教師如何處理教學同教材的關系

2023年12月30日發(作者：二次根式練習題)

教師如何處理教學同教材的關系

如何合理運用教材，提高教學質量，是新課程改革下的重大問題之一。但無論教采用哪種形式組織教學，都離不開教師、教材和學生三者之間的協調活動。而課堂教學是以教材為中心師生雙方的共同活動，這就要求教師以教材為依托，把教學信息傳遞給學生。所以，教師要在新課程標準的指引下，正確處理好教學與教材的關系。

一、打破傳統的教材觀，樹立教材新觀念。傳統的教材觀是“以本為本，教材至上”。教材就是知識的倉庫，教學的主要目的就是讓學生掌握教材。老師把教材奉為經典，教材的內容神圣不可置疑，學生只有無條件地服從和掌握。

第一，為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論；第二，同知識緊密相關的、有助于各種能力的形成并熟練的、系統習得的心理作業與實踐作業的各種步驟、方式與技術；第三，與知識能力體系緊密相關的、奠定世界觀基礎的表現為信念、政治觀、世界觀和道德的認識、觀念和規范”。教材是知識但也是與學生的學習能力的培養，價值觀的形成緊密相關的方式和手段。只有形成這樣的教材觀，才能讓學生自主地選擇學習方式和靈活地運用教材配合自己的學習。 二、打破“教師教教材，學生學教材”的傳統教學方式。形成“教師用教材教，學生用教材 學”的新觀念。在應試教育下，我們的教學僅僅局限于教材內容，只能憑教材來組織教學。但教材既不是惟一的教師教學資源，也不是惟一的學生學習資源。它只是承載

教學信息的教學中介，是聯系教師和學生的一種紐帶。在教學中，如果把只講授教材內容提要，或以掌握教材的好壞來評價學生，勢必封閉了自己的教學范圍，壓抑了學生主觀能動性的發揮。我們不僅要掌握教材所提供的知識，還要把教材當作掌握知識的方法和手段，充分利用教材開展教學活動：“教師用教材教，學生用教材學”。這就要求我們教師要教給學生學習教材的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。素質教育下，應培養學生自主學習的能力。但實際上不少教師在教學中，總擔心學生學不會，總擔心教材會留下死角，對教材的處理上可謂是點滴不漏、面面俱到。否則心里就覺得不踏實。但結果卻忽略了學生自主能力的發揮，往往是教師累得滿頭大汗，把各種營養品統統塞給學生，而學生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。教學效果可想而知。

三、以課程標準為依托，對教材重新加工和處理，使教材達到最優化，使學生更易于掌握?，F在的教材雖然版本多種多樣，但各有優缺點。并且選擇的版本也不一定適合本地區本校的教學實際。

四、更改傳統的重點、難點論。傳統教學模式下，我們都強調：“重點突出，難點突破?！钡袝r重點的知識，有可能學生掌握起來非常容易，這就沒有必要花那么的時間和精力去講解。相反，難點才是教師要花費精力去處理的知識。但難點的確定要因人而定。有可能對學生甲來說知識點A是難點，但對學生乙來說知識點B有可能是難點，而對于學生丙來說，知識點A和B都可能是難點。所以教師在教學中，既要找到那些有代表性的難點知識重點來講解或處理，還

要針對每個學生的難點各個擊破。因此我們說：重點知識學生重點掌握，難點知識教師要各個擊破。這也就是我們常說的因材施教。否則我們只是教條地按照教學參考書中所指出的重點和難點去教學，那就不可能做到使各種程度的學生都能充分提高自己。我們應本著“基礎差的學生吃飽，中等程度的學生吃好，接受能力強的學生還想吃”的原則去組織教學。各種程度的學生有哪些不易理解的知識點，我們教師要做到心中有數，針對學生不易掌握的知識點，要采取相應的措施來處理。課堂上所不能解決的問題，可以在輔導課上進行，也可在課下單獨對學生進行講解?？傊顾麄兌寄苡兴斋@。

五、正確處理好正文與教材中各種輔助材料的關系。在應試教育下，我們大部分教師都注重教材正文知識的傳授，但忽略了教材中輔助材料的應用。