

4、思考：這篇傳記散文的線索是什么？

【學(xué)生討論發(fā)言后教師明確：文章以左光斗與史可法的相互關(guān)系為線索，將逸事綴于此

線索之上，形成一筆寫兩家，而結(jié)構(gòu)卻又完整統(tǒng)一，兩個(gè)人物形象均形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果】

【設(shè)計(jì)意圖：本文文字較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)借助工具書很快能疏通文意，所以要求學(xué)生獨(dú)

立完成，獨(dú)立解決問(wèn)題能力。】

板書 京畿視學(xué)

左忠毅公逸事

獄中斥史

史公治兵

【四】質(zhì)疑探究（五個(gè)問(wèn)題）【投影展示】

l、思考：第1段分為幾層？各寫了什么？表現(xiàn)了左光斗的什么品質(zhì)？

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：分為三層。第一層寫惜才，第二層寫選才，第三層寫譽(yù)才，

充分表現(xiàn)了左光斗知人善任的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和為國(guó)選才的耿耿忠心】

2、思考：第2段分為幾層？各寫了什么？表現(xiàn)了左光斗的什么品質(zhì)？

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：分為三層。第一層寫史公探獄。著力描寫史可法不忘恩師，

冒死探視，反襯出左光斗對(duì)史可法的師恩之重；第二層寫左公斥史。集中表現(xiàn)左光斗以國(guó)事

為重，不計(jì)個(gè)人存亡的可貴品質(zhì)；第三層贊頌左公之剛毅。】

3、思考：課文寫了幾個(gè)主要事件？它們的關(guān)系如何？

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：寫了京畿視學(xué)、獄中斥史、史公治兵這三個(gè)主要事件。其

中以第一件為伏筆，第二件為重點(diǎn)，第三件為陪襯，有賓有主，賓主相形】

4、思考：課文題目為左忠毅公逸事，但后幾段卻寫了史可法的一些事跡，這是為什+么？

【學(xué)生討論后教師歸納：課文雖為記左光斗的逸事，但后幾段卻寫了史可法的一些事跡，

其用意還在表現(xiàn)左光斗其人，即以史可法烘托左光斗，使左光斗的形象與精神風(fēng)貌更有光彩】

【設(shè)題意圖：旨在理解課文運(yùn)用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫作方法，從而突破難點(diǎn)】

5、思考：課文語(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)。請(qǐng)你通過(guò)課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，分析一下左光斗是

一個(gè)怎樣的人？

【學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納：例如課文第一段寫左公在風(fēng)雪嚴(yán)寒之時(shí)，微服出行來(lái)到古

寺。看到廡下一生伏案臥，文方成草。他閱畢其剛剛草成的文章，立即為這個(gè)寒微書生解貂、

掩戶。這兩個(gè)動(dòng)作描寫表現(xiàn)了他對(duì)人才的愛(ài)惜。史可法應(yīng)試呈卷之時(shí)，左光斗瞿然注視，并

隨即將史面署第一。全神貫注之態(tài)，欣喜、贊賞、期望之情，全在這瞿然注視的目光中溢出，

充分體現(xiàn)出莊光斗為國(guó)選拔人才的卓識(shí)和魄力。左光斗讓史可法拜見(jiàn)夫人，并當(dāng)面稱譽(yù)：“他

日繼吾志者，唯此生耳”。這一語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了左光斗發(fā)現(xiàn)人才后的欣慰、興奮之情。】

【設(shè)題意圖：旨在通過(guò)分析課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，把握人物的性格特點(diǎn)，突破教學(xué)

重點(diǎn)③】

6、思考：這篇課文的主題思想是什么？你能否試著總結(jié)一下？

【學(xué)生總結(jié)發(fā)言后教師明確：課文主要記述了左光斗視學(xué)和獄中兩佴二逸事兼寫史可法

在治兵中的事跡，集中表現(xiàn)了左光斗具有超人的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和不計(jì)。個(gè)人生死榮辱而以國(guó)家為

重的可貴品質(zhì)】

【設(shè)題意圖：對(duì)一篇寫人敘事的文章概括主旨能提高學(xué)生概括能力，整體把握人物形象。】

板書

京畿視學(xué) 伏筆

獄中斥史 重點(diǎn) 耿介貞良之臣

左忠毅公逸事 忠烈剛毅之士

史公治兵 陪襯

六、作業(yè)布置

寫作訓(xùn)練：本文的逸事非常生動(dòng)，請(qǐng)你選擇其中的一件事，改寫成一篇生動(dòng)的記敘文，

注意不要以翻譯代替改寫。

【設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇寫人敘事的傳記文言文，寫得較簡(jiǎn)單，改寫主要是為了鍛煉學(xué)生

寫作記敘文能力】

七、板書設(shè)計(jì)

京畿視學(xué) 伏筆

獄中斥史 重點(diǎn) 耿介貞良之臣

左忠毅公逸事 忠烈剛毅之士

史公治兵 陪襯

【明確：好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書，

學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)擯棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果】