英語教學案例(5篇)

2024年1月4日發(作者：我的家鄉作文100字)

英語教學案例(5篇)

英語教學案例1

這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。因此，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的進步，自己也積累了很多寶貴的教學經驗。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學比較死板，學習欠積極性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此

教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語，在網上交上了“penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

英語教學案例2

教師在設計與實施幼兒園英語教學活動時存在一些比較突出的問題，如對幼兒的年齡特點不夠敏感，不能恰當處理活動形式與活動意義的關系，缺少必要的文化導入，限制了幼兒的創造性表達等。培養合格的幼兒園英語教師、研發英語與中文主題活動整合的課程教材、注意必要的文化導入等可以解決上述問題，從而提高幼兒園英語教學活動的質量，促進幼兒的全面發展。

經過十幾年的探索，學者們已經就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實有趣的英語學習情境……這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對教育者實施幼兒園英語教學活動具有指導意義。

幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發展水平、情感動機以及周圍語言環境的影響，還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現全面發展的基礎上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不少成績，但是研究者也發現幼兒園教師在設計和實施幼兒園英語教學活動時仍然存在一些問題。__著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設計和實施英語教學活動時普遍存在的問題，并提出相應的解決策略。

英語教學案例3

教學內容：

湘少版小學英語教材五年級下冊Unit13第一課時。

句型：“How did come here? I came by…”.

教學目的：

1、知識目標：

A:掌握并能運用句型：“How did come here? I came by…”.

B:認讀并理解詞組“by taxi/by subway/on foot.”

2、能力目標：

能運用所學的語言知識在創設的情境中進行熟練的交際，并在此基礎上能將其應用于日常生活之中。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能

3、情感目標：

激發學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的信心，增強學生的參與意識，引導學生積極與他人合作，共同完成學習任務，并在成功中體會英語學習中的樂趣。

4、德育目標：

通過本課的學習，讓學生了解祖國各地的風景名勝，拓寬學生的視野，培養熱愛祖國的感情。

重點難點：

1、重點：兩個句型。

2、難點：熟練地運用兩個句型參與交際。

課前準備：

1、CAI課件。

2、學生自帶旅游相片。

3、準備幾幅風景名勝圖片。

Uint 13 I came my plance

by taxi by subway on foot

How did you come to …?

I came by ….

教學步驟：

Step 1. Warming up

1：唱一首英文歌曲。

2：Free talk T:國慶節剛剛過去，在這快樂的一周里面你們都到哪里旅游去了？學生拿出自帶相片各指出都到過哪里哪里。復習句型：Where did you go before? I went to…

Step 2 1:教師出示風景圖片，要求學生分組假設自己身處風景名勝所在地，學說句型。 How did you come here?

I came by…

2:學生分組練說此句型。

3：各組交換圖片，反復操練句型。

4：Let’s have a chant:

by taxi, I came by taxi;

by subway, I came by subway;

on foot, I came on foot;

5：聽磁帶，讀課文，并回答以下幾個問題。

How did Lingling come to the camp?

How did Peter come to the camp?

How did Anne come to the camp?

How did Jane come to the camp?

How did Mingming come to the camp?

Step 3 1:看CAI課件。圖片顯示在動物園里，許多動物歡聚一堂，要學生扮演各種小動物，并猜測動物是怎么樣來到動物園的，練說句型：How did you come the zoo?

I came by taxi/by bus/by car…

2:設置活動

T：同學們我們將要舉行一個夏令營活動，讓我們先看課件，這里有許多美麗的地方，你們認識嗎？

S：This is Zhangjiajie National Forest Park./This is Tianxin

Park./This is the Window of the World…

T:請大家選擇一個地方作為你們的營地，利用今天的句型進行情景對話。

3：請大家根據剛才的情景自編一段對話并寫下來。

4：A：請學生猜交通工具的謎語

I am a vehicale. I have two wings

I can fly. You can go some place by me quickly

Guess: What am I?

B：請學生仿照例子以交通工具為謎底，自編謎語，并寫下來。

教學反思

基礎教育階段英語課程的任務是通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力與合作創新的精神，培養學生綜合運用英語的能力。

英語教學案例4

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。

下面是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：

一.促進教師與學生的情感交流

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準

英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。

三.定期開展英語活動

通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

四. 點石成金，自主學習

眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”④只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。

以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關系，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學成功與否,

不僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。

英語教學案例5

1. Task-Bad Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任

務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法：

Step 1 Warming up

Step 2 Prentation and practice

Step 3 Prentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Prentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Prentation

4.3P教學法

Warming-up

Prentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談英語學習方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關于技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為

主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯網絡進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話準則。三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合

作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依__其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務都重要，是互補關系，相互依存的關系，對于完成任務缺一不可。

資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢？相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習（project-bad

cooperative learning），即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網絡來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網絡學習（web-bad

cooperative learning），等等。

根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所

說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設計采用了項目學習的理念，教師（或者學生）確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用并學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的'生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在于：一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利于形成個性化的學習方法，有利于開發學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續學習的能力”，即離開學校后，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。三、自主學習可以培養學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發

三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字（Work

alone），還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read

and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，并且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為：一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗；二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過

程性知識；三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的；四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣；

五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。

當然，關于任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不

能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關于任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行自我介紹，情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余愛好等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務所需要的詞匯、短語。任務完成的方式為小組活動。任務完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學生；二、學生自己發現的東西記憶更牢__；三、探究學習是主動學習；四、探究學習強調體驗、實踐；五、探究學習是獨立學習；六、探究學習是帶著問題去學習。最后，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對于語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中，對于探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用；哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授；探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發

學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前后關系，等等。

總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。