從實踐中“挖”出教學主張來

2023年12月29日發(作者：引人注目什么意思)

從實踐中“挖”出教學主張來

縱觀當前小學語文教學的諸多流派和“主張”：簡單語文、情智語文、詩意語文、主題教學……可謂“亂花漸欲迷人眼”。什么是“我”的教學主張？“我”如何尋找到從此岸到彼岸的那只渡船，尋找到向青草更青處漫溯的那支長篙？

我想，也許教學主張不一定是自己的獨創，但它一定是自己所特有的，有自己的思考，有自己鮮明的特色，為自己所適合、所占有。它從“我”的教育教學實踐活動中來，不斷梳理實踐經驗、不斷深化探索，逐漸從感性走向理性；把最直接的、最核心的理論基礎找出來、挖出來，務求準確、簡潔、到位，并把理論與實踐兩者的內在邏輯聯系揭示清楚，使其成為一個有機的理論體系；最終形成自己的教學“特色”和“風格”，幫助自己解決教育教學中存在的問題、困惑，讓自己在腳踏大地時，還能不斷仰望星空。

“我”的教學主張在哪里？在“我”的問題里，在“我”的反思里。

我深深知道，所有的語文教學主張都是在嘗試著從不同角度解讀語文學科的性質，其背后隱藏著一個共同的問題：我們究竟該給學生一個什么樣的語文基礎？反思小學語文教學現狀排在第一位。我發現，現在很多學生把語文當作死

記硬背的知識，只在意結論而不關注學習的過程，只看得見字詞句段而不懂情感體會，只會用名人言行說理而吝于表達自己的真情實感……長此以往，很可能會導致學生機械僵化的思維，甚至麻木冷漠的情感，不利于人的成長與發展。當然，造成這種問題的原因是多方面的，但是作為一線語文教師應當反思：現在的語文課堂教學是不是普遍缺乏感性的力量，是不是長期忽略了對學生感性思維的培養？“感性”一詞跳躍進我的腦海。

反思自我是教學主張形成的關鍵環節

對語文共性問題的反思為我牽出了教學主張的“線”，要讓這根“線”愈加清晰，還必須反思自我。我找出自己舉行過的、每節都能引起熱烈反響的公開觀摩示范教學課例，聯系我的個人性格以及教學風格，進行整合反思。我深知自己是“性情中人”，是“多情善感”的人。我是極具“感性”的語文教師，總是對每篇課文“情深似海”，能夠走進文本、走進作者、挖掘文章中的情感因素；講課時總是情緒飽滿，講到動情之處，往往情動辭發，引起學生乃至聽課老師強烈的情感共鳴……“感性”的個人特質和教學特色逐漸凸顯。

恰在這時，余文森教授出差莆田，特意帶著名師培養人選來聽聽我的常態課。我很振奮，很期盼。這正給了我另一個反思的良機：從他人評價中反思自我。聽了我上的《難忘的一課》，大家評價我用得最多的一個詞是“感性”――感

性語文，感性老師，感性學生，感性課堂。尤其是余教授的肯定與鼓勵讓我備受鼓舞：“你的課特色很鮮明，就是情到深處。不僅善于抒情，而且善于煽情，用自己的情感感染學生，使語文教學充滿感染力。”“你的語文課堂上彌漫著不息的情感，是一節感性的語文課。”“感性語文”的教學主張躍然而出。

把研究學生放在教學主張建構最核心的地位

教學主張的提出只是序幕，其具體觀點是什么，理論體系從哪里建立才是研究的重頭戲。

我把研究學生放在“感性語文”教學主張理論體系建構最核心的地位。只有從學生學習、發展中的問題出發，才能在解決問題的過程中建構起促進學生發展的真理論；只有深入到生成教學主張的、學生真實的學習情景中，才可能發現真問題；只有把存在的問題與自己的教學主張結合起來深入解剖，才可能有針對性地完善教學主張的理論體系。

比如，我提煉出感性語文課堂的五個教學要求：讓感性在潛心涵詠中萌生，讓感性在用心想象中激活，讓感性在情境創設中生長，讓感性在移情體驗中蔥蘢，讓感性在個性朗讀中提升。我為什么特別提出“讓感性在個性朗讀中提升”？這個理念就是源于對學生實際問題的發現、研究和解決。

以教學文言文《伯牙絕弦》片段為例。

以往的做法是：注重斷句，讀通、讀順句子，理解詞句

意思，然后體會感情。我發現這樣的課堂出了問題：理性有余，感性缺乏，學習氣氛比較沉悶。怎么激活學生的感性？我在課堂上不斷改進做法，發現通過誦讀、對話來演繹這個故事，來感悟漢語言文字的靈動，可以讓學生在課堂上感性飛揚。

師：同學們，伯牙的琴聲悠然響起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山之巔。泰山是五岳之首，孔子曾登泰山而小天下，杜甫也在《望岳》中寫道――

生：會當凌絕頂，一覽眾山小。

師：泰山是多么巍峨啊！伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰――

生：善哉，峨峨兮若泰山。（“若泰山”讀得響亮）

師：讀得好，強調了五岳之尊的泰山，而不是家門前的小土丘。

生：善哉，峨峨兮若泰山！ （生重音讀“峨峨”）

師：“峨峨”讀得高昂、激越，這是你由衷的贊嘆。

生：善哉，峨峨兮若泰山！（“峨峨兮若泰山”讀得鏗鏘有力）

師：讀得激情滿懷！

對于“讓感性在個性朗讀中提升”的理論研究，絕不止于單單發現朗讀在感性提升方面的重要作用，接下來還要從理論的高度對其進行系統和抽象的論證與闡明。通過廣泛閱

讀，從教學、教師、學生等不同層面剖析朗讀與“感性語文”教學主張的理論關系，我最終完成如下闡述：

語文教學的“亮點”，首先應該在朗讀上。讀是讓學生從文字走向情感、進而走向思想的橋梁。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命，是對文本有了自我感悟的綜合體現。不同的學生有不同的感悟，所以朗讀情感切入的角度也不相同。在尊重學生個性體驗個性朗讀的同時，讓更多的學生打開思路，讓更多的學生對這段文字留下印記――課堂，就在個性朗讀中提升了感性。

以上只是“感性語文”教學主張理論體系的一個枝節。完整的“感性語文”教學主張理論體系涵蓋感性語文的教學要求、教學策略，感性語文對教師的要求等多個方面。

理論提煉是教學主張必須突破的挑戰

在形成這個體系的過程中，我深深體會到理論學習的重要性。學習中，我發現提煉教學主張時，需要教師在理論的高度進行系統而抽象的論證和闡明，要闡明得深刻、清楚、豐富，有邏輯性、有思想性，這對于我來說是個“短板”。我決定從這里入手，即暫時擱置自己的實踐和經驗，系統學習教育理論。

教育理論是一個從高到低、從宏觀到微觀的具有層級結構的體系：教育基本理論，課程與教學理論，教材教法分析，

教學課例與案例。不同層級的教育理論對實踐的影響和作用是不一樣的，教學主張理論體系的最終完善要從對整個教育理論體系的反思中來。

教育基本理論對我的教育主張、思維方式、教育信仰和教育理念產生影響。課程與教學理論讓我在成長中提升課程意識、課程能力以及教學的理性思考和基本素養。教材教法分析對實踐的影響相對直接，它讓我對所教語文有整體感，從而在教學中充分把握和展示學科的獨特魅力和價值。教學案例使我掌握情境性和操作性極強的理論知識，它讓我的感性語文課堂教學具有直接的示范作用……

三年時光讓我深切地感受到，提煉、形成“感性語文”教學主張的過程，是原有經驗從零散走向系統、從膚淺走向深刻、從科學走向藝術的過程，是我形成鮮明教學風格的過程。今后，我還需要使自己的教學主張不斷科學化、體系化。愿當那靜心的思考者、踐行者，我們同行。