英語優(yōu)秀教學(xué)案例六篇

2024年1月4日發(fā)(作者：幼兒園觀后感)

英語優(yōu)秀教學(xué)案例六篇

英語課堂上的“不速之客”

浙江省溫嶺市第四中學(xué)鄭美芬

思考的問題

1．怎樣將課堂突發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來？

2．怎樣運(yùn)用突發(fā)事件適時(shí)巧妙地抓住語言情景進(jìn)行交際？

3．如何適當(dāng)?shù)乩卯?dāng)前社會(huì)呈現(xiàn)的熱點(diǎn)現(xiàn)象或發(fā)生在學(xué)生們身邊的事情在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與情感教育

引言

教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種能力，教師才能避免刻板和公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，以意外造意外，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螐囊馔庵械玫礁蟮氖斋@。其次，此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，并且主動(dòng)地思考、大膽地實(shí)踐，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師，既要教給與培養(yǎng)學(xué)生參與未來社會(huì)生活所必須的知識(shí)與能力，又要善于挖掘發(fā)生在我們身邊的活教材，并發(fā)掘其潛在的情感因素，自然而然地在教學(xué)的過程中進(jìn)行德育滲透。

背景

初三升學(xué)復(fù)習(xí)在有序地進(jìn)行著。這是本學(xué)期一節(jié)普通但又不尋常的初三英語復(fù)習(xí)課。那天天下著雨。說它普通，是因?yàn)樗皇俏覀儼凑战虒W(xué)進(jìn)度，對(duì)賓語從句進(jìn)行復(fù)習(xí)；說它不尋常是因?yàn)檫@節(jié)課給學(xué)生和我都留下了太多的思考與回味。按照平時(shí)的句型復(fù)習(xí)課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶賓語從句的結(jié)構(gòu)特征，然后進(jìn)行句型操練，課堂氣氛很沉悶。然而，一位學(xué)生的年老的姥姥的出現(xiàn)，改變了我整節(jié)課的氣氛和教學(xué)效果。下半堂課，我簡直是如魚得水，在一邊利用突發(fā)事件中的這個(gè)活教材讓學(xué)生在應(yīng)用中復(fù)習(xí)好了賓語從句的同時(shí)，一邊又把本月的節(jié)日“婦女節(jié)”及本月學(xué)校的德育教育主題“懂得感動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩”引到課堂當(dāng)中來，在復(fù)習(xí)語法句型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，可謂一舉兩得。

事件經(jīng)過

上課一開始，我讓學(xué)生回憶賓語從句這種句型的結(jié)構(gòu)特征，然后準(zhǔn)備讓學(xué)生進(jìn)行句型操練。我讓每個(gè)學(xué)生說出一個(gè)含有賓語從句的句子。學(xué)生們一個(gè)個(gè)冥思苦想。在幾個(gè)學(xué)生說出了幾個(gè)含有賓語從句的句子后，其他學(xué)生似乎一下子想不出什么可以說的句子了，一個(gè)個(gè)眼睛看著教室里的天花板作苦思狀。突然，一位老太太出現(xiàn)在教室的門口。她叫了我一聲老師并朝我笑了一下，然后就徑直走到她的外孫女Lulu的身邊（或許她早已看到了坐在第一桌的外孫女），并對(duì)她的外孫女說：“這個(gè)包里有一件新的毛衣，另外這咳嗽藥每頓飯后都要吃，學(xué)習(xí)要努力，聽老師的話，菜要吃得好一點(diǎn)，晚上早點(diǎn)睡,社會(huì)成績有沒有提高，體育鍛煉進(jìn)展得如何了……”。然后，她又轉(zhuǎn)身對(duì)我說：“老師，孩子麻煩你了。謝謝你了……”。姥姥的說話聲使得學(xué)生無法集中思想想出剛才正在思考的含有賓語從句的句子，有的學(xué)生在抿著嘴笑，有的在竊竊私語，課堂頓時(shí)一片哄亂。我想馬上給學(xué)生一頓批評(píng)，要求他們集中思想。可轉(zhuǎn)念一想，這樣勢(shì)必會(huì)使原本就枯燥的復(fù)習(xí)課氣氛更加緊張，學(xué)生就更不愿意開口說英語了，這樣會(huì)不利于課堂活動(dòng)的展開。另外，我考慮到老太太從鄉(xiāng)下來一趟也不容易，Lulu的父母又都在上海打工，就讓她把要說的話都徹徹底底地跟外孫女都吩咐完吧。于是，我笑著對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家認(rèn)真聽這位姥姥說的話,待會(huì)我們來一個(gè)Memory

Challenge。”學(xué)生們都靜了下來，好奇地望著我，不知我葫蘆里賣的是什么藥。老太太交待完要與自己的外孫女說的話后，終于十分放心地走出了教室。接下來，我布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：老太太剛才都說了些什么，問了些什么？看哪一位同學(xué)記得最多最牢？學(xué)生們個(gè)個(gè)都爭先恐后回答，為自己贏得分?jǐn)?shù)。在學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都運(yùn)用了“She said that…”，“She asked if/whether…”和“She asked what/ why/how…”這幾個(gè)句型。既然學(xué)生都能說出并運(yùn)用賓語從句了，那么本節(jié)復(fù)習(xí)課的語言教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。接著，我

又問學(xué)生，“Why was she here?” “She wanted to give Lulu the new coat. ” “She wanted to give Lulu the

medicine for cough. ”“She wanted to tell Lulu to work hard.”我對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定與表揚(yáng),學(xué)生們非常高興,課堂氣氛似乎也活躍起來了。我又讓學(xué)生們思考Lulu的姥姥的行為和話語表明了什么。我讓學(xué)生們用“I think…”這一句型回答，目的是讓學(xué)生們?cè)僖淮芜\(yùn)用賓語從句。學(xué)生們異常積極，踴躍發(fā)言。“I think

that it’s very kind of her to nd the sweater to her granddaughter by herlf in such bad weather.”“I think she

loves her granddaughter very much. ”“I think she takes good care of her granddaughter.”……然后我問學(xué)生們“What about your grandmother? What do you think of her?”學(xué)生們各抒己見。于是我就順?biāo)浦?“I think

your grandmothers are all very kind. They love you so deeply. Do you love them? ”“Yes.”“Shall we do anything

for them? You know, Women’s Day is coming. What can we do for your grandmother and your mother ?請(qǐng)大家在小組內(nèi)談?wù)撃銈兊挠?jì)劃打算，并選出一個(gè)代表作出匯報(bào)。”學(xué)生們非常積極地參與了活動(dòng)，大家都表達(dá)了自己準(zhǔn)備如何向自己的姥姥、奶奶及媽媽表示對(duì)她們的敬意和愛意。在這個(gè)活動(dòng)過程中，我不時(shí)地聽到了學(xué)生運(yùn)用 “I think that I will…” 、“My grandmother says she likes…”、“I think she will like it…”、“I don’t know what I should buy.”等等這些句型表達(dá)自己的見解，我知道學(xué)生們已經(jīng)能十分熟練地掌握并運(yùn)用賓語從句了。接下來，我把2005年感動(dòng)中國十大事件簡單地用英語向?qū)W生作了介紹，教育學(xué)生不僅僅要愛自己的姥姥、奶奶和媽媽，也要努力去愛你身邊的每個(gè)人，要愛集體，更要愛自己的國家。

教學(xué)反思

說實(shí)話,這堂課既讓我興奮,又促使我去反思。坦白地說，由于這是一堂語法復(fù)習(xí)課，上課前我沒有很好地去備課。學(xué)生姥姥的出現(xiàn)，反而成就了我較好地完成了這堂課的教學(xué)，把一節(jié)乏味的語法復(fù)習(xí)課變成了一節(jié)名副其實(shí)的語言實(shí)踐課。在真實(shí)的情景中，學(xué)生的興趣被大大地激發(fā)。他們十分快樂主動(dòng)地復(fù)習(xí)了知識(shí)，接受了信息，加工了信息，交流了信息，學(xué)生的主體作用得到了極至的發(fā)揮。本節(jié)課讓我深思的有以下幾點(diǎn)：

第一，課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性。課堂教學(xué)不可能完全按照我們老師的預(yù)先想象的那樣順利，常常會(huì)出現(xiàn)意外。而這些意外又可能使我們老師感到尷尬。我們作為老師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)，冷靜處理并駕馭它，運(yùn)用教育機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變，科學(xué)巧妙地利用各種契機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)批評(píng)了學(xué)生，未必就能收到好的結(jié)果。或許會(huì)使原本就沉悶的語法復(fù)習(xí)課更加沒有氣氛，學(xué)生更不愿開口說英語了。那么，這節(jié)復(fù)習(xí)課的效果也就微乎其微了。

第二，英語教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)的實(shí)踐性原則，一定要改變過分重視語法的講解和傳授傾向；在進(jìn)行語法的教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，一定要努力組織學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，在實(shí)踐運(yùn)用中達(dá)到語句表達(dá)自然流暢，正確規(guī)范。新課標(biāo)要求英語教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的整合，注重真實(shí)情景下學(xué)生的語言活動(dòng)。以上案例表明，如果這節(jié)課我一味地讓學(xué)生進(jìn)行呆板的句型的操練，學(xué)生肯定會(huì)越來越?jīng)]興趣，越?jīng)]興趣也就越不想思考，這樣下去，學(xué)生的思維就會(huì)被封死。如此看來，老師要擅于捕捉發(fā)生在身邊的活教材，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。只有在活躍且真實(shí)的情景中，學(xué)生們才能產(chǎn)生積極的思維，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而創(chuàng)造性地使用語言。

第三，學(xué)科教學(xué)中的德育滲透在于自然地與知識(shí)溶于一體。要從教材及每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合最近的社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)熱點(diǎn)問題，或則是結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)校德育工作的主題內(nèi)容，也可以是結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，寓德育思想于知識(shí)的講授或?qū)W習(xí)活動(dòng)之中，在教學(xué)中自然而然地滲透，作到科學(xué)性與思想性水乳交融。所以，作為老師，我們要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)，運(yùn)用正確的心理策略，以學(xué)生為中心，環(huán)繞學(xué)生的種種心理需要進(jìn)行教學(xué)。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要在語境中、活動(dòng)中以及在交際中學(xué)習(xí)英語，感受英語。因此教師要在精心地組織好教學(xué)活動(dòng)，從而在語境中、活動(dòng)練習(xí)中和交際中向?qū)W生潛移默化地滲透德育內(nèi)容。這樣，既可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，并形成獨(dú)立的人格和高尚的道德風(fēng)貌。

“意外”的收獲

—一次英語課堂意外事件處理

衢州衢江區(qū)云溪初中鄭利霞

〖事件描述〗

前不久的一節(jié)初三英語復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容是英語時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)。當(dāng)課堂進(jìn)行到一半時(shí)，突然有一位學(xué)生報(bào)告：“老師，XXX在畫畫！”話音一落，便引起了同學(xué)們的哄堂大笑。

我一看畫畫的同學(xué)，原來是一位已經(jīng)被列為“瘸子”的學(xué)生。“瘸子”是對(duì)五門學(xué)科中有一兩門學(xué)科特別差的學(xué)生的簡稱。這位同學(xué)其他學(xué)科成績都不錯(cuò)，就是英語很差，我早就已經(jīng)把他列為“英語學(xué)習(xí)困難戶”，多次找他談心，也對(duì)他進(jìn)行過多次的課余輔導(dǎo)，但他的英語成績不見明顯的進(jìn)步。當(dāng)時(shí)我一看是他，心里就特別的生氣。

而這時(shí)他卻沒有放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道當(dāng)時(shí)如果一把拿過他的畫紙撕了，或是大聲責(zé)罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強(qiáng)壓心中的怒火，走到他身邊，語氣平和的問：“What are you doing now ?”(你在做什么呢？)他沒想到我會(huì)這樣問他，或許是他沒能聽懂我的問話，還是不知道怎樣回答“畫畫”，他沒有回答。我轉(zhuǎn)向其他同學(xué)問到：“Who can help him ?”(誰能幫助他回答？)馬上有學(xué)生舉手說：“He is drawing .”(他在畫畫。)我請(qǐng)他跟我說：“I`m drawing .”(我在畫畫。)他輕聲地跟我說了一遍，我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭。

然后我又拿起他的畫，看看還真畫得不錯(cuò)，于是我將他的畫給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時(shí)，我說：“He draws very well , Great ! How beautiful the picture is !”(他畫得很好，真棒！這幅畫多漂亮啊！)這位同學(xué)顯然沒想到我會(huì)這樣表揚(yáng)他的畫，只見他的臉紅了起來，并不安的從座位上站了起來。我問他：“What are you going to be when you grow up ?”(你長大了想干什么？)他回答道：“I want

to be a 畫家 .”(我想當(dāng)畫家)“畫家”這個(gè)詞用英語他說不出來，我在黑板上寫了“painter”(畫家)并教他讀。我說：“Oh, XXX is going to be a painter , I think he will be a good painter in the future .”(哦，XXX打算當(dāng)一名畫家，我想他將來一定會(huì)成為一名好畫家的。)

接著我又問了幾位同學(xué)：“Who draws better , XX or you ?”(你和XX，誰畫得好一些？)幾位同學(xué)都謙虛的回答：“He draws better than I . He draws the best in our class .”(他畫得比我好，他是我們班里畫的最好的。)我?guī)ь^為XX同學(xué)鼓掌，并說：“He draws very hard . I`m sure his dream will come true . We must learn from

him .”(他畫畫很努力，我相信他的夢(mèng)想會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，我們必須向他學(xué)習(xí)。)

我無意中發(fā)覺，剛才我和學(xué)生的對(duì)話中，正在運(yùn)用著各種不同的時(shí)態(tài)，實(shí)際上在不知不覺中已經(jīng)在進(jìn)行本節(jié)課的“英語時(shí)態(tài)”復(fù)習(xí)。接下來，我要求全班同學(xué)兩人一組，以XXX的畫編一段對(duì)話進(jìn)行表演比賽，要求運(yùn)用各種不同的時(shí)態(tài)。我看到這位同學(xué)此時(shí)也加入了對(duì)話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲，并且創(chuàng)造性的運(yùn)用了各種時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)話，真是大大出乎我的課前預(yù)想，我都一一的進(jìn)行了表揚(yáng)。一節(jié)原本枯燥的語法復(fù)習(xí)課在輕松、快樂的氛圍中結(jié)束，學(xué)生們也都掌握了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且有了成功的情緒體驗(yàn)。

當(dāng)天下課以后，我沒有去找這位同學(xué)談話。沒想到的是，第二天早上，我一到辦公室，就發(fā)現(xiàn)桌上有一張卡片。上面寫道：“敬愛的鄭老師：我很抱歉，我知道自己在英語課上畫畫是不對(duì)的……可是您卻沒有生氣，反而在課堂上一次一次地表揚(yáng)我，我實(shí)在不好意思。我以后一定好好學(xué)英語。”從那次開始，他在我的英語課上再也沒有畫過畫，而且真正認(rèn)真努力地開始學(xué)習(xí)英語，一有疑問就來向我請(qǐng)教，他的英語成績也開始有所進(jìn)步。

今天想起這件事時(shí)，我很慶幸當(dāng)時(shí)自己的冷靜，如果按開始的想法處理，我不知道會(huì)發(fā)生什么。

〖事件反思〗

其實(shí)，在我們每天的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到類似的事情：有些學(xué)生上課注意力不集中，做小動(dòng)作或干別的事情，不守課堂紀(jì)律等。盡管我們都知道，對(duì)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求，面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)不能聽之任之，要及時(shí)提醒糾正，但我們確實(shí)可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因?yàn)檫@樣做只能引起學(xué)生的逆反心理，結(jié)果適得其反。

因此，怎樣面對(duì)課堂上學(xué)生的突發(fā)事件，怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展，這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點(diǎn)“教學(xué)靈感”。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以使教師與學(xué)生零距離的交流知識(shí)和情感，還為教師們提供了

一處機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。而要想在這個(gè)空間里靈活馳騁、自由揚(yáng)鞭，則需要授課者具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。教學(xué)機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒁哉_的運(yùn)用。”

而課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速的合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師只是積累，各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機(jī)智的教學(xué)大多是在風(fēng)趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)的。教師要達(dá)到此境界必須具備一些素質(zhì)和條件。

首先，教師要有一定的語言技巧。一是語言要簡潔。出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，切忌長篇大論，拖泥帶水。要惜話如金，以片言明百意，言盡而意有余。“一語道破天機(jī)”使學(xué)生回到課堂上來，并從中受到教育。二是語言要準(zhǔn)確，有的放矢，針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)眼前的窟境，或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木等……而眼前的現(xiàn)狀是學(xué)生的注意力被吸引到另一種事物上，要根據(jù)二者建立聯(lián)系，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移。要求教師求異思維、發(fā)散思維要敏捷。三是語言要有愉悅性。比喻新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高貴矜持的風(fēng)度。否則，教師疲憊學(xué)生無趣。有句話是這樣說的：“教師的語言要有語言家的用語準(zhǔn)確，教學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的論證雄辯，藝術(shù)家的感情豐富集于一身。

其次，教師要有豐富的學(xué)識(shí)后盾。一個(gè)優(yōu)良的教師，起碼要精通本科知識(shí)，不斷鉆研，要上知天文，下曉地理。對(duì)于不是本科的知識(shí)也應(yīng)該懂得，尤其是心理學(xué)，如輔導(dǎo)心理學(xué)，教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)更是教師務(wù)必涉獵的范疇，因?yàn)榻虝c育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術(shù)，不了解孩子，包括他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，要有應(yīng)變機(jī)智做保障，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

有意栽花巧預(yù)設(shè)，無心插柳妙生成

岱山教育發(fā)展研究中心何群艷

記錄在紙上的思想就就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

——叔本華

雨過留下潮濕的印記，雁過留下輕盈的身影，愛過留下洶涌的激情。那么，作為一名教師，一堂課后應(yīng)該給學(xué)生留下什么？是印象，還是體驗(yàn)？是知識(shí)、還是能力？是情感，還是……也許這個(gè)問題一直縈繞在我的腦海，也使我比較留意與在乎自己上的每一節(jié)課。長久以來我都在思考：教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成如何相融共濟(jì)？精彩的預(yù)設(shè)使課堂更有生命活力，動(dòng)態(tài)的生成讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)。但始終沒有找到好答案！

但今天上了以“Colours”為題的一節(jié)課后，我的心被觸動(dòng)了……

[案例]

有意栽花巧預(yù)設(shè)，喜從“師”來

美麗的大自然五彩繽紛，四季的更替風(fēng)光無限。春季的綠意悠然，夏季的絢麗多彩，秋季的金色年華，冬季的粉雕玉琢，無不令人心醉神迷。我們的生活中處處都是顏色艷麗的事物，為了讓學(xué)生快速用英語說出各種顏色，在教案的預(yù)設(shè)中，我運(yùn)用探究式教學(xué)方法，和學(xué)生共同參與，盡力使課堂也成為多彩多姿的學(xué)習(xí)園地。

我將本課的學(xué)習(xí)目的確定為：讓學(xué)生能夠描述顏色，知道顏色如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并用英語說出事物的顏色以及聯(lián)系生活。在課前，我預(yù)設(shè)了一份教案，把顏色轉(zhuǎn)變的知識(shí)作為一個(gè)載體，通過游戲、歌曲、繪畫、韻句等學(xué)生喜聞樂見的形式和大量的活動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。

一、預(yù)習(xí)探究

課前，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了兩張記錄表，讓他們觀察生活中的動(dòng)植物的顏色和知道的色彩，并要求他們?cè)谏险n時(shí)帶上美術(shù)學(xué)具盒。

記錄表1： A Survey

動(dòng)植物的名稱 Colour

記錄表2：

Colour Searching

我找到的顏色：

我要求學(xué)生獨(dú)立完成表格，而且讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)，能帶著問題來聽課。

二、情境創(chuàng)設(shè)

隨著一曲歡快的英語歌曲， 開始了本課的教學(xué)。CAI課件展示，同學(xué)們看著大屏幕上的各種顏色，有的拍手，有的搖晃著腦袋，還有的站起來指著各種顏色。他們的動(dòng)作可愛極了！

歌曲結(jié)束后，我問同學(xué)們：“Do you like the colours?”同學(xué)們爭先恐后地回答：“Yes”。當(dāng)學(xué)生回答是否會(huì)用英語表達(dá)顏色時(shí)，他們搖起了腦袋。我告訴大家，今天老師要講一個(gè)“變色龍找媽媽”的故事來學(xué)習(xí)顏色。

我問同學(xué)們：“你們想不想養(yǎng)一只身體能變化各種顏色的動(dòng)物？”同學(xué)們臉上現(xiàn)出驚訝的表情，有的干脆搖著腦袋說沒有這種動(dòng)物。于是，CAI出現(xiàn)森林的畫面，學(xué)生在復(fù)習(xí)動(dòng)物的基礎(chǔ)上，看到了“變色龍”這種動(dòng)物，學(xué)生學(xué)習(xí)“It’s red”。同學(xué)們兩人一組，學(xué)生A指著變色龍問“What colour?”學(xué)生B說出顏色。凡是大聲發(fā)表自己愛好的孩子，我一邊獎(jiǎng)勵(lì)他們，一邊用婉轉(zhuǎn)或間接的方式糾正其語言中的錯(cuò)誤。

但它為什么哭呢？原來它找不到媽媽了。同學(xué)們主動(dòng)要求幫助變色龍，看到他們互助精神，我也很感動(dòng)，隨同學(xué)們一起出發(fā)尋找。

隨著一聲虎嘯，老虎出現(xiàn)了，大家都為變色龍捏著一把汗，只見他不慌不忙地躲進(jìn)了草叢。學(xué)生用中文解釋“變色龍”是一種非常“聰明”的動(dòng)物，因?yàn)樗ε吕匣⒊缘羲吹綐涫蔷G的，草是綠的，于是他變成綠色躲過老虎。學(xué)生學(xué)習(xí)“It’s green”。

獅子又出現(xiàn)了，變色龍?jiān)谔犹凶驳搅讼憬稑洌憬堵湎聛碓以诹怂纳砩希肿兂闪它S色，“It’s yellow”。

歷經(jīng)磨難，變色龍終于找到了正在河邊的媽媽，因媽媽是藍(lán)色的，小變色龍也變成藍(lán)色的。學(xué)生學(xué)習(xí)“It’s blue”。

隔著河如何相聚呢？彩虹來搭橋，大家都知道，彩虹由赤、橙、綠、青、藍(lán)、紫組成。這是一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多顏色的表達(dá)。學(xué)生看到變色龍找到了媽媽，都非常高興，不由自主唱起了《彩虹歌》。

接下去我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)快速記憶顏色的游戲，鞏固新學(xué)的全部顏色。

三、合作學(xué)習(xí)

預(yù)設(shè)的教案就這樣環(huán)環(huán)相扣而成，新課程理念下的英語課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的個(gè)體性和合作性又該如何相融共濟(jì)？小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)資源，應(yīng)讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星！在學(xué)生初識(shí)了顏色后和預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上我要求他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：

鏡頭一：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)的記錄表，六人一組用英語討論各種動(dòng)植物的顏色，并把討論的結(jié)果用色筆畫在圖表上。

生生：開始進(jìn)行認(rèn)真思考和討論。

學(xué)生積極性可高了，有的同學(xué)大聲說：“It’s yellow”，有的則說：“It’s brown”，“It’s gold”，組長則綜合大家的意見，把顏色調(diào)好，認(rèn)真地完成畫。

鏡頭二：

師：我在每一小組中穿梭，傾聽他們的合作交流，也許偶爾會(huì)有可能捕捉“亮點(diǎn)”……

在教室的一個(gè)角落，在二個(gè)不起眼的“學(xué)困生”上，我看到了他們正在用不同顏色相互調(diào)和，原來他們沒有參與到小組合作中去，但臉上有淺淺的令人不能發(fā)覺的微笑，此時(shí)他們儼然是一個(gè)“小小實(shí)驗(yàn)家”，所做的正是我教案中預(yù)設(shè)的下一步，我該責(zé)罵還是表揚(yáng)……

無心插柳妙生成，喜從“生”來

人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣。這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

——蘇霍姆林斯基

生成了有價(jià)值的“問題”后，預(yù)設(shè)的教案可以退讓。

四、高潮索引

經(jīng)過一陣熱烈的討論后，我讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)中每一組都很棒。他們知道了自然界某些動(dòng)植物的基本顏色，雖說不十分準(zhǔn)確，但每一個(gè)結(jié)論都是他們利用探究得來的，透著他們的智慧。然而剛剛那一幕還在我腦海印著，面對(duì)課堂上突如其來的動(dòng)態(tài)生成，我該如何應(yīng)付？突然我靈動(dòng)一閃，還是順景緣情吧。

師：我拿起這個(gè)學(xué)困生的“涂鴨作品”說，他真Cool！把老師下一步要給你們做的“小小實(shí)驗(yàn)家”他居然提前一步了，讓我們也跟他一起來動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得知識(shí)吧。拿出畫筆，用各種顏色相互調(diào)一調(diào)，看一看有什么收獲？

生生：（此時(shí)的學(xué)生并沒有嘲笑他們，臉上有著更多的是喜悅、嘗試、迫不及待。那學(xué)困生臉上有的是驚喜、感動(dòng)、洋洋得意。）

OK！學(xué)生都開始了有序的“調(diào)色游戲。”

師：調(diào)色不許說中文。（課堂上充滿了學(xué)生大聲用英語說種種顏色的聲音）

生1：老師，red + yellow = orange。

生2：我發(fā)現(xiàn) yellow + blue = green。

生3：我也知道 pink + blue = Purple。

生4：我的新顏色是 white + red = Pink。

……

師：同學(xué)們真能干，都成了小小發(fā)現(xiàn)家了！還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生6：我發(fā)現(xiàn)了 red + yellow +blue = grey。

生7：我也發(fā)現(xiàn)了……

師：太棒了。你們用雙手創(chuàng)造了新顏色，還用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，祝賀你們。

接下來，我為學(xué)生總結(jié)了一下有關(guān)色彩調(diào)配的基本原理。提議學(xué)生課后自己還能調(diào)配出什么顏色。

五、意外驚喜

因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，而且只是對(duì)新授的鞏固，那么作為一名教師，應(yīng)該是讓我們的英語課堂有“生命活力”，我更應(yīng)該組織好學(xué)生以教材為載體，展開以討論、體驗(yàn)和分享為具體形式的學(xué)習(xí)對(duì)話。彼此 師生之間是心與心的敞開與接納，體悟在這兒共享，思想在這兒碰撞，生命的勃勃生機(jī)在這兒展現(xiàn)。教師與學(xué)生是“學(xué)習(xí)共同體”。所以我接下去讓我的學(xué)生進(jìn)行建立一個(gè)“顏色大本營”——意思是讓學(xué)生合作討論及搜集與顏色相關(guān)的知識(shí)，重在拓展，延伸高潮，升華課的深度，讓學(xué)生上完課后還有意猶未盡的回味……

（學(xué)生又開始討論合作開了……）

原以為Colours這一題材很熟悉，但學(xué)生畢竟知識(shí)面有限，動(dòng)態(tài)生成還難把握，不會(huì)有太多的意外驚喜出現(xiàn)，也無乎是一節(jié)普遍的新授課。但是今天課堂上學(xué)生的回答談出了很多令我意外驚喜的佳作，真是無心插柳妙生成。

驚喜一：

My favourite colour

生1：My favourite colour is red。因?yàn)樗頍崃遥で楹蛯?duì)美好生活的期待。（英夾中）

生2：My favourite colour is green. Becau I like playing football and football is played on綠茵場(chǎng)。

生3：Blue is my favourite colour. Becau I like a. My dream is to be a sailor and travel around the colourful

world. ……

驚喜二：

詩詞中的顏色

生1：________云千載空悠悠（White）。

生2：春風(fēng)又________江南岸（green）。

生3：萬_____千______又是春（purple/red）。

生4：野徑云俱_______黑（black）。……

驚喜三：

顏色與心情

生1：老師，我知道一個(gè)感覺不適，可以說，He looks green。

生2：形容一個(gè)人很冷可以說，He is blue with cold。

生3：不，He is blue，說一個(gè)人心情很憂郁。

生4：Blue and black說一個(gè)人遍體鱗傷。

驚喜四：

顏色詞借用

生1：可以用He is red in the face描述一個(gè)人的窘迫不安。

生2：a company in the red表示一個(gè)虧損的企業(yè)。

生3：人們常常把不如意的一天叫a black day。

生4：Spring is green 春意盎然。

Winter is white. 白雪皚皚。

……

師：天哪！真不知我可愛的學(xué)生們哪兒來這么多豐富的課外知識(shí)，令我也學(xué)到了不少，有些是我始料未及的，原來關(guān)于Colours的課還可以這樣上。

事先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)暫停了，精心預(yù)設(shè)的教案擱淺了，動(dòng)態(tài)生成在不經(jīng)意中“柳成蔭”了，誰能否定這節(jié)課的教學(xué)效果？誰能懷疑這堂課上學(xué)生的收獲？如果我始終抱著“教案劇”的思想，能見到這樣一份精彩嗎？

短暫的一堂課結(jié)束了，但留下的思考是綿長的。從學(xué)生依依不舍的眼神和心滿意足的神情中，我豁然開朗，一直困擾我的問題似乎找到了答案——預(yù)約不曾預(yù)約的精彩，動(dòng)態(tài)生成，因預(yù)設(shè)而更精彩！

[反思]

教師預(yù)設(shè)中的有意栽花與學(xué)生動(dòng)態(tài)生成中的無心插柳

創(chuàng)設(shè)情境是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，也是教師常用的導(dǎo)課形式之一。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？是為了教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情景呢，還是為了更好地育人而創(chuàng)設(shè)情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個(gè)世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創(chuàng)設(shè)的情境，才能讓自己、讓學(xué)生真正融“情”入“境”，讓學(xué)生在情境交融中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

所以我在教案預(yù)設(shè)中進(jìn)行有意栽花，栽花一——引用“變色龍找媽媽”這一故事；栽花二——顏色相互調(diào)和再現(xiàn)另一顏色的實(shí)驗(yàn)探究。目的使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。而學(xué)生就是我們教學(xué)資源中一座開發(fā)不盡的寶藏庫。我思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，因此在小組合作活動(dòng)中，有了學(xué)生的無心。插柳一——兩位學(xué)困生的合作實(shí)驗(yàn)；插柳二——顏色大本營中學(xué)生創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)驚喜。預(yù)設(shè)，課程實(shí)施的起點(diǎn)；動(dòng)態(tài)生成，課程實(shí)施的有效途徑。

“生成”是相對(duì)于“接受”的說法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備。從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)——即如何在一節(jié)課中，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。

[感悟]

預(yù)習(xí)后的英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“反芻”中盡情演繹

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。課堂體驗(yàn)需要真實(shí)的教學(xué)情境。體驗(yàn)以主體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是“對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”（童慶炳《現(xiàn)代心理學(xué)》）。離開了真實(shí)的情境和主體的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系便不再有真實(shí)的體驗(yàn)。實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)也應(yīng)成為真實(shí)的情境和主體經(jīng)驗(yàn)。

預(yù)習(xí)——學(xué)生有“心動(dòng)感覺”嗎？

預(yù)習(xí)，學(xué)生能做、會(huì)做嗎？學(xué)生不是“木偶”，做什么就只做什么，缺乏主動(dòng)性；學(xué)生也不是“容器”，裝什么時(shí)候就只裝什么，缺乏思辨性。他們完全有可能、有能力去預(yù)習(xí)屬于他們的書本，他們同樣有權(quán)利、有義務(wù)去自學(xué)屬于他們的知識(shí)。盡管這一過程或許是“囫圇吞棗”的不細(xì)致，或許是“蜻蜓點(diǎn)水”般的不深入，但他們畢竟有所知、有所獲，更需要在課堂中及時(shí)“反芻”（特別是預(yù)習(xí)時(shí)“吃不了兜著走”的知識(shí)），在教師和同學(xué)的幫助下“細(xì)嚼”，琢磨和消化其精華。

預(yù)習(xí) ——學(xué)生會(huì)“愛你永久”嗎？

預(yù)習(xí)，學(xué)生想做、愛做嗎？實(shí)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)如同“彈簧”，前階段對(duì)部分學(xué)生（特別是中學(xué)生）壓力較大，但只要教師扶一扶、引一引，他們就會(huì)在“彈高”中逐漸品嘗到事半功倍的快樂；預(yù)習(xí)如同“探寶”，后階段對(duì)部分學(xué)生（特別是中上學(xué)生）潛力開發(fā)，去挖掘教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)“寶藏”，他們就會(huì)在“鉆深”中逐漸體驗(yàn)到探索創(chuàng)造的喜悅。當(dāng)學(xué)生親身體會(huì)到，預(yù)習(xí)可以讓他們從容又能順利進(jìn)行地回答老師的問題，增加表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，一些“創(chuàng)造發(fā)明”又能博得老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，他們就會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，以便下節(jié)課能做得更好。至此，預(yù)習(xí)就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的“致富”門路和“追求”對(duì)象。

預(yù)習(xí)——課堂還“濤聲依舊”嗎？

預(yù)習(xí)，學(xué)生課上做什么？預(yù)習(xí)后的英語教學(xué)，“教材”變成“學(xué)材”，成為學(xué)生演習(xí)的“圖紙”，“課堂”變成“學(xué)堂”，成為學(xué)生演習(xí)的“陣地”，“學(xué)習(xí)”變成“學(xué)問”，成為學(xué)生演習(xí)的“武器”。教師僅需想方設(shè)法讓孩子們“唱起來吧，跳起來吧，伙伴們”，真情演繹完一節(jié)英語課。

[啟示]

促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的“四要素”

關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成已成為新課程改革課堂教學(xué)的一個(gè)顯著變化。課堂動(dòng)態(tài)生成使課堂充滿變化與靈動(dòng)，充滿詩意與創(chuàng)意。教師在教學(xué)中如能抓住隨機(jī)生成的內(nèi)容，挖掘其深層意蘊(yùn)，進(jìn)行了富有針對(duì)性的教學(xué)，必將提高課堂教學(xué)品位，從而促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。課堂動(dòng)態(tài)生成需要預(yù)設(shè)、對(duì)話、等待和寬容。

預(yù)設(shè)——課堂生成的“奠基石”

關(guān)注課堂教學(xué)的生成性并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，課堂生成機(jī)制的高效發(fā)揮正是依賴于教師精心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的“奠基石”，而生成則是對(duì)預(yù)設(shè)的超越。預(yù)設(shè)情境，能觸動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

對(duì)話——課堂生成的“催化劑”

新課程理念下課堂教學(xué)已不是把學(xué)生當(dāng)成容器進(jìn)行灌輸式的傳授，而是師生、生生平等對(duì)話、溝通交流的學(xué)習(xí)過程。在對(duì)話中，學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善、提升；教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行富有針對(duì)性的引導(dǎo)，把對(duì)話不斷引向深入，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其能力的提升。

等待——課堂生成的“醞釀壇”

等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。教師要能等待，要善于等待，就要給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的獨(dú)立思考，進(jìn)行醞釀，讓他們?cè)谝延械呐f知找到新的生長點(diǎn)，把所學(xué)的知識(shí)融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，課堂生成自然就產(chǎn)生了。

寬容——課堂生成的“定心丸”

寬容能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種心理安全感，愿意表達(dá)自己與眾不同的見解，寬容能增強(qiáng)學(xué)生的自信，增添學(xué)生自我效能感。因此教學(xué)中教師要以發(fā)自內(nèi)心的熱情去容忍、接受學(xué)生的思想和情感，并把這種熱情源源不斷地注入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生服下寬容這顆“定心丸”，不怕錯(cuò)誤，大膽展示，真情告白，張揚(yáng)個(gè)性，這樣課堂的動(dòng)態(tài)生成也就呼之欲出了。

[探討]

激活滋生課堂生成的“營養(yǎng)源”

什么是理想的課堂，葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。

1、和諧文化，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”有效的課堂生成，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。課堂上師生之間應(yīng)是一種平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，能使學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，同時(shí)得到鼓勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。

2、柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“敲門磚”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，往往由“主導(dǎo)”變成“主宰”課堂，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)的刻板和僵化，更無從奢望課堂的生成，這是一種“剛性設(shè)計(jì)”。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”。即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多軟性的、彈性的、柔性的空間，同時(shí)這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計(jì)，而非程序式的“線性設(shè)計(jì)”。

3、深層對(duì)話，是課堂生成的“潤滑劑”。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的“獨(dú)白”，而應(yīng)該是師生、生生之間自然而然的智慧的“對(duì)話”。“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光”。思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞，只有深層次地對(duì)話才有閃光的生成。

4、智慧捕捉，是課堂生成的“點(diǎn)金石”。靈感稍縱即失，火花瞬間即滅，都是能不能及時(shí)捕捉“靈感”、“火花”并變成有價(jià)值的“生成資源”，需要教師的智慧。這種智慧源于教師用“知識(shí)的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。

5、賞識(shí)評(píng)價(jià)，是課堂生成的“助推器”。師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素；賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的“紐帶”，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

[并非結(jié)束語]

我們有些教師，備課時(shí)只圈畫了個(gè)大路子，把更多的課堂空間留給教學(xué)生成。希冀學(xué)生的課堂教學(xué)頓悟和靈感能創(chuàng)造無窮的“精彩”。但在更多時(shí)候，教師的幻想會(huì)像肥皂泡一樣破裂，他們所期待的“語境場(chǎng)”從頭至尾都沒有出現(xiàn)過。

其實(shí)，課堂的精彩是可以預(yù)約的。關(guān)鍵在于教師課前對(duì)教材的整體而深入把握，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的詳盡了解。課堂教學(xué)只有具備了這些“創(chuàng)生”的前提，才會(huì)“共生”出教師、學(xué)生、教材融會(huì)貫通的“語境場(chǎng)”。

課程專家吳永軍教授說：“在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果拋棄了‘預(yù)設(shè)‘，而一味地追求生成，這就偏離了生成性本質(zhì)，也難以取得好的教學(xué)效果”。

當(dāng)一切考慮周詳、了然于胸了，課堂的從容之態(tài)就會(huì)油然而生，課堂的精彩之約就會(huì)如期而至。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

有 效 合 作，促 進(jìn) 課 堂 教 學(xué)」

——課堂合作教學(xué)有效形式的記錄

杭州建蘭中學(xué) 林靈

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)

1、案例背景：

合作學(xué)習(xí)是一種有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它賦予全體同學(xué)充分的參與機(jī)會(huì)和權(quán)利，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的探究和分享。因此，老師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)加強(qiáng)；學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)增多（是傳統(tǒng)外語課堂的幾倍甚至幾十倍），學(xué)習(xí)效率有望提高。鑒于此，本課“How much are the pants?”選擇了課堂合作教學(xué)的形式。

2、教材分析：

（新目標(biāo)英語）是在Go for it!教材基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森集團(tuán)合作改編而成的。Unit 7是以十分符合學(xué)生實(shí)際生活的“Shopping”為話題。授課對(duì)象是七年級(jí)上的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了數(shù)字和顏色等基本單詞，掌握了基本的日常對(duì)話用語，并且有一定的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及表演能力。

3、學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生剛剛邁入陌生的初中校園，對(duì)同伴的依賴性特別強(qiáng)，做什么都喜歡“團(tuán)隊(duì)行動(dòng)”，因此選用“合作式”情景英語教學(xué)法。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展得建立在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上。科學(xué)分組需要充分考慮到各組力量的均衡以及學(xué)生個(gè)性等多方面的因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，把全班同學(xué)分成四人一組的若干個(gè)異質(zhì)小組。

（2）本課教學(xué)，設(shè)計(jì)了魔術(shù)，手操，記憶大比拼，為老師選衣服等幾個(gè)“任務(wù)型”活動(dòng)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動(dòng)的情景。學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究；教師指導(dǎo)并參與學(xué)生活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果中分享學(xué)習(xí)的快樂。

（3）具體教學(xué)流程如下：

英文歌曲熱身，

拉近師生關(guān)系，

營造合作氛圍。

利用課堂資源，

師生共學(xué)生詞。

手操游戲?qū)W句型，

動(dòng)靜結(jié)合促參與。

分組競(jìng)賽積累詞匯，組內(nèi)采訪操練句型。

句型摸板為載體，

模擬購物設(shè)情景，

同桌創(chuàng)建新對(duì)話。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

為老師選配衣服。

作業(yè)設(shè)置：

引導(dǎo)學(xué)生開展課外

合作學(xué)習(xí)。

小組匯報(bào)：

展示合作學(xué)習(xí)成果，知識(shí)輸出。

5、設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：

在本課教學(xué)過程中，以學(xué)生自主探索與合作交流作為語言習(xí)得的主要方式，將各種不同形式的合作貫穿于任務(wù)型教學(xué)中，并以此為支點(diǎn)，把課堂舞臺(tái)交給學(xué)生；本課多個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇，貼近校園和現(xiàn)代社會(huì)生活，使語言學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的原則；通過選用學(xué)生喜歡的明星及動(dòng)畫人物創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真實(shí)”的語境，用游戲的形式增添任務(wù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與性并且借助“多媒體課件”設(shè)置信息溝，促使學(xué)生在交流時(shí)更關(guān)注意義，而不是語言形式，提高他們用語言做事和解決實(shí)際問題的能力；在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，老師強(qiáng)化了評(píng)價(jià)者和合作者的功能，大膽放手，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭精神，促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)片段和欣賞：

㈠充分挖掘、使用課內(nèi)隨手可得的合作資源，提高合作教學(xué)的效率。

鏡頭之一：大家一起來學(xué)生詞！ long & short

T: “Look! it’s short or long? （教師拿出一支教鞭筆） Ss: “It’s short.”

T: “Really? But I can make it long.”

（老師似真似假的提問既充分調(diào)起了學(xué)生的好奇心，又巧妙地完成導(dǎo)入。）

T: “Now watch me carefully.”

“Long ~~~~” (老師邊念邊拉長了教鞭,看似對(duì)它念了魔咒，同學(xué)們發(fā)出陣陣驚嘆。)

T: “Can you? Who can? “ (一個(gè)男生把手舉得高高的)

S1: ”Long~~ Long~~ Long~~ ”

(小男生看樣學(xué)樣，沖著教鞭連喊三聲，一次比一次響，‘魔筆’也一次次地長長了)

T: “Thank you. But it’s too long to write. How to make it short? ”

Ss: (面露難色，一時(shí)不知所措) （出乎意外的反映，教師只得隨機(jī)應(yīng)變）

T: “Can you say ‘short’?” (教師舉著長長的教鞭筆，問一個(gè)同學(xué))

S1:”Yes. Short!” （教師手中的筆頓時(shí)短了一節(jié)）

Ss: (露出釋疑的神情，“我會(huì)了，我明白了”)

T: “How to make it short?” Ss: “Short! Short! Short!”

(效果比預(yù)料得還好，long & short 兩個(gè)生詞在同學(xué)們腦海中留下了鮮活難忘的印記。)

點(diǎn)評(píng)：

1．教師在課堂內(nèi)就地取材，設(shè)計(jì)出不同形式的詞匯教學(xué)。例如：用小魔術(shù)導(dǎo)入詞匯，迅速激活課堂；讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，營造合作氛圍。多角度的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生接受并掌握新知識(shí)，有了前面充分的鋪墊，后面學(xué)生的表演才能順暢精彩。

2．七年級(jí)學(xué)生還保留著小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力持續(xù)短，表演欲強(qiáng)，但自控力差，憑興趣學(xué)習(xí)。因此課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)能否抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起他們的好奇心，保持積極的參與性，從而提高教學(xué)效率。事實(shí)證明：這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)令學(xué)生和老師都眼前一亮，深深為之著迷吸引，隨著教師一個(gè)個(gè)“包袱”丟過來，課堂氣氛相當(dāng)生動(dòng)活潑。

㈡ 動(dòng)靜結(jié)合地操練新知識(shí)，提高合作參與性。

鏡頭之二：我們喜歡“做手操”！

屏幕上顯示基本句型，也就是手操游戲的操練對(duì)象：How much is it? It’s dear/cheap.

T: “Boys and girls. Show me your fingers.’’ (老師示范了一遍手操)

Ss: 全被吸引過來了，瞪著好奇的眼睛，全神貫注地觀看。（哈哈！真有趣。大家都手癢癢的，忍不住跟著老師一起做。)

T: “Can you? Let’s do it together. Ready? Go!”（帶領(lǐng)同學(xué)們操練）

Ss:（原來看看容易，做做難。為什么我的手指不聽指揮呢？）

（咦？同桌好象已經(jīng)會(huì)了。Can you help me? How to do it?）；

T: 游戲不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與的積極性，也激發(fā)了他們互相學(xué)習(xí)的欲望。

T: “Now u your hand.” (兩遍后教師提高了難度，示意大家換成手掌進(jìn)行操練）

T: “Now, your arms.” (再次提高難度，示意大家換成手臂操練)

Ss:（呵呵！真絕！還可以這樣做的啊。）

點(diǎn)評(píng)：

1. 為避免基本句型操練的單調(diào)低效，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)手操游戲來輔助。形式新穎效果非常好，臺(tái)上臺(tái)下，不分上課的聽課的，全體師生都不自覺地積極參與進(jìn)來。這個(gè)年齡段的孩子非常好動(dòng)，有機(jī)會(huì)讓他們?cè)谡n堂伸伸手，跺跺腳，這和他們想象中嚴(yán)肅死板的課堂太不一樣了，教師很開心地留意到孩子們?cè)谧鍪植儆螒驎r(shí)眼睛里的閃閃發(fā)光。

2. 手操操練的設(shè)計(jì)從易到難，要求步步提高，動(dòng)作也是越做越大，從手指到手掌，再從手掌到整個(gè)手臂。富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激起了學(xué)生的好勝心和進(jìn)取心，合作欲望產(chǎn)生了，生生合作就自然而然形成了

㈢、學(xué)習(xí)任務(wù)迎合學(xué)生心理需求，促進(jìn)有效合作。

鏡頭之三：生生合作 Welcome to Linda’s shop!

T: “Look! Who is she? Does she like skirts? “

Ss: No! （當(dāng)然不，我們可是最忠實(shí)的‘玉米’。)

T: ‘’She likes pants and T-shirts.

And where is her T-shirt from? Do you know?” (教師又賣起了關(guān)子)

Ss: No. (難道老師知道？老師也是‘玉米’么？)

T: “It’s from my shop. I have another one here.” (拍拍自己的包，故作驕傲地說)

Ss:不會(huì)吧？是不是我聽錯(cuò)了？大家臉上寫滿了疑惑。

T: “Look, are they the same?” (慢慢拿出衣服，并站在屏幕邊讓同學(xué)作個(gè)比較)

Ss: My god! (真的是李宇春的T恤，一模一樣！老師怎么會(huì)有的？我也好想有一件，哪里買的？）頓時(shí)教室就像炸了鍋，學(xué)生均露出難以置信又異常興奮的神情。老師還會(huì)拿出什么驚人的東西？

T: ‘’What el? Look!”

(播放課件，都是學(xué)生喜聞樂見的明星名人，動(dòng)畫人物甚至航天英雄和他們的衣物。

衣物和價(jià)格標(biāo)牌依次出現(xiàn)，但停留幾秒后就逐漸消失了)

Ss:（哇！都是我最喜歡的名人，多酷的球鞋啊，還有棒球帽！）

T: “Now work in group of four. Write down all the clothes you remember and their prices.”

(布置小組合作任務(wù)——記憶大比拼，組織小組競(jìng)賽)

T: The more the better. You can get 100 yuan for each correct answer.

So try to make more money for your group, clear?”(教師揮揮了手上的仿真百元大鈔。)

Ss: (哇塞！真得有錢拿也！我們組一定要加油！)

小組成員迫不及待地開始共同商討，小組活動(dòng)過程中，各組自發(fā)選出一位同學(xué)擔(dān)任記錄員的工作，課堂的合作學(xué)習(xí)氛圍形成了一個(gè)小高潮。討論結(jié)束，各組上交討論成果，老師根據(jù)正確答案?jìng)€(gè)數(shù)給每組發(fā)了金額不等的“獎(jiǎng)金”。學(xué)生初次體會(huì)到合作的喜悅和成就感。

T: ‘’Look, Now you can u the money to buy the things.”（再次用PPT展示名人衣物）

T: “Talk in groups. Later tell me what you are going to buy and why. ”

指令一下，四人小組開始熱烈討論，課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)再次形起了一個(gè)小高潮。

點(diǎn)評(píng)：

1．合作任務(wù)抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起了學(xué)生的共鳴，有效合作在愉悅的狀態(tài)下自然形成。使用組間游戲競(jìng)賽和組內(nèi)討論匯報(bào)的合作學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生創(chuàng)造了將本課所學(xué)的語言知識(shí)在真實(shí)情景中加以運(yùn)用的機(jī)會(huì)，合作過程秩序分明，井井有條，使每位學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.小組合作形式有助于減少競(jìng)爭帶來的焦慮感，而焦慮感會(huì)降低學(xué)生的參與性，影響教學(xué)效果。因?yàn)楹献餍〗M能充分滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者歸屬感的需要；而且合作性教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在小組基礎(chǔ)之上的，每個(gè)學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)議的范圍擴(kuò)散，因而其被評(píng)議的焦慮感相對(duì)地降低了。

鏡頭之四：師生合作，大家來幫老師選衣服！

T: ’’I’m going to a party tomorrow. Plea help me buy some new clothes.

Look!（見下圖） What clothes will you choo for me? “.

First Ss list the clothes they cho on the paper by themlves.

(開始小組合作學(xué)習(xí)之前，需要讓每個(gè)學(xué)生有充分的獨(dú)立思考空間，才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。)

T: ‘Different people have different ideas. Now share your opinions with your friends. Tell them your reasons and

fill in this form together. Second plea stick tho clothes on the paper,”

（在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著交流的渴望進(jìn)入小組，進(jìn)行分享的合作探究活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)得以在小組合作活動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)揮。）

下面是學(xué)生課堂表演的真實(shí)稿件以及他們合作成果展示。

T: ”Great! It’ s time for reporting”

Ss: (各小組爭先恐后地上臺(tái)匯報(bào), 黑板上貼滿各個(gè)小組的合作成果，各有千秋。)

T: “Wow! Thank you very much! The clothes are all beautiful, and you also give very good reasons. All your

groups did very good jobs.”

(教師對(duì)每個(gè)組的匯報(bào)和合作成果進(jìn)行了口頭點(diǎn)評(píng)。在場(chǎng)聽課教師驚艷的表情和不由自主的贊嘆使學(xué)生們充分體驗(yàn)到合作的喜悅和成就感。)

T: “Now It’s my turn to show my job”

Ss: (什么？老師也參加了！會(huì)不會(huì)和我們組選的衣服一樣呢？好期待哦！).

T: “I choo the clothes and I have 4 reasons.

Do you want to know?”

（教師把自己課前選好的一套衣服也貼到了黑板上）

Ss: “Yes, plea.”(學(xué)生真實(shí)感情的流露，說明教師作為一名合作伙伴，非常受歡迎。)

點(diǎn)評(píng)：

1. 就這樣教師悄然無聲地介入了,很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴。師生就這樣分享著，交流著觀點(diǎn),不知不覺中對(duì)科學(xué)購物的認(rèn)識(shí)漸趨全面,同時(shí)對(duì)自主,合作學(xué)習(xí)的精神也有了更深刻的體會(huì)。可以想象老師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的內(nèi)心沖擊有多大!心目中向來只管布置任務(wù)的老師怎么也會(huì)像學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)任務(wù)?老師和誰合作的呢?他們奇怪,但隨之而來的肯定是興奮,是激動(dòng).學(xué)習(xí)路上,多了老師這名特殊伙伴的陪同,幫助他們多角度的看問題,給了他們不竭的研究動(dòng)力和毅力.這樣的師生互動(dòng)也建立了一種全新的師生合作關(guān)系。

2．合作任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以合作活動(dòng)素材選用了同學(xué)們非常熟悉并且十分精美的QQ秀服裝。全部彩打出來，每個(gè)小組一套，讓同學(xué)們自己動(dòng)手粘貼，完成后上臺(tái)展示，激發(fā)了他們積極參與的熱情。如果這個(gè)任務(wù)設(shè)置時(shí)，自由度再大些，給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮的更好。

三、教學(xué)反思和啟示：

通過對(duì)實(shí)例操作的反思，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)在保證有效合作，促進(jìn)課堂教學(xué)方面非常重要：

1、處理好合作與競(jìng)爭的關(guān)系是在合作教學(xué)中保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。一方面，教師要挑選適當(dāng)難度的合作任務(wù)，采用多種符合學(xué)生心理需求的合作形式，使在合作小組內(nèi)部,學(xué)生樂于合作，而且人人有能力參與合作。另一方面，教師要在各學(xué)習(xí)小組之間建立起一種公平、合理、有序的競(jìng)爭機(jī)制，把小組之間的競(jìng)爭建立在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上。例如給小組的合作成果打分就是激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一，像本課鏡頭三中：依據(jù)各小組正確答案的個(gè)數(shù)給予數(shù)額不同的“獎(jiǎng)金”。再例如分別給組內(nèi)各成員打分，各成員分?jǐn)?shù)之和就是合作小組最后得分，也可以避免小組成員“不作為”的現(xiàn)象。

2、教師要扮演好不同的角色，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)開展的成功與否同老師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，老師是觀察者，引導(dǎo)者。例如教師必須對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)。再例如教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)M(jìn)行順利的小姐提出表揚(yáng)，而對(duì)偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在小組匯報(bào)時(shí),老師要扮演好組織者和評(píng)價(jià)者的角色, 適時(shí)地介入讓學(xué)生明白合作的技能與方法。例如當(dāng)?shù)谄咝〗M匯報(bào)時(shí)，老師就對(duì)他們當(dāng)時(shí)合作時(shí)的分工, 以及合作中出現(xiàn)的問題是如何解決的, 進(jìn)行了簡單的提問。當(dāng)?shù)?2小組只有一位同學(xué)上來匯報(bào)時(shí), 老師就抓住了這個(gè)教育契機(jī),向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓其體會(huì)到英語學(xué)習(xí)不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的。

3．運(yùn)用各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段促進(jìn)有效合作，讓學(xué)生能充分體驗(yàn)到合作成功的喜悅。僅有教師的口頭評(píng)價(jià)顯得蒼白無力，所以，評(píng)價(jià)手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。例如：使用仿真百元大鈔頒獎(jiǎng)，與本單元購物主題緊緊相扣。除了增加真實(shí)感，為語言操練創(chuàng)建逼真的生活舞臺(tái)；也是一種新穎的評(píng)價(jià)方式，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與小組合作的積極性。再例如：小組積分獎(jiǎng)勵(lì)，課前發(fā)給每大組排頭同學(xué)一塊白板和一盒彩色磁石，不同的顏色代表不同大組，每當(dāng)該組有人回答對(duì)了問題，或表演精彩時(shí)，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節(jié)課下來白板上磁石最多的大組獲勝。這種評(píng)價(jià)方式既節(jié)約了老師作評(píng)價(jià)打分的時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。最有趣的是，由于白板上沒畫格子，學(xué)生充分展示了自己的聰明才智，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案。當(dāng)下課前四大組高舉白板，向所有在場(chǎng)的老師和同學(xué)展示成果時(shí)，只見白板上美麗的圖案充滿童趣：有松樹，小船，太陽，魚等。

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式并不是每一節(jié)課都必須的活動(dòng)。生搬硬套，“作”而不“合”，這樣都無法保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師應(yīng)該根據(jù)具體的課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容來判斷；在使用時(shí)，教師也可以將合作學(xué)習(xí)與其他形式的活動(dòng)相結(jié)合。例如：本課開始部分的生詞，句型教學(xué)，屬于較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可；而后為老師挑選服裝就比較復(fù)雜了，屬綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。綜上所述，實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)要與班級(jí)集體教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，與其他學(xué)習(xí)方式相組合，取長補(bǔ)短，才能確保課內(nèi)教學(xué)的有效性。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”筆者將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

“Do you want to go to a movie？” 教學(xué)個(gè)案分析

——淺議如何擴(kuò)展單元話題

杭州建蘭中學(xué) 趙 娟

一、背景

1、上課時(shí)間：2005年12月

2、上課班級(jí)：初一（4）班

3、開課范圍：杭、甬、衢地區(qū)教學(xué)交流

二、教材及學(xué)情分析

“Go For It”是一套富有生活情趣，形式靈活，極具人文性的教材。這套教材無論從單元標(biāo)題設(shè)置到課文內(nèi)容選材都緊扣生活，以某一話題為主線，從生活的各個(gè)層面來豐富話題，在學(xué)生的知識(shí)和信息存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上拓展新的知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)提供給學(xué)生大量的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在交流合作中習(xí)得語言知識(shí)和交際能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。“Unit 9 Do you want to go

to a movie”這一單元以電影為主要話題，圍繞各種各樣的電影展開新的以電影為中心的話題，比如評(píng)說電影的描述詞，電影明星及電影名等等。對(duì)于城市里的學(xué)生來說，他們有他們自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新片好片熱片都沒有陌生感。但也存在著時(shí)間上的劣勢(shì)，相對(duì)學(xué)業(yè)比較緊張，沒有很多的時(shí)間欣賞很多電影，他們對(duì)電影的了解很多來自于娛樂資訊以及電影海報(bào)。

三、設(shè)計(jì)重點(diǎn)

針對(duì)教材以及學(xué)生情況的分析，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生相對(duì)熟悉的信息基礎(chǔ)上，選用常見的海報(bào)以及深受學(xué)生喜歡的影片及影視明星，圍繞電影這個(gè)主話題，在交流和合作學(xué)習(xí)中探究新的話題，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，從而貫徹新目標(biāo)的精神。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，考慮到各種各樣的情況，讓學(xué)生在相對(duì)寬泛的情境中自己探究發(fā)現(xiàn)跟主題有關(guān)的新的話題。利用多媒體課件的同時(shí)，擴(kuò)大多媒體本身的利用價(jià)值。

案例分析：

下面本人就本課時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段來談?wù)勅绾螖U(kuò)展單元話題，使設(shè)置的話題在交流中生活化，具體化，同時(shí)更被學(xué)生接受。

（一）說得興趣十足

教學(xué)片段1：

首先讓學(xué)生在音樂中欣賞一些美麗的posters，一幅幅的海報(bào)把學(xué)生帶入電影的世界，使學(xué)生盡快走進(jìn)課堂，融入課堂的主題。 然后把鏡頭對(duì)準(zhǔn)其中的某幾幅海報(bào)：

Listen and guess what kind of movies they are.

T: Can you guess what kind of movies they are from the music?

Ss: Is it a comedy? （學(xué)生半信半疑地猜到，在老師給出答案之前顯得有點(diǎn)不是很確定）

T: Yeah, you got the right answer. Do you like comedies? （老師在給與肯定的同時(shí)，可以把話題擴(kuò)展，從獨(dú)立的圖片到具體的學(xué)生）

Ss: Yes, I do. It’s funny. （在得到老師的肯定后，學(xué)生也變得更加大膽，在回答老師的問題后又補(bǔ)上自己喜歡的原因）

T: But does he (a very funny cartoon person) like comedies? （在學(xué)生自身的基礎(chǔ)上又回到課件本身，通過有趣的卡通形象，把學(xué)生討論電影的興趣加濃。）

Ss: Yeah! （學(xué)生們都笑了，潛意識(shí)里可能會(huì)想到電影也會(huì)給其他人包括動(dòng)物帶來很多不同的感覺，挺有意思的。）

Ss：當(dāng)一幅幅的海報(bào)呈現(xiàn)過去的時(shí)候，舉手的同學(xué)開始多起來了。學(xué)生們也被逗樂了，都在想著下一個(gè)海報(bào)，下一個(gè)卡通形象。

點(diǎn)評(píng)：

2 本節(jié)對(duì)電影這個(gè)話題進(jìn)行了層層拓展：簡單的電影類型判斷——討論學(xué)生對(duì)各類型電影的喜好——（通過卡通人物表情）加強(qiáng)學(xué)生的興致——導(dǎo)出喜好的理由。話題自然過渡，又在難度上有一個(gè)明顯的梯度，水到渠成地引導(dǎo)著學(xué)生的思路。

2 教學(xué)過程中既有設(shè)定好的情境，為師生、生生提供一個(gè)對(duì)話交流的模式，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，該模式也具備了學(xué)生自由發(fā)揮的交流空間，電影原聲的聆聽讓學(xué)生有很多的想象和表達(dá)空間，看電影人物卡通表情讓學(xué)生可以各抒己見。

2 在此環(huán)節(jié)中，通過提供惟妙惟肖的電影圖片欣賞，引起學(xué)生共鳴，新句型在學(xué)生的踴躍發(fā)言中得到充分運(yùn)用和鞏固。多圖展示使課堂一直處于較好的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的思維一直處于非常活躍的狀態(tài)，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

2 新課標(biāo)注重學(xué)生的情感因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)他們熱愛生活的品質(zhì)。在英語教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)可使學(xué)生在玩中學(xué)，變無意注意為有意注意，使學(xué)生在游戲之中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語言信息交流，有效地避免枯燥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步具備了良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

（二）猜得津津有味

教學(xué)片段2：

T: Just now you tell me what kind of movies you like. And can you guess what kind of movies I like?

Ss: 學(xué)生還沉浸在剛才的熱情中，所以對(duì)我喜歡的電影也挺有興趣猜一猜。

T: You are right. How about my grandfather? He is very old. ( 從我喜歡的電影又談到我的外公，突出年齡和性格會(huì)決定一個(gè)人對(duì)某種電影的熱愛。話題進(jìn)一步擴(kuò)展)

Ss: Beijing Opera （齊聲回答，同學(xué)們的答案竟如此一樣）

T: Do you like Beijing Opera?

Ss: No, I don’t. I think it’s boring. （欣喜的是學(xué)生能夠用表述詞了，不過京劇的文化價(jià)值好像被學(xué)生忽視了）

T: Oh. You know why my grandfather likes it? （換一種問法，讓學(xué)生至少意識(shí)到其代表的意義）

Ss: He can learn a lot about Chine history. （好棒的回答）

T: And I know many foreigners also like it and come to China to learn it. （見好就收, 同時(shí)抒發(fā)一下中國人的驕傲，讓學(xué)生感受到那種驕傲的情趣）

T: Guess your partner’s favorite movie. （在具體的情境中集中操練所學(xué)句型，到達(dá)知識(shí)點(diǎn)的鞏固加強(qiáng)）

（學(xué)生自己先填好紙片，再覆蓋紙片讓同桌猜）其中一個(gè)小組的對(duì)話：

S1: Do you want to e an action movie?

S2: No. I don’t like it.

S1: Do you want to e a documentary?

S2: Yeah. I like documentaries.

點(diǎn)評(píng)：

2 本環(huán)節(jié)是續(xù)前一節(jié)詞匯練習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視語言的操練，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用句型，從而使語言更加有色彩。

2 同時(shí)把寫的基本技能在英語課堂中得到的體現(xiàn)。

2 教師還應(yīng)該具有正確引導(dǎo)的職責(zé)。在尊重學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，努力尋求突破點(diǎn)，在思想上和情感上力求達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。只有從內(nèi)心接受的情感教育才會(huì)達(dá)到教育的目的。

（三）聽得有滋有味

教學(xué)片段3：

聽的環(huán)節(jié)是“輸入”的過程，讓學(xué)生帶著問題聽，在聽的過程中有的放矢，捕捉有效信息，同時(shí)又提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后續(xù)的語言實(shí)踐積累實(shí)用句型。通過讓學(xué)生在具體語境中發(fā)現(xiàn)新句型，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，避免傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語法說教，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，給學(xué)生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺(tái)。

Ss: （學(xué)生很樂意用笑臉和哭臉來表達(dá)“Yes” and “No”，聽得很仔細(xì)，生怕自己把臉給畫錯(cuò)了）

T: Why doesn’t Sally like thrillers? （利用聲音資源，看看誰聽得很仔細(xì)，同時(shí)引入描述詞的運(yùn)用）

S: Becau it is scary. （挺不容易的，真的很不錯(cuò)）

T: 對(duì)更多的圖片做出點(diǎn)評(píng)：Is it …?

Ss: 學(xué)生們顯得很興奮，不知不覺中把描述詞都激發(fā)出來了，為后續(xù)對(duì)電影的描述打下鋪墊。（下面的圖片像現(xiàn)在這樣大小可以了。）

點(diǎn)評(píng)：

2 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比教師講解的規(guī)律印象更深刻，理解更透徹。留給學(xué)生更多思考的空間，使書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生思考的線索，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

2 由教師穿線，實(shí)現(xiàn)師生、生生相互交流，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整體的合作學(xué)習(xí)。

（四）做得惟妙惟肖

教學(xué)片段4：

T: Can you make a poster for any movie on the screen ,let’s e which group makes it the most attractive and

beautiful。

Ss: （同學(xué)們開始熱烈的討論該如何設(shè)計(jì)海報(bào)了，拿出工具開始干開了。 有的甚至都用了紅筆油，take it as

blood and make the poster scary.）

One great poster:

This is a great comedy directed by Feng Xiao’gang.

Anybody, from very young children to very old men, will love it.

Many famous actors like Ge You are in it.

If you want to go to a movie,

If you love to e a comedy,

You can’t miss the movie: Mobile Phone.

（該學(xué)生在很好地結(jié)合書本知識(shí)的同時(shí)，把語言更加的生活化，根據(jù)海報(bào)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地闡述，會(huì)引起海報(bào)觀賞者的極大興趣）

T: Just now you made some beautiful and special posters for the given movies. And you really did a good job.

Thank you! And now I am wondering if you can introduce your favorite movie to us.

Homework：Make a poster for your favorite movie. （讓學(xué)生在課后評(píng)論自己的電影的同時(shí)，為自己喜歡的電影做一張海報(bào)，把自己對(duì)電影的評(píng)價(jià)用英語文字通過海報(bào)的形式表達(dá)出來，同時(shí)展示自己的設(shè)計(jì)才華。）

點(diǎn)評(píng)：

2 為你喜愛的電影做一張海報(bào)，向你的小組描述這部電影。我在課后發(fā)給學(xué)生一張白紙，要求他們?cè)谡n外把海報(bào)設(shè)計(jì)好，從課內(nèi)的給定信息作海報(bào)的被動(dòng)到設(shè)計(jì)自己最喜歡電影的海報(bào)的主動(dòng)，提高學(xué)生參與動(dòng)手的積極性。

2 其實(shí)任務(wù)型活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，可以延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，這也是新課程所倡導(dǎo)的。最終讓學(xué)生自己融合自己課堂所學(xué)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、教學(xué)后記：

教師點(diǎn)評(píng)：

2 課程運(yùn)行很流暢，環(huán)環(huán)相扣，過渡非常自然。前后相互呼應(yīng)，真實(shí)地反映學(xué)生的習(xí)得過程。

2 能夠抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂充滿活力。

2 在課堂上不僅關(guān)注學(xué)生語言習(xí)得，適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)也給學(xué)生以情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

2 希望能對(duì)后面的海報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生成果有具體的評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思：

2 傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的作用，隨著教育科學(xué)研究的不斷推廣、深入，教師的觀念、角色也在發(fā)生著變化。在合作學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)小組的一員，也參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中去分擔(dān)一定的角色，以平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，教師要激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。教師要傳達(dá)給學(xué)生的信息是希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去，每一個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)。

2 教師在合作學(xué)習(xí)中的角色地位是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。利用學(xué)科自身的想像力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解和掌握基本知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

2 如何讓話題豐富化，同時(shí)又不偏離主話題的軌道，是值得教師在以后的教學(xué)中不斷豐富、充實(shí)和探索的。

優(yōu)化教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生聽力能力發(fā)展

——《英語（新目標(biāo)）》7A Unit9 Section B案例分析

上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達(dá)學(xué)校 陸燕峰

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是“以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。” 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是，“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。” 作為四項(xiàng)基本技能之一的“聽”，對(duì)人類的語言交際活動(dòng)有著重要作用。失去“聽”，人與人之間的交談就缺失了雙向交流的可能，語言交際會(huì)因此失去意義。語言學(xué)家的研究表明，聽、說、讀、寫在人們的語言使用中各占的時(shí)間比例一般是：

聽45%，說30%，讀16%，寫19%，由此可見聽的能力在語言交往中的具有很重要的地位。加拿大學(xué)者范德格里夫特（grify, 1999）認(rèn)為，成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。如何才能在初中英語的課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力呢？本文嘗試通過對(duì)《英語（新目標(biāo)）》7A Unit9 Section B第一課時(shí)的案例分析，來探討這一問題。

一、案例背景

《英語（新目標(biāo)）》，是在基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一套英語系列教材。縱觀這套教材不難發(fā)現(xiàn)，《英語（新目標(biāo)）》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教材都安排有三個(gè)聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

七年級(jí)上冊(cè) Unit9 Do you want to go to a movie? Section B第一課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是，在Section A基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞電影這一話題，聽June與Edward的對(duì)話，完成聽填任務(wù)；并仿照聽力對(duì)話，發(fā)表自己的看法。目標(biāo)語為：What kind of movies do you like? I (don’t) like … becau … 這一課時(shí)旨在以聽力活動(dòng)為主線展開教學(xué)，拓展有關(guān)電影的話題，提升學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。

二、案例分析與反思

1. 注重仿讀，弱化語音障礙。

教學(xué)過程實(shí)錄一

… …（在課堂導(dǎo)入過程中）

T: Look! What’s the name of the movie? （展示動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》的海報(bào)）

Ss: Finding Nemo! (有學(xué)生開始興奮。)

T: Do you like it? Would you like to have a watch?

Ss: Yeah! （學(xué)生應(yīng)答十分熱烈。）

T: Teresa and Kitty, could you plea dub it for us?

Teresa: Plea, wait…wait! Where are you going?…

Kitty: I’m sorry. … … （兩位學(xué)生開始為動(dòng)畫片片斷配音。結(jié)束后，全班同學(xué)熱烈鼓掌，部分學(xué)生的眼中閃出羨慕的光芒。）

調(diào)查顯示，語音障礙是阻礙學(xué)生聽力能力發(fā)展的一個(gè)重要因素之一。從七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備單元起，我就要求學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行仿讀與背誦，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞重音、句子重音、語音的弱化和同化、連讀以及不完全爆破等發(fā)音技巧的了解與模仿。Teresa與Kitty兩位學(xué)生曾在英語模仿朗讀比賽中獲獎(jiǎng)。我特地邀請(qǐng)她們做配音表演，意在讓她們?yōu)槠渌瑢W(xué)樹立一個(gè)仿讀的典范，激發(fā)全體學(xué)生的競(jìng)爭心，促使其認(rèn)真自覺地進(jìn)行仿讀訓(xùn)練。

2. 創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，掃除情緒障礙。

教學(xué)過程實(shí)錄二

T: Excellent! Teresa and Kitty have done a good job! Boys and girls, would you like to have a try?

(播放動(dòng)畫片《冰河世紀(jì)》的片斷，為學(xué)生提供配音資料。這個(gè)片斷畫面輕松、詼諧，對(duì)白簡單易懂。)

Ss: Where is the baby? … （學(xué)生在看過一遍片斷之后開始嘗試為片中的老虎配音。學(xué)生由最初的對(duì)不上口形到完全地融入情境之中，前后共重復(fù)了五遍。最后有許多學(xué)生都能積極地去模仿老虎的語調(diào)與嬰兒的哭聲，甚至開始手舞足蹈地模仿老虎的動(dòng)作。這正是我所期望的效果。）

學(xué)生集體配音的電影片斷僅包括兩句簡單的臺(tái)詞，十分簡單。讓學(xué)生配音，不僅是為培養(yǎng)學(xué)生的語言模仿能力，更重要的是舒解學(xué)生緊張的情緒。調(diào)查顯示，中學(xué)生普遍對(duì)自己的聽力能力不很自信，每逢聽力活動(dòng)都易產(chǎn)生焦慮心理。語言學(xué)家克拉申（Stephen D．Krashen）的情感過濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，“第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言‘吸入’（intake）。在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。” “在第二語言的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。” 所以在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，我特地選取了一個(gè)輕松、易懂的電影片斷讓學(xué)生模仿，讓他們?cè)诓恢挥X中完成了一套心理按摩操。學(xué)生心中潛存的焦慮感，在一次次地大聲模仿中被宣泄與釋放了。

3. 強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)，養(yǎng)成良好聽力策略。

教學(xué)過程實(shí)錄三

T: Look at this picture. Are they watching a movie, too? （展示聽力對(duì)話中人物June與Edward的照片。）

Ss: No, they’re talking.

T: Yes. But what are they talking about? （我故意停頓兩三秒，留給學(xué)生思考的時(shí)間，意在激發(fā)學(xué)生的探究欲。） Let’s listen. （播放聽力對(duì)話的前三句。）

T: What are they talking about?

Ss: They’re talking about movies.

T: What kind of movies do they like? Can you guess?

Ann: They like action movies. （Ann一向是一個(gè)內(nèi)向的女孩。這次她居然搶在前面舉手發(fā)言，我感到很欣慰。導(dǎo)入時(shí)的心理按摩操真得很有效果。）

Harley: He likes cartoons.

Linda: I think June likes Beijing Opera.

T: Really? （Linda碰巧猜對(duì)了答案。但我對(duì)此不做肯定的評(píng)價(jià)，讓預(yù)測(cè)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。這樣做，能有效地保持學(xué)生的好奇心與探究欲，并保證其后聽力活動(dòng)的有效性。）

Emily: They like documentaries.

Teresa: I think they don’t like documentaries becau they’re boring.

T: Now let’s listen and find out who gets the right answers. Plea draw smiley or angry faces in the chart while

listening.

在聽力活動(dòng)的第一個(gè)步驟中，我只安排學(xué)生聽對(duì)話的前三句，目的在于讓學(xué)生了解對(duì)話主題。這對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容有著重要的幫助。

心理學(xué)研究表明：在語言交際中，“聽”，不是被動(dòng)的感知，不是單純的聲學(xué)事實(shí)，而是一個(gè)主動(dòng)的解碼的過程，是一種積極的認(rèn)知構(gòu)建。在它諸多微技能中，預(yù)測(cè)能力是一個(gè)重要的內(nèi)容。在真實(shí)的語言交際中，信息的獲得并不僅僅通過簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，在一定程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)即將輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來實(shí)現(xiàn)。因此，聽前預(yù)測(cè)是學(xué)生聽力能力訓(xùn)練的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但如果學(xué)生在聽前沒有任何與聽力材料相關(guān)的線索，預(yù)測(cè)會(huì)變成漫無目的地瞎猜，只能形同虛設(shè)。所以我向?qū)W生提供了對(duì)話者的形象與聲音信息。在此情境之下，學(xué)生做出的猜測(cè)才有可能是有意義的，才有可能在聽的過程中為其提供切實(shí)的幫助。

4. 利用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的重復(fù)聽的機(jī)會(huì)，提高信息鎖定能力。

教學(xué)過程實(shí)錄四

T: Why do they like or not like the kinds of movies? Listen again and fill in the chart with the words given.

（在聽填的過程中多數(shù)學(xué)生臉色凝重，眉頭緊鎖。僅有各別學(xué)生是成竹在胸的樣子。顯然這個(gè)聽力任務(wù)有一定難度。）

T: Plea share your information with your partners. （學(xué)生們的臉色開始陰轉(zhuǎn)多云，緊張的心情有所放松，并馬上進(jìn)入兩人合作的校對(duì)活動(dòng)。）

T: Now, let’s listen again and find out who gets more right answers, you or your partner. （學(xué)生再次開始聽填、校對(duì)。這時(shí)的課堂顯得特別安靜，我能體會(huì)到全體學(xué)生都在異常專注地聽。在聽力內(nèi)容快結(jié)束時(shí)，有越來越多的學(xué)生，臉上露出了或會(huì)心或得意的微笑。）

T: Now, who can give me the answers? （此言一出，馬上有學(xué)生舉手響應(yīng)。）

此處聽力活動(dòng)要求較高。我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沒有在錄音材料結(jié)束后馬上進(jìn)行答案的校對(duì)，而是讓學(xué)生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學(xué)生重復(fù)聽的機(jī)會(huì)，最后再進(jìn)行答案校對(duì)。

在第一次的聽填過程中，學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)難以達(dá)成而在產(chǎn)生了焦慮感與挫折感。這種消極情緒泛濫開來，會(huì)挫傷學(xué)生聽力訓(xùn)練的積極性與自信心。這時(shí)及時(shí)地提供重復(fù)聽的機(jī)會(huì)可降低聽力難度。但如果不注重調(diào)整學(xué)生心態(tài)，只機(jī)械地重復(fù)播放聽力材料，就會(huì)失去重復(fù)聽的意義，甚至?xí)?qiáng)學(xué)生的挫敗感。這一件得不償

失的事。因此，在重復(fù)聽時(shí)創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境，十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動(dòng)。學(xué)生在信息分享的過程中互教互學(xué)，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當(dāng)學(xué)生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時(shí)，會(huì)因?yàn)榧庇谥獣哉嬲拇鸢付⒁饬Ω蛹校芨鲃?dòng)積極地鎖定信息目標(biāo)。學(xué)生捕捉語篇信息的能力也因此在不知不覺中得到了有效的鍛煉。

5. 依靠口頭訓(xùn)練，檢驗(yàn)與促進(jìn)語言的吸收與聽力能力。

教學(xué)過程實(shí)錄五

T: How many students like Beijing Opera? Hands up!

(根據(jù)學(xué)生回答，將全班分成兩組，準(zhǔn)備列舉理由。)

T: You have three minutes to list the reasons why you like or dislike Beijing Opera. The more, the better. (學(xué)生開始小組活動(dòng)。)

T: Now you have three minutes to show your reasons. It’s a free talk. Ready, go!

Jack: I don’t like Beijing Opera becau it’s boring.

Coco: I like Beijing Opera becau it has beautiful clothes.

Mike: I don’t like Beijing Opera becau it’s difficult to learn.

Peter: I don’t like Beijing Opera becau I like pop songs.

Emily: I like Beijing Opera becau I want to learn it.

… … （在整個(gè)列舉理由的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們爭先恐后，情緒高漲。聽力材料中的語匯與句式被高頻率地使用。當(dāng)我宣布結(jié)束時(shí)，學(xué)生們還意猶未盡。）

在討論之前，我首先讓學(xué)生利用所填表格對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步熟悉聽力語篇中的句式與語匯。然后再利用June喜歡京劇這一信息提出話題，自然地轉(zhuǎn)入有關(guān)京劇的討論。討論之前，我讓學(xué)生觀賞一些精美的京劇劇照、片斷，聆聽經(jīng)典曲目，讓學(xué)生走近京劇，感受京劇的美，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的精髓，從而在活動(dòng)中可以有效而真實(shí)地運(yùn)用聽力材料中所學(xué)的語匯與句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在例舉活動(dòng)過程中，我讓學(xué)生自由起立發(fā)表觀點(diǎn)，讓一種七嘴八舌暢所欲言的氣氛感染每一位學(xué)生，激發(fā)其表達(dá)的欲望。學(xué)生在陳述過程中，相互學(xué)習(xí)著，彼此刺激著靈感的產(chǎn)生。學(xué)生的語言組織力、創(chuàng)造力在這一刻得到了極大的鍛煉。

這看似是一個(gè)口語活動(dòng)，與聽力無關(guān)，其實(shí)不然。它是聽力訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。美國認(rèn)識(shí)心理學(xué)家安德森（Anderson）認(rèn)為：聽力理解過程可劃分為三個(gè)階段，即感知過程(perceptual processing)、解析過程(parsing)和應(yīng)用過程(utilization)。這三個(gè)過程相互交迭、循環(huán)往復(fù)、不斷修正。在應(yīng)用過程中，輸入到聽者大腦中的話語意義和聽者的現(xiàn)有知識(shí)相互聯(lián)系起來，于是聽者就對(duì)整個(gè)口頭語篇產(chǎn)生豐富的先前知識(shí)，并能把先前的知識(shí)更好地組織起來，加以更策略地運(yùn)用。應(yīng)用過程既是對(duì)聽力理解力的檢測(cè)，又是對(duì)聽力理解力的促進(jìn)，為聽力能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能。因此，在聽力教學(xué)中必須要有口頭訓(xùn)練來檢驗(yàn)與促進(jìn)語言的吸收與思維能力（即聽力能力）的發(fā)展。唯有聽的語言輸入活動(dòng)之后，進(jìn)行必要的語言輸出活動(dòng)，聽力教學(xué)活動(dòng)才算完整、有效。

三、結(jié)語

每一次的課堂聽力活動(dòng)都是一次很好的聽力能力與策略的培養(yǎng)、訓(xùn)練過程。教師絕對(duì)要認(rèn)真對(duì)待，精心設(shè)計(jì)，以優(yōu)化的教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，促進(jìn)其聽力能力的發(fā)展

參考書目：

聽力理解的思維特征與聽力學(xué)習(xí)策略 朱放成 《外語電化教學(xué)》2003 (4)

《英語教育與素質(zhì)教育》 王松美 林繼玲 中華工商聯(lián)合出版社

聽力策略能力及培養(yǎng) 張海濤

附：教學(xué)設(shè)計(jì)

Step One Warming up

1. Ask the students Do you like cartoons? And then ask two students to dub a short gment of Finding

Nemo.

2. Get the whole class to dub an easy gment of Ice Age.

3. Get the students to discuss about the different kinds of movies. Encourage the students to express their

own opinions.

Step Two Guessing

1. Show Picture1 and ask What kind of movies are they watching? What do they think of them? Collect the

students’ answers. Ask them to answer like this,

_____ are/ is watching a/an ______. _____ think(s) it’s _______.

2. Show more pictures (Pictures2, 3, 4), and get the students to talk about them like Step2-1in groups of

four.

3. A small competition. Each group describes the pictures in 20 conds. The most they describe the best

they are.

Step Three Listening

1. Show the picture of June and Edward (Picture 6) and ask What are they talking about? before listening

to the beginning of the conversation.

2. Students guess what kinds of movies they like or dislike before listening for a cond time. Then

listen and draw angry faces or smiley faces. Make a report after listening.

Name

June

Edward

Comedies Thrillers Documentaries Action movies Beijing Opera

funny

3. Students listen again and fill in the chart with the description words.

4. Students share the information in pairs. Then listen again to check their answers and make an oral

report.

Step Four Listing

1. Ask the Ss if they like Beijing Opera. June is English, but she likes Beijing Opera. Do you like it? Why

or why not?

2. According to their opinions, divide the students into two groups to list their reasons.

Step Five Reading & Writing

1. Ask the students Why does June like Beijing Opera? Get them to find out the answer in Section B-2c.

And then students read the article together

2. Ask the students How about Edward? Do you remember? Get them to complete the ntences according

to the conversation in 2b.

1. Edward thinks _______________. 2. He really __________________ .

3. He doesn't _________________ . 4. He also ____________________ .

5. He often __________________.

3. Students write the article about Edward with the ntences above, using the article in Section B-2c as the

sample.

4. Share the articles in groups of four. And then choo the best one to read in class.

Step Six Watching

1. Ask the students What kind of movies do you like? According to the students’ answers, choo two kinds

of movies to play.

2. Students discuss about their opinions on the two movies in groups of four.

3. After discussing, each group makes a report according to the group members’ opinions. Encourage them

to u really, also, often, and, but in their reports.

Homework: Using the words below to write an article about the movies you like.

Really, often, think, learn, with，also